童啟富

(北京電影學(xué)院,北京 100088)

師德建設(shè)是高等藝術(shù)院校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容,是學(xué)校工作的一項重要任務(wù)。由于受利益多樣性和觀念多元化的沖擊比較大,加之工作基礎(chǔ)比較薄弱,因此,高等藝術(shù)院校師德建設(shè)一直比較薄弱。近年來,各藝術(shù)院校以本科教學(xué)工作水平評估為契機,加大了師德建設(shè)工作力度,無論是在制度機制建設(shè)方面,還是在教師愛崗敬業(yè)等方面,都取得了明顯的成效,師德建設(shè)的薄弱狀況有所改變。但是,工作中仍存在一些突出問題,并在相當(dāng)程度上制約了藝術(shù)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和學(xué)校工作的有效開展。了解和分析師德建設(shè)存在的問題,探索相應(yīng)的對策和方法,是當(dāng)前推進(jìn)藝術(shù)院校師德建設(shè)的重要途徑。

一、高等藝術(shù)院校師德建設(shè)中存在的問題

同普通高校相比,高等藝術(shù)院校不僅在專業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式等方面有其特殊性,而且在師德建設(shè)方面也同樣具有特殊性。一方面,因為藝術(shù)院校教學(xué)單元一般都比較小,專業(yè)教學(xué)又具有師徒相授的特點,所以,專業(yè)教師對學(xué)生具有更為直接而強大的影響力,其師德狀況直接關(guān)系著育人的方向和效果;另一方面,藝術(shù)院校教師是教師隊伍中的一個特殊群體,藝術(shù)創(chuàng)作是其職業(yè)活動中的重要內(nèi)容。藝術(shù)創(chuàng)作的市場化取向以及藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格和思潮的多元化趨勢,給師德建設(shè)帶來很大沖擊。藝術(shù)院校師德建設(shè)工作面臨著更為復(fù)雜、困難的局面。總體而言,藝術(shù)院校師德建設(shè)的現(xiàn)實水平和人才培養(yǎng)的客觀需要之間存在著很大的差距,在師德現(xiàn)狀和學(xué)校的教育管理兩個方面都存在比較突出的問題。

(一)教師方面存在的問題

就藝術(shù)院校的教師群體來說,一定程度上存在著師德失范的問題,具體表現(xiàn)為以下幾個方面:

第一,在崗不敬業(yè)。雖然自教學(xué)評估以來,各藝術(shù)院校都逐步落實了教師給本科生上課的有關(guān)規(guī)定,但在一定程度上仍存在消極應(yīng)付、出工不出力的狀況。部分教師不能正確處理教學(xué)、科研與創(chuàng)作的關(guān)系,忙于藝術(shù)創(chuàng)作,對教育教學(xué)和科研活動投入的時間精力少,對教材鉆研不深,知識更新不夠,對教學(xué)法研究不透,對因材施教注意得不夠,對學(xué)生關(guān)心不足,上課應(yīng)付了事,教學(xué)信息量少、深度不夠,沒有把本學(xué)科發(fā)展的最新成果和創(chuàng)作經(jīng)驗的總結(jié)及時補充到講課內(nèi)容中去,教學(xué)質(zhì)量難以保證。在指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)實踐、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面要求不高,敷衍應(yīng)付。有的教師忙于第二職業(yè),兼職為主、本職為輔,甚至存在長期不到崗的現(xiàn)象。

第二,教書不育人。藝術(shù)院校的教師大多存在重業(yè)務(wù)、輕思想政治的傾向,認(rèn)為自己的職責(zé)就是給學(xué)生傳授專業(yè)技術(shù)知識,幫助他們掌握將來就業(yè)的一技之長,至于思想品德修養(yǎng)等都是空洞而沒有意義的東西,育人意識相對淡薄。重教書輕育人、或者只教書不育人的現(xiàn)象比較普遍。在實際工作中,部分教師只滿足于完成課堂教學(xué)任務(wù),對學(xué)生的思想政治表現(xiàn)關(guān)心甚少,對藝術(shù)創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的價值觀問題不做引導(dǎo),對學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中出現(xiàn)的困難漠不關(guān)心,對課堂中出現(xiàn)的諸如遲到、早退、曠課等違反紀(jì)律現(xiàn)象不聞不問,對學(xué)生課下出現(xiàn)的違紀(jì)違德現(xiàn)象視而不見,甚至對學(xué)生在作業(yè)和考試中作弊等行為放任自流。

