張冬梅,趙洪石

(中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 法學(xué)系,北京 100048)

法學(xué)模擬式教學(xué)法存在的不足及完善＊
——以《勞動(dòng)爭議處理法》課程為例

張冬梅,趙洪石

(中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 法學(xué)系,北京 100048)

模擬式教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中有著諸多的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,成為很多高校法學(xué)教學(xué)中比較推崇的教學(xué)方式。文章以勞動(dòng)爭議處理法課程為例,分析了模擬式教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)價(jià)值以及模擬式教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中存在的不足,重點(diǎn)探討了如何進(jìn)一步完善模擬式教學(xué)。

法學(xué);模擬式;教學(xué)法;價(jià)值;完善

法學(xué)教學(xué)方法改革的總體思路是加大實(shí)踐性教學(xué)的比重。勞動(dòng)爭議處理法課程在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中不斷的進(jìn)行摸索和實(shí)踐,形成了以案例教學(xué)法、模擬式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、診所式教學(xué)法、第二課堂教學(xué)法等多種實(shí)踐教學(xué)形式并用的實(shí)踐教學(xué)模式。由于勞動(dòng)爭議處理法課程的程序法特性,使得模擬式教學(xué)法成為眾多的實(shí)踐教學(xué)形式中的重中之重。所謂“模擬式教學(xué)”是指根據(jù)課程的特點(diǎn),在模擬法庭或課堂上對學(xué)生進(jìn)行分組,讓每組同學(xué)扮演一定的角色,對某一法律實(shí)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行模擬。例如,舉辦模擬法庭、模擬仲裁庭、模擬集體談判、模擬調(diào)解、模擬協(xié)商等。本文僅探討模擬式教學(xué)在勞動(dòng)爭議處理法課程中的價(jià)值及其存在的不足和完善。

一、模擬式教學(xué)法的價(jià)值

1.模擬式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

法學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式是以教師講和學(xué)生聽為主,由教師在課堂上講授書本知識(shí),學(xué)生聽教師講授,做課堂筆記。這種模式基本上是由教師直接向?qū)W生灌輸某法律領(lǐng)域的基本原理、基本知識(shí),由學(xué)生死記硬背,然后采取考試的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種模式中,教師處于主動(dòng)地位,學(xué)生處于被動(dòng)地位,不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不利于將所學(xué)的知識(shí)正確運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)之中。法學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,尤其是勞動(dòng)爭議處理法課程,其實(shí)踐性更強(qiáng),傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)并為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才的。模擬式教學(xué)可以很好地解決這一問題。每一個(gè)法律實(shí)務(wù)中的具體案件都會(huì)既涉及實(shí)體法,又涉及程序法,缺一不可。平時(shí)學(xué)生在各部門法的學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)或進(jìn)行的案例討論一般都相對孤立地限制在該部門法的內(nèi)容之內(nèi),學(xué)生很難將實(shí)體法內(nèi)容與程序法內(nèi)容結(jié)合起來,使法學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。通過模擬式教學(xué),學(xué)生以親身角色投入,實(shí)踐開展勞動(dòng)爭議處理中的各項(xiàng)工作,不可避免地既要運(yùn)用實(shí)體法知識(shí),又要運(yùn)用程序法知識(shí),這樣,就能使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。既能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一,又能在實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷,促進(jìn)理論的升華。而且在模擬式教學(xué)中學(xué)生能學(xué)到法律實(shí)踐中的知識(shí),這些知識(shí)在傳統(tǒng)授課方式下教師往往涉及不到,從而縮短理論和實(shí)踐之間的差距。

