馮 芳，王 川

（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東 廣州 510665）

21世紀(jì)英國職業(yè)學(xué)校教師“專業(yè)能力”標(biāo)準(zhǔn)探析

馮 芳，王 川

（廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東 廣州 510665）

英國職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)從教師“專業(yè)能力”視角切入，以教師“專業(yè)能力”成長為核心，從教師的專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識與理解、專業(yè)技能三個方面，根據(jù)教師不同職業(yè)生涯階段，劃分為五個發(fā)展層次；其教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)具有層次性、系統(tǒng)性、操作性的特點，以期對當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究具有一定的啟發(fā)性。

英國職教教師；專業(yè)品質(zhì)；專業(yè)知識與理解；專業(yè)技能

二戰(zhàn)結(jié)束前后英國議會通過《1944年教育法》（即巴特勒教育法），奠定了英國戰(zhàn)后職業(yè)教育的基礎(chǔ)。該法規(guī)定：英國職業(yè)教育體系（學(xué)校范疇內(nèi)）包括中等職業(yè)教育和繼續(xù)教育二個階段。在中等職業(yè)教育方面實施機構(gòu)有“技術(shù)中學(xué)”和“現(xiàn)代中學(xué)”二種類型，其中“技術(shù)中學(xué)”的學(xué)制由原來的2-3年擴充到5-7年，“現(xiàn)代中學(xué)”的學(xué)制訂為5年；60年代中期又出現(xiàn)一種“綜合中學(xué)”，這些學(xué)生畢業(yè)后，可以自由選擇進入繼續(xù)教育，其實施機構(gòu)主要為繼續(xù)教育學(xué)院、公立中學(xué)中的第六級學(xué)院、第六級學(xué)院、第三級學(xué)院（類似于我國的高職階段）。英國職業(yè)教育將資格證書、學(xué)歷教育相融合，是一個名副其實的“繼續(xù)教育之國”，而它的發(fā)展離不開高水平的教師隊伍建設(shè)。

一、2007年英國職業(yè)學(xué)校教師“專業(yè)能力”標(biāo)準(zhǔn)的制定過程

教育的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量。任何改進教育質(zhì)量和學(xué)校工作的計劃，都必須立足于教師專業(yè)能力的提高，所謂“專業(yè)能力”，國內(nèi)學(xué)者從不同的視角對它有不同的看法和解讀?？偟膩碚f認(rèn)為教師的專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動必須具備的專業(yè)化能力，是衡量教師職業(yè)專業(yè)化程度的尺度，具有明顯的教育指向性，不是抽象和懸置的，是在具體活動中得以展現(xiàn)的。英國職業(yè)學(xué)校教師的“專業(yè)能力”是一個不斷變化的概念，在頒布的一系列教師標(biāo)準(zhǔn)的制定和修訂中動態(tài)發(fā)展著。

進入20世紀(jì)90年代以來，英國職業(yè)學(xué)校教師“專業(yè)能力”標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展經(jīng)歷了：1998年由英國教育與就業(yè)部（Department for Education and Employment，簡稱DfEE）①對以往合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)進行修訂，同年第4號文件里提出了“合格教師身份”標(biāo)準(zhǔn)（Standards for the Award of Qualified Teacher Status）；[1]2005年9月，學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展司（Training and Development Agency for School，TDA）②修訂原有的合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；2006年，政府的關(guān)注點由單一的“合格教師標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)向教師職業(yè)的各個發(fā)展階段。對處于不同職業(yè)階段的教師制定了相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展司（TAD）制訂了《課堂教師標(biāo)準(zhǔn)》（Standard for Classroom Teachers），首次將合格教師（Qualified teachers以下簡稱QTS）、普通教師（Teachers on the main scale以下簡稱 Core）、資深教師（Post threshold teachers以下簡稱PPTs）、優(yōu)秀教師（Excellent teachers以下簡稱 ETs）及高級技能教師（Advanced skills teachers以下簡稱LTs）這五個不同職業(yè)階段的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)放在一起論述，進而促進教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)化和一體化；2007年1月份，英國學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展司（TDA）又起草了《英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（草案）》（Draft Revised Professional Standards for Teachers in England），對以往的標(biāo)準(zhǔn)重新做了修正，清晰地表達(dá)出政府對每個職業(yè)階段的教師在專業(yè)水平上的要求。同年9月，《英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（Professional Standards for Teachers in England）最終塵埃落定，并代替了原有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開始實施。該標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容從教師的專業(yè)品質(zhì)（Professional attributes）、專業(yè)知識與理解（Professional knowledge and understanding）、專業(yè)技能（Professional skills）三個維度，對五個層次教師標(biāo)準(zhǔn)進行闡釋。本文重點對“合格教師”和“普通教師”的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作一個介紹和分析。

