賈憲章

一位作家一直為自己的孩子只喜歡讀書(shū)卻不愛(ài)寫(xiě)作而頭疼。一次在他和幾個(gè)文友鑒賞一篇佳作時(shí)，孩子突然插口：“我也能寫(xiě)出這樣的作文采。”作家立即鼓勵(lì)：“我早就知道這一，最，只要你每天堅(jiān)持練筆。”這天晚上孩子還真的寫(xiě)出了一篇記敘文，盡管存在著很多的缺點(diǎn)，水平在一般偏下，作家還是給了極高的評(píng)價(jià)，打了99分。高興之余，孩子天真地問(wèn)：“為什么不給我打100分呢?”作家當(dāng)即給他指出幾個(gè)有錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，說(shuō)明扣去1分的原因。孩子信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示以后要多注意，盡量去得滿(mǎn)分。以后在作家的鼓勵(lì)下，他每天堅(jiān)持寫(xiě)作，可是始終沒(méi)有得到他期盼的那一分。因?yàn)檫@一分由原來(lái)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)擴(kuò)展到了字詞、句法、語(yǔ)法，到了寫(xiě)作技巧……寫(xiě)作的題材也從記敘文擴(kuò)展到了應(yīng)用文、散文、議論文，到了詩(shī)歌、小說(shuō)……后來(lái)，這個(gè)孩子的作品經(jīng)常發(fā)表在各種報(bào)刊，甚至有一次他的一篇小說(shuō)在全國(guó)作品大賽中得了一等獎(jiǎng)……

原來(lái)只要巧妙把握和運(yùn)用得當(dāng)，“差距”有時(shí)也是一種有效的激勵(lì)。羅曼·羅蘭說(shuō)：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”這個(gè)故事就給我們生動(dòng)地演繹了育人者在發(fā)現(xiàn)被教育者可塑之處后，借助不斷伸縮和膨脹中的“一分差距”，循序漸進(jìn)實(shí)施有效激勵(lì)所展現(xiàn)的迷人魅力。

首先，這種“差距”必須充盈寬容和耐心，才可以在無(wú)形的激勵(lì)中催生“自信的火苗”。育人者此時(shí)的耐心和寬容應(yīng)包含兩方面內(nèi)容，一是面對(duì)孩子存在的差距時(shí)能夠有足夠的寬容和耐心，寬容其不當(dāng)之舉，寬容其不足之處，耐心去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，耐心挖掘其潛在的動(dòng)力，而不應(yīng)只是看在眼里急在心里，恨不得朝夕之間他們都變得聽(tīng)話(huà)、懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)，更不可千方百計(jì)規(guī)范他們，甚至有時(shí)還要請(qǐng)上學(xué)生家長(zhǎng)一起來(lái)規(guī)范…--其結(jié)果只會(huì)徒生尷尬與遺憾；二是面對(duì)孩子有差不得補(bǔ)的現(xiàn)狀要有十足的寬容和耐心，寬容其不思進(jìn)取，耐心等待激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)，耐心尋找最佳的激勵(lì)方法。千萬(wàn)不可不顧時(shí)代差異和學(xué)生的區(qū)別，任由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一如既往”、糾錯(cuò)補(bǔ)差的過(guò)程“一視同仁”、規(guī)范的內(nèi)容和方式“一廂情愿”。

其次，這種“差距”必須浸滿(mǎn)尊重和期望，才可以在有意的激勵(lì)中孕育“自立的花蕊”。著名教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生?！苯裉欤行W(xué)都在推行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，大力提倡以人為本的育人理念，這就要求育人者在面對(duì)孩子的差距抑或以差距為手段實(shí)施激勵(lì)時(shí)，一方面應(yīng)具備嶄新的尊重和期望理念，對(duì)待每一個(gè)孩子時(shí)不僅要活用、巧用已經(jīng)掌握的育人模式和育人方法，真正做到因人施教、因時(shí)施教、因事施教，更要不斷整合和創(chuàng)新，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性差異、需求差異、愛(ài)好差異的要求；另一方面應(yīng)通過(guò)多種渠道、多種手段去充分地研究、了解、理解自己面前活生生的每一個(gè)孩子，充分了解和掌握不同個(gè)體在不同成長(zhǎng)階段的具體成長(zhǎng)需求，有針對(duì)性地在施教過(guò)程中“尋需漸進(jìn)”，把僅有的教育資源優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，以便讓自身對(duì)孩子的尊重和期望得以立竿見(jiàn)影。

再者，這種“差距”必須值得引導(dǎo)和規(guī)范，以使之在不懈的激勵(lì)中滋生“自強(qiáng)的光芒”。故事中的“父親”是一位高明的育人者，通過(guò)借助“一分”這一具有“引導(dǎo)和規(guī)范”效用的“差距”，“尋需漸進(jìn)”實(shí)施自己的教育策略，針對(duì)其不同時(shí)期的教育需求，及時(shí)滿(mǎn)足其自身成長(zhǎng)的愿望。一方面準(zhǔn)確把握其中任何一個(gè)由淺入深的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，借助“差距”所滋生的力量，對(duì)其施以恰當(dāng)有力的激勵(lì)，引導(dǎo)其在自卑自棄的狀況中漸漸滋生自信，引導(dǎo)其在局限局促的氛圍中開(kāi)闊眼界；另一方面精確設(shè)計(jì)由易到難的規(guī)范過(guò)程，不失時(shí)機(jī)地對(duì)其不當(dāng)?shù)难孕惺┮赃m當(dāng)有效的約束，不失時(shí)機(jī)地對(duì)其實(shí)施自然有形的熏陶，及時(shí)化解其多疑、質(zhì)疑、釋疑的不同過(guò)程，既讓其信任老師，又使其清晰地看清自身的差距，進(jìn)而滋生進(jìn)取的動(dòng)力。

“差距”在育人實(shí)踐中是最易發(fā)現(xiàn)也最易滋生的一種狀態(tài)，師與師之間、生與生之間、班與班之間，以及每個(gè)個(gè)體的不同成長(zhǎng)期，差距是客觀存在的。只要育人者尊重和正視“差距”的實(shí)際存在，積極挖掘“差距”的潛在育人價(jià)值，“差距”同樣會(huì)是一種積極的教育資源，同樣會(huì)煥發(fā)出迷人的激勵(lì)魅力。

責(zé)任編輯：白文軍