于海霞(河南省鶴壁市山城區(qū)春蕾小學(xué))

閱讀教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

于海霞(河南省鶴壁市山城區(qū)春蕾小學(xué))

心理學(xué)研究表明,思維過程總是從問題開始的,一個(gè)勤于思考的人,總是善于發(fā)現(xiàn)問題。所以在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題去讀書,善于發(fā)現(xiàn)問題是積極思維的結(jié)果,而在發(fā)現(xiàn)問題的過程中思維能力也會(huì)不斷得到提高。讀書有所疑,方能有所思,讀有所思,方能讀有所得。宋代朱熹所說的：“讀書無疑者,要教有疑;有疑者卻要無疑,到這里方為長(zhǎng)進(jìn)?！闭f的就是這個(gè)道理。

一、留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間

心理學(xué)告訴我們,自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以,師生之間要建立一種平等、民主、親切的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生的提問,我總是盡可能地滿足。我知道,任何壓抑和干擾都會(huì)影響學(xué)生正常的思維。因此,在平時(shí)的教學(xué)中我尊重學(xué)生的意見,注重創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)環(huán)境,給他們以思考的空間和時(shí)間,把他們的天真好奇引導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來。

為了充分給學(xué)生思考的空間和時(shí)間,在學(xué)習(xí)每篇課文前,我要求學(xué)生邊讀邊思考,多問幾個(gè)為什么,看誰(shuí)提的問題多?提的問題有新意?

如《暮江吟》一詩(shī),有同學(xué)問：“老師,殘陽(yáng)怎么能鋪到水中呢?”一石激起千層浪,這一疑問馬上引起大家的激烈爭(zhēng)論?！澳鞘窍﹃?yáng)的倒影鋪在水中了?！薄安粚?duì),如果是夕陽(yáng)的倒影鋪在水中,怎么會(huì)有‘半江瑟瑟半江紅'的美麗景色呢?應(yīng)該是指夕陽(yáng)的余輝斜照在江面上。”同學(xué)們?cè)谟懻撝胁粌H解決了問題,而且培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于“標(biāo)新立異”思考

在教學(xué)中,我們常按自己設(shè)定的問題去問,讓學(xué)生按部就班地回答。這樣的課看起來學(xué)生掌握的不錯(cuò),其實(shí)不然,長(zhǎng)此下去,會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的獨(dú)立思考能力。為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,在教學(xué)過程中,我常鼓勵(lì)學(xué)生抓住課文的有關(guān)內(nèi)容或他人的發(fā)言內(nèi)容,獨(dú)立思考,發(fā)表自己獨(dú)到的見解,想別人之未想,言別人之未言。

如《窮人》一文對(duì)桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了細(xì)致描寫,連用了七個(gè)省略號(hào),實(shí)際上留下了我們?nèi)プ屑?xì)體味的七處空白。教師必須在此處調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造,用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,把文中空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出來,揭示這些空白處的內(nèi)涵,發(fā)掘文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。學(xué)生在填補(bǔ)空白地過程中,獨(dú)立思考能力得到了發(fā)展,思想感情得到了陶冶,同時(shí)也理解了這幾個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無聲勝有聲”的作用。

又如《記金華的雙龍洞》一課,當(dāng)我讀到“管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞”時(shí),就有學(xué)生插嘴“老師,工人是怎么進(jìn)去的”。他這一插嘴,班里立刻熱鬧了,“他們是游進(jìn)去的”“他們是坐船進(jìn)去的”觀點(diǎn)不一。對(duì)此類現(xiàn)象,我從不制止,反而讓他們充分發(fā)表自己的看法,讓他們暢所欲言,讓他們的獨(dú)立思考能力在輕松愉快中得到培養(yǎng)。

三、啟發(fā)學(xué)生抓發(fā)散點(diǎn)展開想象

想象也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力很重要的途徑。在教學(xué)中,我常啟發(fā)學(xué)生抓住課文中的發(fā)散點(diǎn),展開合理的想象。如學(xué)完《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)后,我布置了這樣一道作業(yè)：根據(jù)這首詩(shī)編寫一個(gè)動(dòng)人故事。學(xué)生們非常感興趣,他們展開分豐富的想象編寫了一個(gè)個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的小故事。

一篇好的文章,常常會(huì)使人覺得言雖盡而意不盡。如《凡卡》的結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投進(jìn)他寫給爺爺?shù)男?回來后睡覺時(shí)做了一個(gè)甜蜜的美夢(mèng),留下了一串省略號(hào)——我引導(dǎo)學(xué)生回顧信封上的細(xì)節(jié),展開合理的想象。讓學(xué)生以《凡卡投信以后》《凡卡的美夢(mèng)》為題進(jìn)行續(xù)寫,學(xué)生能夠悟出作者留下的空白,寫出合乎情理的文章來。有同學(xué)寫爺爺沒有收到凡卡的信,他的生活更加悲摻,仍然受到老板的毒打,仍然挨餓受凍,最后凄摻的死去;有的寫凡卡寄出信以后天天盼呀盼呀,最后在絕望中的死去……通過續(xù)寫用自己的思維方式去看待問題,在續(xù)寫中既使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到了鍛煉,又深入理解了課文內(nèi)容。

總之,在閱讀教學(xué)中,要給學(xué)生以獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,使他們敢于思考,敢于想象,敢于發(fā)言。只有這樣,他們才會(huì)樂學(xué)、善學(xué),他們的獨(dú)立思考能力才會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展。