二、合格教師（QTS）標(biāo)準(zhǔn)要求[2]

所謂合格教師（QTS），按照英國教育與就業(yè)部（DfEE）的規(guī)定，有三個方面的要求：一是獲得教育學(xué)士學(xué)位，或教育證書，或研究生教育證書，或同等資格；二是獲得教師資格證書，或在蘇格蘭、北愛爾蘭地區(qū)完成職前教師教育課程或被認(rèn)可為教師者；三是取得了歐盟其他國家的高等教育證書。[3]具體的標(biāo)準(zhǔn)為以下幾方面：

第一，教師的“專業(yè)品質(zhì)”，包括了與學(xué)生的關(guān)系、職責(zé)與規(guī)范、交流與合作、個人的專業(yè)發(fā)展等四方面內(nèi)容。如“與學(xué)生的關(guān)系”是指對學(xué)生抱有樂觀態(tài)度、期望他們具有積極的價值觀、態(tài)度和行為，對學(xué)生滿懷期望，并積極開發(fā)其潛能，與學(xué)生建立平等、尊重、信任的關(guān)系。在“交流與合作”方面，是指教師能夠很好地與學(xué)生、家長及監(jiān)護人交流，肯定并尊重他們在學(xué)生健康成長及成就水平提高等方面所作的貢獻(xiàn)，能夠順暢地與同事、上級人員溝通，尊重他人的意見并積極反饋互動，能虛心接受培訓(xùn)和同事的指導(dǎo)，在工作中能與他人通力協(xié)作，團隊精神強。在“個人的專業(yè)發(fā)展”方面，教師能夠常常積極反思并不斷提升自身的教學(xué)實踐，了解并滿足自我的專業(yè)發(fā)展需求，了解自己在入職期間應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)領(lǐng)域，還要具有創(chuàng)造性、建設(shè)性、批判性的創(chuàng)新方法，為完善自己的教育教學(xué)實踐做好準(zhǔn)備。

第二，教師的“專業(yè)知識與理解”，包括六個方面的內(nèi)容：（1）教與學(xué)：諳習(xí)教、學(xué)及行為管理策略，并知道如何將這些策略發(fā)揮到極致，以促使學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供機會，使得他們的潛能得到最大的發(fā)揮；（2）評價與監(jiān)控：了解所教學(xué)科與課程，包括與公共考試和資格考試相關(guān)的學(xué)科課程的評價要求及編排，了解教學(xué)中的一系列評價方法，包括診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的重要性，懂得如何利用地方及國家的統(tǒng)計信息來評價其教學(xué)效果、監(jiān)控其所教學(xué)生的進步情況、提高成績水平；（3）學(xué)科與課程：對所教學(xué)科課程有正確的理解，掌握教育學(xué)心理學(xué)知識以確保能夠做到因材施教，熟悉相關(guān)課程，包括國家政策所允許和規(guī)定的，如專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的知識技能、教學(xué)對象的年齡和能力相適應(yīng)的教學(xué)等內(nèi)容；（4）讀、寫、算和信息與通訊技術(shù)（Information and Communication Technology）：通過傳統(tǒng)的讀寫算和信息與通訊技術(shù)等方面的專業(yè)技能考試，懂得怎樣使用這些技能來支持教學(xué)和豐富自我專業(yè)活動；（5）成就和多樣性：了解學(xué)生的成長過程，了解他們的成長與健康受身體發(fā)育、社會、宗教、種族、文化及語言等因素的影響，懂得怎樣因材施教；（6）健康與福利：了解有關(guān)學(xué)生安全和健康的法律規(guī)定、政策和指導(dǎo)方針，了解影響學(xué)生身心健康發(fā)展的環(huán)境及社會因素，并將這些因素與他人交流以尋求幫助。