第三,德行不規(guī)范。有的教師以藝術(shù)張揚個性為名,在言行方面未能嚴(yán)格要求自己,不能用教師應(yīng)具有的基本道德風(fēng)范要求自己和教育學(xué)生,甚至將不健康的思想認(rèn)識、價值觀念、行為習(xí)慣帶給學(xué)生,沒有做到為人師表;有的教師在課堂之外不愿花時間和精力幫助那些在專業(yè)學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面向其求助的學(xué)生,認(rèn)為那不是自己的職責(zé),服務(wù)意識淡漠;有的教師過分強調(diào)經(jīng)濟利益,往往以待遇的高低、收入的多少來決定職業(yè)和工作的態(tài)度,討價還價、斤斤計較,缺乏必要的奉獻(xiàn)精神,甚至見利忘義,言傳身教中給學(xué)生以很不好的影響。此外,對物質(zhì)利益的關(guān)注讓很多老師忽視了對理想、信念的追求。不少教師僅把從事教育教學(xué)工作當(dāng)做單純的職業(yè)和謀生的手段,而不是看做傳承人類科學(xué)文化知識、傳播崇高理想的一項事業(yè),對所從事的教育教學(xué)工作缺少應(yīng)有的感情和社會責(zé)任,不能把個人理想、本職工作與群眾利益、國家發(fā)展緊密聯(lián)系在一起,不愿把全部精力和滿腔真情獻(xiàn)給教育事業(yè),從思想到行為上不僅不能給學(xué)生作出表率,反而起著不好的導(dǎo)向作用。藝術(shù)院校學(xué)生理想信念缺失率相對較高與此不能說沒有一定的關(guān)系。

(二)學(xué)校方面存在的問題

由于對藝術(shù)院校師德建設(shè)的規(guī)律研究的不夠,對新形勢下師德建設(shè)的特點和重要性認(rèn)識不足,因此,藝術(shù)院校在師德教育和管理工作中也存在一些問題,具體表現(xiàn)為以下幾個方面:

第一,師德評價政策導(dǎo)向顧此失彼。如何引導(dǎo)教師正確處理好教學(xué)和創(chuàng)作的關(guān)系,確保教學(xué)的精力投入是藝術(shù)院校師德建設(shè)乃至師資隊伍建設(shè)中的一個難題。藝術(shù)院校教師必須有藝術(shù)創(chuàng)作,沒有藝術(shù)創(chuàng)作很難承擔(dān)起教書育人的任務(wù),但教師并不是專職創(chuàng)作人員,其藝術(shù)創(chuàng)作本身并不是目的,而應(yīng)該服從和服務(wù)于教育教學(xué)的需要。在這個問題上,學(xué)校正確的政策導(dǎo)向是關(guān)鍵。當(dāng)前,藝術(shù)院校教師考核和師德評價中有以下幾種不正確的導(dǎo)向:一是就業(yè)務(wù)能力和政治素養(yǎng)而言,存在著重業(yè)務(wù)、輕政治的傾向,對教師的藝術(shù)創(chuàng)作成果很重視,而對作品所表達(dá)和傳遞的價值觀念不重視,對教師的政治態(tài)度和所持的價值觀缺乏必要的考察;二是就業(yè)務(wù)和教學(xué)成果而言,存在著重業(yè)務(wù)、輕教學(xué)的傾向,在師德評價或者職稱評聘、工作考核時,明顯向創(chuàng)作成果傾斜,兢兢業(yè)業(yè)潛心教學(xué)的教師如果創(chuàng)作成果不突出,往往很難得到較高的評價;三是就教書和育人而言,存在著重教書、輕育人的傾向,注重教師對知識和技能的傳授,對教師加強學(xué)生思想品德修養(yǎng)工作的要求和考核都不夠。以上現(xiàn)象說明,學(xué)校在教師考核和師德評價中未能正確處理業(yè)務(wù)和教學(xué)、業(yè)務(wù)和政治的關(guān)系,存在著顧此失彼的現(xiàn)象,并在一定程度上陷入自相矛盾中,即一方面,在教師管理工作中要求教師正確處理好創(chuàng)作和教學(xué)的關(guān)系,引導(dǎo)教師確保教學(xué)的精力投入;另一方面,在教師考核和師德評價中卻優(yōu)先考慮教師的創(chuàng)作成果,把教師的主要精力向創(chuàng)作引導(dǎo)。這種狀況不僅制約著學(xué)校教師考核和師德評價工作的水平,同時作為一種政策導(dǎo)向,又對教師的行為選擇和師德修養(yǎng)以很不利的影響,上述師德失范的種種表現(xiàn)都跟這種師德評價的導(dǎo)向混亂有一定的關(guān)系。