2.模擬式教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合能力

模擬式教學(xué)是對學(xué)生能力的一種全方位的鍛煉。首先鍛煉的是學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。一個(gè)模擬活動(dòng)的順利進(jìn)行需要有一定的組織協(xié)調(diào)能力。一個(gè)班級(jí)的模擬活動(dòng)要分組進(jìn)行,每一小組在老師的指導(dǎo)下完成一個(gè)個(gè)案的處理。因此在小組成員之間,需要指定組長負(fù)責(zé),組織好本小組的成員進(jìn)行角色分派、討論、排練等活動(dòng),小組成員之間要相互協(xié)調(diào)溝通,才能成功地完成一次模擬。所以說每次模擬活動(dòng),都可以培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。其次,模擬式教學(xué)可以鍛煉學(xué)生收集資料的能力。模擬案例的選取,資料的收集整理,都應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨(dú)立完成。這就可以鍛煉他們通過各種途徑收集、整理資料的能力。最后,模擬式教學(xué)可以全面鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因?yàn)闊o論模擬法庭審理的是真實(shí)的還是虛擬的案件,參與表演的學(xué)生都必須運(yùn)用相關(guān)的實(shí)體法知識(shí)分析案情,運(yùn)用相關(guān)的程序法知識(shí)運(yùn)作模擬法庭并對案件作出判決。這不僅能使學(xué)生分析問題的能力得到提高,同時(shí)鍛煉了他們解決問題的能力。

3.模擬式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素質(zhì)

隨著我國法治化進(jìn)程的加快,社會(huì)對法律人才的素質(zhì)提出了更高更新的要求,法學(xué)教育的目標(biāo)也開始由知識(shí)型教育向素質(zhì)型教育轉(zhuǎn)變。法學(xué)素質(zhì)教育涉及法律知識(shí)傳授、應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)道德教育等各方面。因此,法學(xué)教育除了向?qū)W生傳授基本法律知識(shí)之外,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的公正理念、法治信仰和法律精神,培養(yǎng)學(xué)生的法律理性和法律人格,使他們成為一個(gè)真正的法律人。而法律職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),單靠口頭說教是無法實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生通過扮演各種角色,親身體驗(yàn)案件的審理過程,從而塑造自己的角色意識(shí)。通過不同角色的訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力,使其深入了解不同職業(yè)的內(nèi)涵,樹立職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德觀念,進(jìn)一步提高職業(yè)素養(yǎng)。

4.模擬式教學(xué)可以促進(jìn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高

模擬式教學(xué)有利于教師角色轉(zhuǎn)換。教師要從過去的傳道、授業(yè)、解惑的角色轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)知識(shí)的引路人。在這種模式下教師要更加注重學(xué)生的感受、學(xué)生的需要和學(xué)生面臨的問題,而不是主要關(guān)注自己,關(guān)注自己準(zhǔn)備的教案和希望達(dá)到的教學(xué)效果。而且模擬式教學(xué)對教師水平也提出了更高的要求,不僅僅對本學(xué)科知識(shí)要有透徹的理解,還要有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),要對學(xué)生的表現(xiàn)有敏銳的觀察力,及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,對學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)。顯然,這也就給教師提出了新的要求,必然促使教師努力提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

二、模擬式教學(xué)法在實(shí)施中存在的不足

如上所述,模擬式教學(xué)法確實(shí)有著不可多得的價(jià)值。因此,眾多的法學(xué)本科院校都開展了類似的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí),法學(xué)模擬式教學(xué)法在實(shí)踐中還存在一些不足,影響了該教學(xué)方法價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)。

(一)對于模擬式教學(xué)法的含義還存在一定的片面認(rèn)識(shí)

很多人將模擬式教學(xué)和模擬法庭等同?！澳M式教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)針對不同的課程特點(diǎn),對與之相關(guān)的法律實(shí)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行模擬和演練,從而達(dá)到對某一法律實(shí)務(wù)活動(dòng)的掌握和理解。因此,勞動(dòng)爭議處理課程中的模擬式教學(xué)的范圍要比模擬法庭的范圍要寬得多。具體包括模擬協(xié)商、模擬調(diào)解、模擬仲裁和模擬訴訟。在多年的實(shí)踐過程中,這幾類模擬的形式是不均衡的。學(xué)生比較熱衷勞動(dòng)爭議仲裁和訴訟的模擬,而很少有同學(xué)愿意選擇協(xié)商和調(diào)解的模擬。這一現(xiàn)象跟大家對于模擬式教學(xué)法的含義理解片面有一定的關(guān)系。經(jīng)過任課教師多年的努力,近兩年來出現(xiàn)了幾組勞動(dòng)爭議協(xié)商和調(diào)解的模擬,而且基本上抓住了這兩類模擬的實(shí)質(zhì),效果還是不錯(cuò)的。但從總體上來說,大家仍然認(rèn)為模擬仲裁和訴訟才是模擬法律實(shí)務(wù)活動(dòng),協(xié)商和調(diào)解的法律技術(shù)含量較低。

