陳衛(wèi)華(江蘇省蘇州市第十中學(xué))

蘇教版《寫作》教材的分析及其使用
——以 “借我一雙慧眼 ——觀察、選擇、提煉”教學(xué)為例

陳衛(wèi)華(江蘇省蘇州市第十中學(xué))

蘇教版《寫作》選修教材專題“借我一雙慧眼 ——觀察、選擇、提煉 ”,要求學(xué)生通過學(xué)習(xí),進一步懂得觀察生活在寫作活動中的重要意義,能在平常生活中逐步養(yǎng)成觀察生活、積累素材的習(xí)慣,并學(xué)會觀察生活的一般方法與手段。通過學(xué)習(xí),學(xué)會表現(xiàn)生活、提煉主題的一般方法。主題分“走進現(xiàn)場”“活動體驗”“寫作實踐”“資料鏈接”四個板塊?！白哌M現(xiàn)場”中,讓學(xué)生通過閱讀朱自清《白馬湖》與豐子愷《吃瓜子》片斷,體會文章要寫生動就要寫具體,要寫具體就要觀察細致;“活動體驗”中,通過閱讀李樂薇《我的空中樓閣》、賈平凹《靜虛村記》、魯田《木屐》、同學(xué)習(xí)作《“愛”在心頭口難開》,思考并領(lǐng)悟要選準(zhǔn)觀察的角度,用“心眼”去觀察,選材要嚴(yán)、開掘要深,要寫真實的文章;“寫作實踐”中,給出了三個寫作題目自選,同時要求從選材的角度比較閱讀兩篇同題作文《家》;“資料鏈接”中,提供魯迅《答北斗雜志社問》與老舍《從記事練起天天練認真練》兩篇文章供學(xué)生參考,加深同學(xué)們對觀察、選擇、提煉之間關(guān)系的理解。

“走進現(xiàn)場”“活動體驗”“寫作實踐”“資料鏈接”,每個板塊既是一個相對獨立的環(huán)節(jié),又共同構(gòu)成一個循序漸進的寫作實踐過程。每一個環(huán)節(jié)都有文章閱讀并配以思考題,將寫作知識、范文例文和寫作練習(xí)融為一體,讓學(xué)生在讀讀、想想、寫寫中學(xué)習(xí)知識,通過實踐獲得寫作體驗,提高寫作能力。教材重視學(xué)生思維的發(fā)展和應(yīng)用能力的培養(yǎng),為在實踐中學(xué)寫作提供了有效操作的平臺。

一、蘇教版寫作教材教學(xué)實施設(shè)想

蘇教版的選修教材,是從文體技法角度組元,包括寫作態(tài)度、寫作準(zhǔn)備和寫作技巧等方面內(nèi)容。而必修教材則以人文話題組元,寫作題隨著閱讀專題命制,規(guī)定題材內(nèi)容,體裁寫法自選。我以為,這兩者正好形成了互為補充的關(guān)系,可以組合使用。在教學(xué)實施時,以文體技法和內(nèi)容題材二維組元,既突出文體技巧要求也規(guī)定寫作內(nèi)容題材。在每個專題之內(nèi)設(shè)置“寫在前面的話”“選文閱讀”“寫作實踐”“寫作要求”四個板塊?！皩懺谇懊娴脑挕?介紹本專題寫作知識技法?！斑x文閱讀”配合相關(guān)專題,既體現(xiàn)文體技法要求又圍繞題材內(nèi)容,讓學(xué)生在閱讀中生動具體感知專題主旨。選文選擇要能夠激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣?！皩懽鲗嵺`”規(guī)定寫作題材內(nèi)容,啟發(fā)寫作思路,預(yù)設(shè)寫作過程中可能出現(xiàn)的問題,給出指導(dǎo)建議。“寫作要求”明確作文題目和具體要求。讓學(xué)生在閱讀后再進行相關(guān)內(nèi)容的寫作練習(xí),明白可以如何去選材、立意、構(gòu)思。讓學(xué)生在寫作之前就有了一個理性的認識,掌握操作的要領(lǐng),使得寫作的實踐不再是隨意盲目的行為。

二、“借我一雙慧眼——觀察、選擇、提煉”教學(xué)實例

“觀察、選擇、提煉”是專題教學(xué)的總體目標(biāo),它可以細分為三個循序漸進的子目標(biāo)：1.學(xué)會觀察的一般方法與手段,能落實“寫具體”的原則,并努力“寫生動”。2.學(xué)會將自己融入觀察的對象,學(xué)會“寓情于景”的寫作技巧。3.學(xué)會選擇材料、開掘深度,學(xué)會提煉主題、表現(xiàn)生活的一般方法。