第三，教師的“專業(yè)技能”，包括“制訂計劃”技能、“教育教學(xué)”技能、“評價、監(jiān)控與反饋”技能、“營造學(xué)習(xí)環(huán)境”技能和“團隊協(xié)作”技能。如教師“制訂計劃”，是需要為不同年級學(xué)生制定在校的整個成長計劃，設(shè)計課堂或社區(qū)的有效學(xué)習(xí)程序，并為學(xué)生制訂家庭學(xué)習(xí)計劃?！敖逃虒W(xué)”技能包括：盡可能利用一切教學(xué)資源，包括在線學(xué)習(xí)，考慮教學(xué)策略和學(xué)生的多樣性，促進他們順利發(fā)展；以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，制訂并設(shè)計教學(xué)程序、環(huán)節(jié)和過程；掌握學(xué)生能夠接受的授課方式，高效地使用解釋、提問、討論和小組參與等方法；管理個人、小組和班級的學(xué)習(xí)情景，調(diào)整他們情緒以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)階段?！霸u價、監(jiān)控與反饋”技能是指：有效地使用一系列的評價、監(jiān)控和記錄策略，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制訂具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)；及時、精確和建設(shè)性地提供學(xué)生的成就、進步和發(fā)展領(lǐng)域等方面的反饋信息，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思，以了解自我的進步和學(xué)習(xí)需要；同時能對自己的教與學(xué)進行反思，正確評價自己的教學(xué)行為對學(xué)生的影響，必要時可以隨時調(diào)整教學(xué)和課堂實踐?！盃I造學(xué)習(xí)環(huán)境”方面，是要建立一種有目的性的、安全放松的、有益于學(xué)習(xí)的環(huán)境，了解學(xué)生在校外環(huán)境中學(xué)習(xí)的機會與效率，建立一個清晰的課堂紀(jì)律框架，建設(shè)性地管理學(xué)生的行為，提高學(xué)生自我控制的能力，促進其獨立性的形成。在“團隊協(xié)作”方面，要求教師作為團隊成員之一，把握與同事一起工作的機會，與他們分享有效實踐的體驗過程。

三、骨干教師（Core）的標(biāo)準(zhǔn)要求[2]

按照英國教育與技能部（DfES）規(guī)定，自1999年9月起，取得合格教師資格者，在完成了為期3個學(xué)期的入職培訓(xùn)后，進入到法定入職期的教師，是謂“骨干教師”。具體標(biāo)準(zhǔn)仍然包括“專業(yè)品質(zhì)”、“專業(yè)知識與理解”和“專業(yè)技能”三個方面。

骨干教師在“專業(yè)品質(zhì)”方面的要求與“合格教師”一樣，也包括了與學(xué)生的關(guān)系、職責(zé)與規(guī)范、交流與合作、個人的專業(yè)發(fā)展等四方面內(nèi)容。但質(zhì)量要求更高、執(zhí)行力更強、行為標(biāo)準(zhǔn)更規(guī)范。

在“專業(yè)知識與理解”方面，其評價與監(jiān)控內(nèi)容上，增加了了解怎樣使用報告和外部信息資源來評價學(xué)生，準(zhǔn)確的、有建設(shè)性的反饋學(xué)生的優(yōu)缺點、成就、進步和成長情況；在學(xué)科和課程上，增加了擁有扎實的學(xué)科知識功底，熟悉所教專業(yè)學(xué)科的科目和內(nèi)容，及相鄰學(xué)科領(lǐng)域，具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力；在健康與福利上，增加了知道怎樣識別學(xué)生潛在的陋習(xí)和疏忽，懂得遵循安全程序的必要性。