(二)學(xué)生走過場現(xiàn)象嚴(yán)重,表演色彩濃厚

由于目前沒有單獨(dú)設(shè)立模擬課程,勞動(dòng)爭議處理法課程的模擬式教學(xué)屬于該課程的一種課堂實(shí)踐形式,操作中將模擬式教學(xué)的成績作為該課程平時(shí)成績的一個(gè)重要組成部分。很多學(xué)生是懾于整個(gè)課程成績的需要而不得已參加模擬,因此,在整個(gè)模擬過程中走過場的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。只注重形式而忽略了勞動(dòng)爭議處理本身。比如有些同學(xué)從網(wǎng)絡(luò)上或其他書籍雜志中找到現(xiàn)成的案例,將一整套東西照搬過來,在模擬活動(dòng)中照本宣科。沒有仔細(xì)推敲這一勞動(dòng)爭議案例的法律依據(jù),如何進(jìn)行審理和裁決。在實(shí)踐過程中多次出現(xiàn)有些小組宣讀的仲裁庭紀(jì)律和裁決書中出現(xiàn)已經(jīng)廢止了的《企業(yè)勞動(dòng)爭議處理?xiàng)l例》等相關(guān)法規(guī)依據(jù)?？梢?有些同學(xué)完全不是想通過模擬活動(dòng)來提高自己的法律實(shí)務(wù)能力,而是走過場,表演色彩濃厚。

(三)模擬前的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少,仿真性差,與實(shí)踐脫軌

由于課時(shí)的限制、仲裁委員會(huì)和法院的場地的限制等諸多原因使得學(xué)生在模擬式教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)行實(shí)地的觀摩和旁聽的機(jī)會(huì)比較少。任課教師可能多是通過播放庭審錄像等方式讓學(xué)生了解整個(gè)勞動(dòng)爭議處理的基本程序。但這些音像資料多是關(guān)于勞動(dòng)爭議訴訟的,而勞動(dòng)爭議仲裁、調(diào)解和協(xié)商的資料幾乎沒有。這樣一來,學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)爭議仲裁的模擬完全按照教材中的程序來進(jìn)行,其與實(shí)踐中仲裁庭的庭審還是存在一定的差距。而且勞動(dòng)爭議調(diào)解和協(xié)商一般不公開進(jìn)行,因此學(xué)生即使選擇進(jìn)行勞動(dòng)爭議調(diào)解和協(xié)商的模擬,也存在協(xié)商技巧和調(diào)解技巧的缺乏問題,只能是按照自己所理解的協(xié)商和調(diào)解的主旨來進(jìn)行。這些現(xiàn)象都表明我們的模擬活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的差距仍然很大。

(四)考核方式在一定程度上存在著隨意性,科學(xué)性較差

模擬式教學(xué)如何對教師和學(xué)生進(jìn)行考核仍然是一個(gè)需要不斷探討的問題。由于模擬式教學(xué)需要任課教師和參與學(xué)生在模擬前要進(jìn)行大量的前期資料的準(zhǔn)備工作,不僅僅是現(xiàn)場幾十分鐘的展示所能體現(xiàn)的。因此,對于教師和學(xué)生的考核應(yīng)該包括多個(gè)模塊,多種分值的加權(quán)平均得出最后的結(jié)果。但現(xiàn)實(shí)中對于教師的考核完全忽略了,僅對任課教師所擔(dān)任課程進(jìn)行整體考核。這也使得很多任課教師不愿意花大量的時(shí)間和精力進(jìn)行課堂的模擬式教學(xué),這也直接影響著模擬式教學(xué)的實(shí)施和效果。任課教師對于學(xué)生的考核在一定程度上存在著隨意性。很難實(shí)際的考量該生在模擬各個(gè)階段的表現(xiàn),從而給出具體的分值。往往從現(xiàn)場的表現(xiàn)及學(xué)生提交的材料結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)給出一個(gè)成績。應(yīng)該說,對于教師和學(xué)生的考核方式都應(yīng)該引起重視并不斷的科學(xué)化、規(guī)范化。

(五)課時(shí)的限制制約了模擬式教學(xué)效果的良好實(shí)現(xiàn)