我將這一專題教學(xué)分為了兩個部分,兩次寫作訓(xùn)練。第一次訓(xùn)練圍繞“觀察的方法與手段”和“寓情于景”的寫作技巧(與“世間唯有情難畫”專題打通,組成一個有機結(jié)合的寫作專題)。

第二次訓(xùn)練圍繞如何選材,如何提煉主題。這里重點介紹第二部分的教學(xué)設(shè)計。

我參照選修教材的體例結(jié)構(gòu)設(shè)計了教學(xué)講義,講義分四個部分：

1.寫在前面的話。觀察是寫作的基礎(chǔ)。觀察是一種通過感知有意識地采集材料的知覺活動。法國大文豪福樓拜說：“對你所要表現(xiàn)的東西,要長時間很注意地去觀察它,以便發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和寫過的特點。”需要指出的是,對觀察所得的材料,還需要進一步的提煉,應(yīng)當(dāng)選擇那些最有價值的材料去表現(xiàn)文章的主旨和中心。觀察與提煉并非難事,只要你有一雙慧眼,一顆慧心。

這里選取了五篇文章,我們應(yīng)從中體會作者如何觀察周圍事物,如何選取觀察的角度合理描寫環(huán)境,如何從眾多景物中提煉出最典型的最有價值的部分。

2.五篇選文。朱自清《白馬湖》、夏丏尊《白馬湖之冬》、鐵凝 《長街短夢》、趙婕《人能感動,就能幸?！?、學(xué)生習(xí)作《人與路》。

3.寫作實踐。每天,我們都行走在路上?；蛟S是匆匆上學(xué),或許是匆匆回家。就在這匆匆中,一路的風(fēng)景與我們擦肩而過。也許,天天重復(fù)的風(fēng)景已使你麻木,造成了審美疲勞。然而,只要用一雙慧眼來觀察,便會發(fā)現(xiàn)路上別樣的風(fēng)景。人生又何嘗不是一條道路呢?在這條青春的路上,你是否擁有過“這邊風(fēng)景獨好”的美景呢?僅僅描寫馬路上的風(fēng)景,或許會使文章立意較淺;大談人生意義與價值,又可能使文章流于空洞。二者有機結(jié)合,唯最妙。

4.寫作要求。以“在路上”為題寫一篇不少于 800字的記敘文。

教學(xué)步驟：

1.如何理解福樓拜的話：“對你所要表現(xiàn)的東西,要長時間很注意地去觀察它,以便發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和寫過的特點?！北容^閱讀朱自清的《白馬湖》和夏丏尊的《白馬湖之冬》。朱自清認為白馬湖的春日最好,夏丏尊則覺得白馬湖冬的情味最深刻,對白馬湖冬夜的風(fēng)情有獨鐘。兩位作家選擇了他們所要表現(xiàn)的東西并進行了長時間的觀察,發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)過和寫過的特點。這就是從生活到寫作的三個過程,觀察、選擇、提煉。

2.閱讀趙婕《人能感動,就能幸?！?。上班路上一次偶然回望所見的風(fēng)景,喚醒了作者一生中的幸福記憶,讓作者領(lǐng)悟“人能感動,就能幸?！薄６髡咭沧屛覀兠靼琢松钪懈袆訜o處不在,只是被我們匆匆錯過。你學(xué)會感動,就會發(fā)現(xiàn)人生路上總會有某一處風(fēng)景讓你“于我心有戚戚然焉”,這就是你想要去表現(xiàn)的東西,就是觀察之后的提煉。

3.閱讀鐵凝《長街短夢》。朋友的悲喜遭遇不僅給作者以感動更帶給她思考,鐵凝告訴我們,即使你腳下走的是一條老路舊街,也不要認定一路上不再有新奇發(fā)生,我們應(yīng)該記住的不是這一路上的怨氣沖天,而是哪怕細微如一束小黃花的風(fēng)景,把這如夢的人生做得生意盎然。所謂“長時間很注意地去觀察”,就是你被感動之后的思考,有了這些你就能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過的東西,你的作文也就會別有洞天了。

4.總結(jié)。如果你從來不思考,甚至連感動都不會,那一路上再好的風(fēng)景也會被你錯過。讓我們帶著會感動的“心”和會思考的“大腦”上路吧,用“慧眼”去發(fā)現(xiàn)身邊的美。王國維治學(xué)有“三境界說”,“觀察、選擇、提煉”也有三個境界。第一,以我觀物故物皆著我之色彩;第二,于我心有戚戚然焉;第三,生活中從不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