在“專業(yè)技能”方面，骨干教師除了必須達(dá)到合格教師的標(biāo)準(zhǔn)之外，還有進一步的要求。如在“制訂計劃”上，應(yīng)該能夠靈活、熟練、有創(chuàng)新性地設(shè)計課堂學(xué)習(xí)程序，與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生需求有持續(xù)有效的緊密配合，并隨時關(guān)注學(xué)生最新發(fā)展情況以及時修訂學(xué)習(xí)計劃；在評價、監(jiān)控和反饋上，增加了為學(xué)生制定積極的發(fā)展目標(biāo)，幫助他們成為獨立學(xué)習(xí)者，教學(xué)中隨時運用各種評價來診斷學(xué)生的需要，為他們的進一步發(fā)展制定現(xiàn)實的、具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并隨時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)安排等要求；在營造學(xué)習(xí)環(huán)境上，骨干教師還要利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)相關(guān)資源，將學(xué)習(xí)延伸至校外，把握機會使學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，并努力將校內(nèi)校外聯(lián)系起來；還要建立一個清晰、積極、與學(xué)校管理相一致的紀(jì)律框架，建設(shè)性地管理學(xué)生的行為；發(fā)展學(xué)生的社會、情感和行為技能，培養(yǎng)獨立與合作精神。此外，骨干教師要不斷反思自己的教學(xué)，檢查教學(xué)的有效性及其對學(xué)生的進步、成就和健康的影響，必要時改進教學(xué)策略。

四、對“標(biāo)準(zhǔn)”的思考

2007年英國職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對以往標(biāo)準(zhǔn)的繼承與發(fā)展，是對教師專業(yè)能力要求的一次重大改革。其呈現(xiàn)出三個方面的特點：

（一）“標(biāo)準(zhǔn)”將定性與定量相結(jié)合

從定量方面來看：該標(biāo)準(zhǔn)被賦予的不單是遴選與評價的功能，更重要的是使得每個標(biāo)準(zhǔn)都具體化，具有可操作性，而不是框架擺設(shè)，僅流于形式。突出教師專業(yè)發(fā)展的漸進性、累積性和飛躍性特征，指導(dǎo)教師能夠在專業(yè)上持續(xù)發(fā)展，能夠作為教師審視自身專業(yè)發(fā)展的依據(jù)，為教師的專業(yè)發(fā)展做出實際貢獻(xiàn)。

從定性方面來看：標(biāo)準(zhǔn)的核心在于加強教師在工作時應(yīng)具備的特定的思想信念與道德品質(zhì)，以及具有的職業(yè)特性、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度。它反映了教師應(yīng)具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等基本的價值取向。不拘泥于從外部表現(xiàn)來評價教師，而是內(nèi)外并舉，將教師的身心發(fā)展融進了其專業(yè)能力的發(fā)展歷程之中，同時將教師的專業(yè)能力的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展密切聯(lián)系，正如馬克思所說：“不是力求停留在某種已經(jīng)變成的東西上，而是處在變易的絕對運動之中”，從而進入了一個良性的循環(huán)之中。不僅促進其教學(xué)、教育行為的發(fā)展，大大提高教師自我成長與自我管理的積極性，是教師標(biāo)準(zhǔn)所具有的基本屬性所在。

（二）“標(biāo)準(zhǔn)”呈階梯式上升

從各個階段的要求來看，內(nèi)容具有很強的層次性，階段性特征突出，反映了教師的知識、專長和經(jīng)驗的發(fā)展性以及他們所扮演角色的逐漸變化。標(biāo)準(zhǔn)的框架是上升式的，反映了教師在發(fā)展他們專業(yè)能力以及證明他們職業(yè)角色提升的期望。讓教師明確他們職業(yè)發(fā)展的需要。當(dāng)教師希望繼續(xù)達(dá)到下一個職業(yè)等級時，該標(biāo)準(zhǔn)則提供了一個未來發(fā)展的參考點。幫助教師明確在他們目前的職業(yè)等級范圍內(nèi)拓寬和加深專業(yè)能力的途徑。該標(biāo)準(zhǔn)為教師在他們所追求的有效、持久和專業(yè)的發(fā)展中提供清晰、多元的期望標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)是動態(tài)的，反映教師在職業(yè)發(fā)展中的投入程度。為教師的發(fā)展提供參照，無形中加強了教師自我反思、自我鑒別、自我發(fā)展的能力，理性的考慮他們的職業(yè)技能、專業(yè)知識和經(jīng)驗、在校的角色和及時更新最新的學(xué)科知識和教育學(xué)知識的能力，進而進一步地加速了其專業(yè)能力的發(fā)展。