第二,師德評價缺乏合理標(biāo)準(zhǔn)。近年來,雖然藝術(shù)院校在職稱評聘、教師考核等工作中逐步執(zhí)行了師德“一票否決制”,但是,因為缺乏合理的標(biāo)準(zhǔn)和量化的指標(biāo)體系,對于教師的育人效果怎樣、為人師表作用如何等考核項目,都沒有嚴(yán)格、科學(xué)、系統(tǒng)的評價體系,使得對師德的評價完全變成一個軟任務(wù)、虛指標(biāo),師德評價一定程度上陷入徒有虛名的境地。實際工作中平均主義和庸俗化傾向相當(dāng)普遍,教師若無太大問題或明顯的教學(xué)事故,言行舉止不至于太損形象,基本上都能評為師德高尚,師德評價失去了應(yīng)有的規(guī)范、引導(dǎo)和激勵、約束作用,并直接導(dǎo)致教師特別注重學(xué)歷、創(chuàng)作成果和科研成果等硬指標(biāo),師德教風(fēng)就變成了一個可有可無的東西。

第三,師德建設(shè)機制不完善。制度和機制不健全是當(dāng)前藝術(shù)院校師德建設(shè)工作中存在的最突出問題。一是組織不健全。要么沒有建立師德建設(shè)的有效組織載體,要么雖有組織載體但未能有效開展工作,沒有專門的部門或人員對師德建設(shè)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的組織、協(xié)調(diào)和控制。師德建設(shè)一般涉及教務(wù)、人事、工會等多個部門的工作,雖然各個部門的工作可能是有效的,但是,因為各自為政,職責(zé)界限模糊、銜接不暢,工作中很難形成合力,甚至對同一個教師的師德評價會出現(xiàn)完全相反的結(jié)果。二是考核制度不健全。當(dāng)前,藝術(shù)院校師德考核的制度化表現(xiàn)只是在職稱評聘和年終考核中逐步實行的“師德一票否決制”。這項制度的局限性是十分明顯的,因為實際工作中往往只是把重大教學(xué)事故和違紀(jì)違規(guī)等作為否決的標(biāo)準(zhǔn),平均主義和形式主義明顯,顯然反映不出未被否決的教師的師德實際狀況和水平,對全體教師的師德狀況所進(jìn)行的正向評價制度和機制尚未建立,導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師認(rèn)為師德建設(shè)可有可無,只要不出教學(xué)事故就行,缺乏參與師德建設(shè)的積極性和責(zé)任感。三是激勵機制不健全。因為師德考核制度不健全,無法經(jīng)常準(zhǔn)確把握師德的狀況,對師德表現(xiàn)良好的教師進(jìn)行表彰獎勵和宣傳,對師德表現(xiàn)不良的老師進(jìn)行批評教育和相應(yīng)的行政、經(jīng)濟處罰就缺乏依據(jù),再加上認(rèn)識上的原因,師德的考評結(jié)果實際上并沒有與教師的聘任、晉升、工資待遇、評優(yōu)等切身利益直接掛鉤,師德建設(shè)激勵、約束機制比較空泛。

藝術(shù)院校師德建設(shè)中存在的上述兩個方面的問題是相互關(guān)聯(lián)的,一定程度上存在著因果關(guān)系,即師德教育和管理工作的缺失是教師師德失范的原因,而師德失范可以看做是管理制度和機制不健全的結(jié)果。當(dāng)然,師德失范又給學(xué)校的教育管理工作以很大的影響,既增強了師德建設(shè)的迫切性,又對工作提出了一些特殊的要求,從而提高了工作的難度。因此,加強藝術(shù)院校師德建設(shè)必須堅持兩手抓:一手抓師德教育和修養(yǎng),一手抓制度機制建設(shè);一手抓自律,一手抓他律,要在相互促進(jìn)中解決問題,提高師德建設(shè)水平。