5.給出作文題目“在路上”。5分鐘思考時間,要求學(xué)生調(diào)動已有的生活積累,“在路上”,你首先想到了什么。全班交流,交換第一構(gòu)思。

6.歸納“在路上”的不同構(gòu)思。①在上學(xué)的路上②在去往某個目的地的路上③在歷史文化老街上④在不斷求索的路上⑤在尋找精神家園的路上⑥在人生之路上

7.閱讀 2006年江蘇滿分作文《人與路》,辨析“在路上”和“人與路”。 “在路上 ”,規(guī)定了寫作的情境,是在路上的所見所聞所感所思?！叭伺c路”,則著重于“人”和“路”之間的關(guān)系,和對此的哲思。

三、教學(xué)效果與反思

“觀察”首先是對身邊事物的觀察,對以學(xué)生個體為主體的生活的觀察?！坝^察”對學(xué)生來說,最可能發(fā)生的情境就是每天上學(xué)與回家的路上。本題可以實寫,也可以虛寫?？梢詫崒懧猛竟适?也可以寫心靈的旅程,如精神成長之路、尋找精神家園之路等。學(xué)生在研習(xí)了必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題文章的基礎(chǔ)上,通過教師的引領(lǐng),可以對如何觀察生活和怎樣選擇、提煉主題有所啟發(fā)。題目留給學(xué)生馳騁的空間同時也具有較好的區(qū)分度。

寫作前的指導(dǎo)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。首先要讓學(xué)生充分交流第一構(gòu)思,激發(fā)彼此的思維火花。在這一過程中教師的引導(dǎo)必不可少,引導(dǎo)學(xué)生積極取材于課本,比如聯(lián)系《前方》“人們早已發(fā)現(xiàn),人生實質(zhì)上是一場苦旅”,《今生今世的證據(jù)》“當(dāng)家園廢失,我知道所有回家的腳步都已踏踏實實地邁上了虛無之途”,將思路拓展到人生之路,尋找精神家園之路;引導(dǎo)學(xué)生從知識儲備中去尋找靈感,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,可寫理想、真理追求之路;引導(dǎo)學(xué)生留意身邊正在發(fā)生的事,古城蘇州的地標(biāo)——干將路上,輕軌建設(shè)正在全面展開,思考傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞。將思維能力的訓(xùn)練與比喻類作文的審題立意二者結(jié)合,提高課堂的有效性。

教學(xué)實施設(shè)想可操作性強。“寫在前面的話”“選文閱讀”“寫作實踐”“寫作要求”,每一個板塊是一個環(huán)節(jié),四個板塊構(gòu)成一個寫作實踐過程,符合學(xué)生從讀到寫,從模仿到創(chuàng)造,從獲得理性認識、掌握要領(lǐng)到實際操作的認知規(guī)律。選文典型,閱讀性強,對學(xué)生獲得感性的認識,啟發(fā)思維有很好的輔助作用,也可以成為寫作的范本。學(xué)生在 60分鐘內(nèi)完成的當(dāng)堂作文很有水平,寫作角度多、內(nèi)容豐富、充滿真情實意。有一位同學(xué)的習(xí)作發(fā)表于《蘇州日報》。

遺憾的是五篇選文沒有配以相應(yīng)的思考題,沒有對通過選文想要介紹的不同方面的寫作知識技法進行簡明精要地歸納總結(jié)。不利于幫助學(xué)生形成清晰深刻的理性認識,以實現(xiàn)學(xué)生通過學(xué)習(xí),學(xué)會表現(xiàn)生活、提煉主題的一般方法。

上文所述,只是我基于教學(xué)實踐的初步認識。野人獻曝,不登大雅之堂;淺見谫識,求正大方之家。

(本文作者為蘇州大學(xué)文學(xué)院 09級教育碩士)

參考資料：

1.徐思源《用好教材,致力于基本能力提高——蘇教版〈寫作〉教材的分析及其使用》,《中學(xué)語文教學(xué)參考》2008年第 4期。

2.王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》,上海教育出版社。

3.葉圣陶《文章例話》,上海文藝出版社。

4.葉至善等編《葉圣陶集》,江蘇教育出版社。

5.葉黎明、郁夜琴《偽主體偽生活偽科學(xué)——對中學(xué)作文教學(xué)的反思》,鄒賢敏、潘紀(jì)平、鄒元湘主編《近 20年語文教改理論與新課程標(biāo)準(zhǔn)》,湖北教育出版社。