（三）“標(biāo)準(zhǔn)”的可測評性

從測評的角度看，該標(biāo)準(zhǔn)提供了教師職業(yè)生涯的框架，并明晰勾勒出了職業(yè)的前景。正是由于該標(biāo)準(zhǔn)的具體規(guī)定與遞進的層次關(guān)系，向獲得各種教師職稱的教師提供了明確的規(guī)定。教師可以此為依據(jù)審視自身的專業(yè)發(fā)展，診斷自身所處的職業(yè)發(fā)展階段，識別自我專業(yè)發(fā)展面臨的困難，認(rèn)識到自己的不足，進一步發(fā)展所需的條件，以及為下一階段的專業(yè)發(fā)展做出具體規(guī)劃。

從當(dāng)前我國現(xiàn)行教師標(biāo)準(zhǔn)看，我國關(guān)于職業(yè)學(xué)校教師資格的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較概括、籠統(tǒng)，教育理念與行為標(biāo)準(zhǔn)相混合，缺乏可操作性。我國《教師法》、《＜教師資格條例＞實施辦法》等法規(guī)缺乏可操作性、實踐性，僅停留于理論層面，或是流于形式。對教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展起不到指導(dǎo)和促進作用。伯克（Burke，P.J.）指出教師的成長包括“導(dǎo)入—更新—精致”三個階段的連續(xù)過程，教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能只是空洞的理念，還應(yīng)該與相應(yīng)的可操作的實踐相互催生，相互推動中保持一種對話性的關(guān)系，這是教師標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的理性之路。

相對我國職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的缺失，英國職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制訂與修改，為我們提供了一個學(xué)習(xí)范例和參考的框架。

注釋：

① 1997年英國將“教育與科學(xué)部”（Department ofEducation and Science，簡稱 DfES）改名為“教育與就業(yè)部”（ Department for Education and Employment，簡稱 DfEE）；2001年又將“教育與就業(yè)部”改名為“教育與技能部”（Department ofEducation and Skills，簡稱 DfES）。

② 在英國，1984年國家成立了教師教育課程鑒定委員會（Council for the Accreditation of Teacher Education，CATE），旨在加強中央對教師教育的管理。1994年，該委員會更名為師資培訓(xùn)署（Teacher Training Agency，TTA），此后，2005年“教師培訓(xùn)署”改為“學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展司”（Training and Development Agency for Schools,簡稱TDA）。

[1]傅樹京.英國教師資格標(biāo)準(zhǔn)的演變及其價值取向[J].外國教育研究,2008（2）：2．

[2]Professional standards for Teachers in England fromSeptember2007[EB/OL].http://www.tda.gov.uk/teachers/professionalstandardshtmlp6，p14．

[3]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001：86．

Analysis the Standard of Vocational School Teachers'“Professional Capacity”in UK in the Twenty-first Century

FENG Fang,WANG chuan
（Guangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou 510665,China）

Achieving a nation's prospering，great importance should be attached to teacher as well as education．Britain vocational school teacher standard，which regards the cultivation of teacher'professional capacity as it's core content through the perspective of analyzing teacher's professional capacity,contains a series of features such as hierarchy,systematicness,operability and so on.Understanding and rethinking about this standard,useful reference tothe establishment ofChinese vocational school standard is expected．

Vocational school Teachers in UK；Professional attributes；Professional knowledge and understanding；Professional skills

G710

A

1674-7747（2010）02-0041-04

[責(zé)任編輯 孫建波]

2009-11-08

廣東省職業(yè)技術(shù)教育綜合改革推進計劃（粵教高〔2008〕5號）課題“職業(yè)院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研究”（編號：2008B68）

馮芳（1984-），女，貴州畢節(jié)人，廣東技術(shù)師范學(xué)院2007級職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育原理；王川（1957-），男，四川成都人，廣東技術(shù)師范學(xué)院培訓(xùn)中心副主任，教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為職業(yè)教育原理、職業(yè)院校教師教育。