二、加強高等藝術(shù)院校師德建設(shè)的對策

加強高等藝術(shù)院校師德建設(shè)是一項系統(tǒng)工程和長期任務(wù),要針對突出問題,緊密結(jié)合新形勢下師德建設(shè)的新要求,把自律和他律結(jié)合起來,著力建立師德建設(shè)的長效機制。

(一)堅持以教師為本

從某種程度上說,師德是教師自我完善和發(fā)展的重要內(nèi)容,師德建設(shè)是教師發(fā)展的內(nèi)在需要,因此,堅持以教師為本對于師德建設(shè)具有特別重要的意義。只有這樣,才能把師德建設(shè)的外在需求和教師加強自身品德修養(yǎng)的內(nèi)在需要結(jié)合起來,從而激發(fā)教師作為師德建設(shè)主體的積極性,實現(xiàn)他律和自律的內(nèi)在結(jié)合,提升師德建設(shè)的質(zhì)量和水平。堅持以教師為本,就是要以教師的幸福生存和終身發(fā)展為本,以理解人、尊重人、信任人為基礎(chǔ),鼓勵和支持教師根據(jù)學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要自主設(shè)定和實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo);就是要用以人為本的理念來構(gòu)建師德建設(shè)的內(nèi)容,著力建立一個寬松、民主、和諧、快樂的從教氛圍;就是要研究在市場經(jīng)濟條件下如何增強教師的師德修養(yǎng)能力、道德選擇能力,增強教師的競爭合作意識、自主意識、服務(wù)學(xué)生意識、終身學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新精神。同時,要從教師工作和生活實際出發(fā),關(guān)注教師的利益和要求,把思想道德建設(shè)寓于關(guān)心和服務(wù)之中。開展師德建設(shè),一定要從教師的切身利益入手,把解決教師的困難作為工作的第一要求,真心真意為教師辦實事。只有貼近教師的思想實際,幫助教師解決現(xiàn)實的問題,把解決思想問題與實際問題結(jié)合起來,才能使廣大教師思想穩(wěn)定、信念堅定、愛崗敬業(yè),自覺主動地把本職工作做好,推進(jìn)師德建設(shè)。

(二)完善師德自律機制

教師是師德建設(shè)的主體,能否有效發(fā)揮教師的主體性作用,把師德建設(shè)由他律內(nèi)化為自律,是師德建設(shè)工作成敗的關(guān)鍵。教師自律程度的提高、主動意識的增強,是加強師德建設(shè)的重要途徑。一是要建立思想認(rèn)同機制。學(xué)校要通過對教師的高度尊重和積極贊譽,以及由這種尊重和贊譽所帶來的對教師內(nèi)心所產(chǎn)生的感染和激勵作用,使教師自身對教師這個職業(yè)充滿自信心、自豪感和責(zé)任意識,時刻提醒自己模范地遵守師德規(guī)范,并把公認(rèn)的教師美德內(nèi)化為自己的個人修養(yǎng),達(dá)到思想上對師德規(guī)范的認(rèn)同。二是建立師德內(nèi)化機制。無論是學(xué)習(xí)培訓(xùn),還是考評和獎懲,目的都是為了促進(jìn)教師建立起外在規(guī)范的內(nèi)化機制。通過師德內(nèi)化,把社會對教師的期望、教師職業(yè)的規(guī)范性要求轉(zhuǎn)變成教師個體的道德自律行為,將外在的行為規(guī)范和約束逐步內(nèi)化為教師自身的道德要求,同時,使內(nèi)在的道德力量外化為教師高尚的人格、高度的責(zé)任感、規(guī)范的教師行為,促使廣大教師對師德規(guī)范能自覺自愿地遵守和踐行。三是要建立師德自我評價系統(tǒng)。跟外在的評價考核相比,教師對師德的自我評價作為一種經(jīng)常性的反省機制具有更為重要的意義。教師通過把自己的言行舉止自覺納入師德行為規(guī)范的總體范疇中,自覺增強對教育事業(yè)的責(zé)任心和使命感,從思想觀念、道德風(fēng)尚、精神境界、工作態(tài)度、工作作風(fēng)等方面使自己的行為不斷得到校正,加強師德修養(yǎng),塑造自己良好的教師形象。