如前所述,模擬式教學(xué)僅僅作為一門課程的課堂實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分,課時(shí)量非常有限。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定,一門課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占該門課程學(xué)時(shí)數(shù)的 18%。對于一個(gè)只有 32學(xué)時(shí)的課程來說,實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)僅有 6個(gè)學(xué)時(shí)。而模擬式教學(xué)僅是實(shí)踐教學(xué)的一種形式,其他實(shí)踐教學(xué)形式在課堂教學(xué)中也是要運(yùn)用的,實(shí)際模擬式教學(xué)的課時(shí)應(yīng)該不足 3課時(shí)甚至更少。而模擬式教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備、演練,課時(shí)量明顯不足。這也直接導(dǎo)致模擬式教學(xué)在實(shí)施過程中走過場的現(xiàn)象存在。

三、完善模擬式教學(xué)的若干建議

(一)單獨(dú)設(shè)課,分多個(gè)模塊

模擬式教學(xué)如果要真正的發(fā)揮作用,就不能局限于僅作為一門課程的實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分,而應(yīng)該單獨(dú)設(shè)課。具體而言,在操作過程中需要注意以下問題:

1.取消每門課程 18%的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的硬性規(guī)定,單獨(dú)開設(shè)模擬課程。主要原因有: (1)對于課堂實(shí)踐教學(xué)沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn),教師到底搞沒搞課堂實(shí)踐教學(xué)、效果如何無從考證,因此效果可想而知。與其這樣浪費(fèi)時(shí)間不如整合每門課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)將實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處。 (2)一些純理論課程如法理學(xué)、法制史等實(shí)際上不需要專門安排實(shí)踐教學(xué)。所以應(yīng)該因課制宜,而不應(yīng)該 “一刀切”。(3)過于分散的課程實(shí)踐教學(xué)課時(shí)擠壓了專門實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展,會(huì)造成 “兩敗俱傷”。其直接后果是課程實(shí)踐教學(xué)沒有收到很好的效果而專門的實(shí)踐教學(xué)由于時(shí)間等方面的限制也收效甚微,影響到了學(xué)生對于法律工作技能的掌握和培養(yǎng)。

2.模擬課程應(yīng)分為多個(gè)模塊。模擬課程應(yīng)該分為民商經(jīng)濟(jì)法模塊、刑法模塊、行政法模塊、勞動(dòng)法和社會(huì)保障法模塊等。當(dāng)然,如果課時(shí)充足應(yīng)該將具體的模塊單獨(dú)設(shè)課。比如法學(xué)專業(yè)著重突出勞動(dòng)法和社會(huì)保障法的專業(yè)特色,可以將勞動(dòng)法和社會(huì)保障法模塊單獨(dú)設(shè)課。

3.模擬課程應(yīng)該與法律診所有機(jī)結(jié)合。法律診所在日常的接受咨詢、提供幫助的過程中,接觸到大量鮮活案例。尤其是當(dāng)前勞動(dòng)關(guān)系矛盾比較突出,勞動(dòng)爭議大量出現(xiàn)的情況下,接診的勞動(dòng)爭議數(shù)量還是相當(dāng)可觀的。這些鮮活的案例就可以提供給學(xué)生供他們進(jìn)行模擬用。過去,學(xué)生進(jìn)行模擬的案例都是已經(jīng)有裁判結(jié)果的案例,現(xiàn)成的資料較多,學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)造性作用發(fā)揮的并不大。如果學(xué)生拿到的是一個(gè)還沒有進(jìn)入法律程序的新鮮案例,沒有直接的可供參考的資料,對他們來說意義不同以往,同時(shí)他們在具體的模擬過程中也會(huì)受益良多。因此,模擬課程與法律診所的有機(jī)結(jié)合,能夠使得模擬式教學(xué)效果得以保障。

(二)形成專任教師團(tuán)隊(duì),并輔之以制度保障

模擬課程單獨(dú)設(shè)立之后,任課教師也應(yīng)該專任。由有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師擔(dān)任不同模塊的模擬課程的授課任務(wù),形成一個(gè)模擬式教學(xué)的團(tuán)隊(duì)。其原因主要有:

1.任課教師的優(yōu)劣直接決定著模擬教學(xué)的效果。雖然我們一直強(qiáng)調(diào)任課教師要理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,但一個(gè)沒有從事過法律實(shí)務(wù)活動(dòng)的教師實(shí)際上是很難勝任模擬課程的教學(xué)任務(wù)的。

2.由于法學(xué)部門法的專業(yè)性,模擬課程也不可能由一個(gè)教師獨(dú)立完成,必須形成一個(gè)專業(yè)教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì),各司其職。

可能由于人員編制、經(jīng)費(fèi)等諸多原因,不能由幾個(gè)專業(yè)教師專門承擔(dān)模擬課程,需要教師“雙肩挑”。那么學(xué)校也應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的制度保障擔(dān)任模擬課程的教師的權(quán)益,從而能夠激發(fā)他們擔(dān)任該課程的積極性和主動(dòng)性。因?yàn)槟M課程需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力,有一些按照現(xiàn)有的制度是很難量化的。如果按照現(xiàn)有的工作量的計(jì)算、津貼的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn),很多教師寧可擔(dān)任課程教學(xué),也不愿意承擔(dān)實(shí)踐課程的任務(wù)。因?yàn)槟壳爸贫认碌膶?shí)踐教學(xué)是“費(fèi)力不討好”的一項(xiàng)工作。

(三)充分利用院系現(xiàn)有的校外實(shí)踐基地

模擬式教學(xué)效果要很好實(shí)現(xiàn),學(xué)生必須實(shí)際感受法律實(shí)務(wù)活動(dòng)的進(jìn)行,因此,必須到一些相關(guān)部門進(jìn)行實(shí)地的觀摩、考察和參與。目前學(xué)院與法院、勞動(dòng)爭議仲裁委員會(huì)、勞動(dòng)爭議調(diào)解中心、工會(huì)等相關(guān)的勞動(dòng)爭議處理機(jī)構(gòu)建立了實(shí)習(xí)實(shí)踐的良好關(guān)系。我們應(yīng)該充分利用這些實(shí)習(xí)實(shí)踐基地,從人員、場地、實(shí)踐活動(dòng)等方面為模擬式教學(xué)的進(jìn)行提供一定的基礎(chǔ)。具體而言,體現(xiàn)在以下方面:

1.學(xué)生可以到這些機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀摩、考察。直觀感受整個(gè)爭議處理的流程、辦案人員辦案的技巧等。同時(shí)在條件允許的情況下,學(xué)院可以提供模擬法庭等場地供法院、仲裁委員會(huì)或勞動(dòng)爭議調(diào)解中心開庭。這種現(xiàn)場開庭不受法庭、仲裁庭場地的限制,學(xué)生受益面較大、效果更好。

2.可以聘請法官、仲裁員、勞動(dòng)爭議調(diào)解員、工會(huì)工作人員作兼職教師。由他們具體指導(dǎo)學(xué)生的模擬活動(dòng)的開展和進(jìn)行。如果有可能還可以聘請已經(jīng)退休的法官、檢察官、仲裁員、調(diào)解員作專門的教師,專門指導(dǎo)模擬課程和法律診所。由于他們的專業(yè)性和工作的唯一性,實(shí)踐教學(xué)的效果會(huì)非常明顯。

3.可以與實(shí)踐部門聯(lián)合舉辦一些學(xué)術(shù)活動(dòng)。通過聯(lián)合舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng),可以互通有無、互相促進(jìn),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

[1]李勁.法學(xué)模擬式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(2).

[2]李川.論模擬法庭教學(xué)模式的意義與方法[J].岱宗學(xué)刊,2008,(12).

[3]韓東.訴訟法教學(xué)應(yīng)用模擬法庭之探析[J].社科縱橫,2007,(11).

The Defects and Improvement of Teaching Method in Mock Trial

Zhang Dongmei,Zhao Hongshi
(China Institute of Industrial Relations,Beijing100048,China)

Teachingmethod of simulative model is valuable in law teaching.It is adopted widely in universities and colleges.This paper expounds,through the case of the course of labor dispute settlement,the real value,defects and improvement countermeasures of teachingmethod in mock trial.

law;simulative;teachingmethod;value;improve

G420

A

1673-2375(2010)06-0103-04

[責(zé)任編輯:簡 潔]

2010-09-03

張冬梅 (1976—),女,遼寧朝陽人,法學(xué)碩士,副教授,中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院法學(xué)系勞動(dòng)法教研室副主任;趙洪石(1961—),男,吉林長春人,法學(xué)碩士,副教授,中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院法學(xué)系教師。