(三)建立健全師德他律機制

提高師德水平僅僅依靠教師的自我教育和自我修正是不夠的,自律的形成還需要他律的保障,即通過明確的、務(wù)實的師德規(guī)范和可操作性的師德評價、監(jiān)督和約束機制,把職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)變成為自覺的職業(yè)道德意識。這是師德建設(shè)得以成功的外在條件。

第一,理順師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)體制。缺乏有效的組織載體是藝術(shù)院校師德建設(shè)存在的問題之一。鑒于工作的重要性和復(fù)雜程度,藝術(shù)院校的師德建設(shè)必須在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,由黨政主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓,由師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)師德建設(shè)的規(guī)劃和組織實施工作。師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組長可由黨委或行政主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任,副組長可由黨委和行政分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任,組員由學(xué)校黨政相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成;學(xué)校二級教學(xué)單位也要相應(yīng)成立師德建設(shè)工作小組,負(fù)責(zé)本單位的師德建設(shè),建立兩級師德建設(shè)工作體制。在此基礎(chǔ)上,要建立分工明確的工作責(zé)任制,強化相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的師德建設(shè)責(zé)任意識和有關(guān)部門的師德建設(shè)職責(zé),建立相應(yīng)的工作制度,使師德建設(shè)工作常態(tài)化、經(jīng)?；?把各項制度落到實處。

第二,完善師德評價體系。當(dāng)前,藝術(shù)院校的師德評價仍處于一種粗放狀態(tài),還沒有建立一套科學(xué)合理的量化指標(biāo)體系,并在一定程度上制約了考核制度和激勵機制的建立。師德評價體系的建立,首先,要體現(xiàn)教師職業(yè)道德的基本要求,可以依據(jù)愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、教書育人、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求實創(chuàng)新、為人師表六個方面內(nèi)容,逐一進(jìn)行量化;其次,每項指標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)及各自所占權(quán)重可以結(jié)合藝術(shù)院校專業(yè)特點以及不同類別教師的實際情況確定,還可根據(jù)學(xué)校需要設(shè)置“加分項”和“減分項”,從而使評價體系既體現(xiàn)師德的一般性要求,又體現(xiàn)藝術(shù)院校的特色和學(xué)校的政策導(dǎo)向,更重要的是可以適應(yīng)教學(xué)、創(chuàng)作和科研等不同類別教師的特殊情況及考核需求,準(zhǔn)確反映出教師個體的師德狀況以及彼此間的差異。

第三,完善師德考核制度。要準(zhǔn)確把握師德狀況,充分發(fā)揮師德的導(dǎo)向和監(jiān)督作用,必須建立科學(xué)的師德考核制度,根據(jù)科學(xué)的評價體系對教師的師德狀況進(jìn)行具體的評價并對評價結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的管理。一方面,要規(guī)范考核內(nèi)容、程序、方式、時間,嚴(yán)肅認(rèn)真、公開公正地實施師德考核;另一方面,要建立師德檔案,對師德實施動態(tài)跟蹤管理,將師德考核結(jié)果歸入教師檔案,作為年度考核、崗位聘任、職務(wù)晉升、培訓(xùn)進(jìn)修的重要依據(jù)。在教師工作考核中,也要堅持師德考評與業(yè)務(wù)考核并重,重點考察教師職業(yè)道德狀況、教學(xué)常規(guī)行為、教學(xué)態(tài)度和責(zé)任心以及教書育人的實績等。

第四,健全師德激勵機制。在科學(xué)考核、準(zhǔn)確把握師德實際情況的基礎(chǔ)上,要把現(xiàn)在推行的“師德一票否決制”拓展為“師德優(yōu)先制”和“獎優(yōu)罰劣制”,健全師德建設(shè)的激勵和約束機制,即對師德表現(xiàn)突出者在工資、住房待遇、工作條件等方面予以獎勵,并提高知名度、擴大影響;對師德表現(xiàn)不好的進(jìn)行批評教育并給予相應(yīng)的紀(jì)律處分、經(jīng)濟處罰,直至取消職稱評聘、崗位聘任等資格,從而使不同師德狀況的教師得到相應(yīng)的對待,在一定程度上克服當(dāng)前師德建設(shè)在激勵和約束機制上的平均主義傾向,切實發(fā)揮師德評價的導(dǎo)向作用和他律功能。