卞崇道

(浙江樹人大學(xué) 語言學(xué)院，浙江 杭州 310015)

國際化語境下人才培養(yǎng)模式的思考
——以浙江樹人大學(xué)日語專業(yè)為例

卞崇道

(浙江樹人大學(xué) 語言學(xué)院，浙江 杭州 310015)

教育國際化是我國國際化戰(zhàn)略中不可或缺的一環(huán)，也是重要的構(gòu)成部分。筆者認(rèn)為把國際化日語人才的內(nèi)涵分解為三大要素：國際化意識，具體化為包括中、日、韓(朝鮮半島)的東亞意識；國際化知識，具體化為日語(工具)、中日經(jīng)貿(mào)與文化；國際交往能力，具體化為學(xué)會(huì)與日本人打交道。日語專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)必須注重這三大要素，才能真正地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

教育國際化；東亞意識；國際化知識；國際交往能力；浙江樹人大學(xué)

中國實(shí)施改革開放的一個(gè)重要戰(zhàn)略就是目標(biāo)明確的國際化戰(zhàn)略。這一戰(zhàn)略的有效實(shí)施，不僅促使我國的現(xiàn)代化建設(shè)取得了輝煌成就，使中國屹立于世界之林，而且在全球事務(wù)中也發(fā)揮出了不可替代的重要作用，并承擔(dān)著推進(jìn)世界和平發(fā)展的重大國際責(zé)任。如今，中國已經(jīng)成為世界矚目的發(fā)展中的強(qiáng)國，迎來了一個(gè)和平崛起的契機(jī)。在這樣一個(gè)新的歷史時(shí)期，如何進(jìn)一步深化與拓展國際化戰(zhàn)略，也成為了我們進(jìn)一步謀求發(fā)展、謀求富強(qiáng)的重要命題之一。

教育國際化是中國的國際化戰(zhàn)略之中不可或缺的一環(huán)，也是一個(gè)重要的構(gòu)成部分。鄧小平曾經(jīng)高瞻遠(yuǎn)矚地指出：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。所謂“面向世界”，就是指教育要國際化。換言之，“面向世界”也是教育國際化的根本理念，它要求我們把國際視野、全球意識納入到大學(xué)精神的創(chuàng)造之中，把人才培養(yǎng)的目標(biāo)提升到培養(yǎng)適應(yīng)國內(nèi)外市場需要且具有國際交往能力的國際化人才培養(yǎng)的新高度。

樹人大學(xué)是中國改革開放的產(chǎn)物，經(jīng)歷了改革開放的陽光雨露的洗禮與滋潤，如今的樹人大學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為具有一定規(guī)模、系統(tǒng)學(xué)科的綜合性民辦普通本科大學(xué)。在深刻學(xué)習(xí)、實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，思考和規(guī)劃學(xué)校未來發(fā)展藍(lán)圖之際，我們首先要想到的問題之一，就是如何繼續(xù)緊跟改革開放的大步伐，如何實(shí)現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展到提高內(nèi)涵的根本轉(zhuǎn)型，由此而真正地把它建設(shè)成為一所“特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)良”的一流民辦本科大學(xué)。基于這一認(rèn)識，筆者將結(jié)合樹人大學(xué)的目標(biāo)定位、日語專業(yè)的發(fā)展前景，來探討國際化人才培養(yǎng)的問題與模式。

一、制定日語專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)

朱玉校長指出：“我們學(xué)校的定位是：民辦普通本科教學(xué)型高校；我們培養(yǎng)的人才定位為：高級應(yīng)用型人才?！盵1]231如果進(jìn)而表述人才培養(yǎng)定位的話，則是“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、人格健全，具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高級應(yīng)用型人才”。[1]61

那么，高級應(yīng)用型人才究竟是什么樣的人才呢？本定位從知識、人格、能力、精神等方面提出了要求。筆者認(rèn)為在此必須區(qū)分兩個(gè)基本概念：第一，“實(shí)用型”與“應(yīng)用型”。所謂“實(shí)用”，即強(qiáng)調(diào)了實(shí)際運(yùn)用的能力與技術(shù)，換句話說，也就是不需要系統(tǒng)理論的廣泛了解與深入拓展，只是達(dá)到技術(shù)應(yīng)用的能力即可。但是，作為“應(yīng)用”，則不僅僅是停留在實(shí)際操作的技術(shù)層面，更需要具備技術(shù)革新乃至系統(tǒng)革新的能力。其次，作為“實(shí)用”，其根本指向即為熟練型的勞動(dòng)者，但是，作為“應(yīng)用”，則是必須上升為熟練勞動(dòng)者的管理者或者說規(guī)劃設(shè)計(jì)的管理者。因此，高級的應(yīng)用型人才，應(yīng)該是具備了熟練技能與管理能力的創(chuàng)造性人才。

不僅如此，隨著國際化時(shí)代的來臨，歷史也賦予了應(yīng)用型人才以更高的要求。這樣的人才不僅要能適應(yīng)國內(nèi)市場的需求，而且也要能適應(yīng)國際市場的需求。在經(jīng)濟(jì)全球化大潮席卷和我國市場經(jīng)濟(jì)體制確立的現(xiàn)形勢下，國內(nèi)市場大多與國際市場接軌且連為一體，所以隨著我國教育國際化步伐的加速，我校的“高級應(yīng)用型人才”的內(nèi)涵也發(fā)生了相應(yīng)的變化，尤為重要的一點(diǎn)，就是要使我們培養(yǎng)的人才具有“國際視野和全球意識”，能夠適應(yīng)國內(nèi)和國際兩個(gè)市場的需求。

就日語專業(yè)而言，迄今我校日語本科人才培養(yǎng)目標(biāo)表述為：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較扎實(shí)的日語語言基礎(chǔ)，較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，一定的貿(mào)易專業(yè)知識，較高的語言文化素養(yǎng)的日語高級應(yīng)用型人才。通過掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，能夠在外貿(mào)、教育、旅游等大中小型企事業(yè)單位從事貿(mào)易、翻譯、教學(xué)、導(dǎo)游、文秘及相關(guān)的管理工作?！憋@而易見，這一表述并沒有把國際交往能力列入其中。筆者認(rèn)為，其表述應(yīng)該是：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較扎實(shí)的日語語言基礎(chǔ)及其應(yīng)用能力，一定的貿(mào)易專業(yè)知識與中日文化素養(yǎng)，較強(qiáng)的國際交往能力的國際化日語高級應(yīng)用型人才。”

二、日語專業(yè)培養(yǎng)國際化人才的三大要素

根據(jù)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以把國際化日語人才的內(nèi)涵分解為三大要素，即：(1)國際化意識。具體化為包括中、日、韓(朝鮮半島)的東亞意識。(2)國際化知識。具體化為日語(工具)、中日經(jīng)貿(mào)與文化。(3)國際交往能力。具體化為學(xué)會(huì)與日本人打交道。

首先，國際化意識。正如眾多學(xué)者所提到的，到了全球化的時(shí)代，地域性意識開始覺醒，地域間的交流與合作將會(huì)進(jìn)一步突出。作為亞洲國家之一，我們目前正在謀求區(qū)域間的合作。之所以如此，筆者認(rèn)為最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，即在于日本或者韓國較之中國更早地、更為頻繁地接觸到了西方社會(huì)的經(jīng)營管理模式，更為清楚地了解到西方的文化性格與思維模式，他們的成功經(jīng)驗(yàn)可以成為“他山之石”，為我借鑒。因此，加強(qiáng)國際化意識，首先就是要進(jìn)一步深化東亞意識，加強(qiáng)區(qū)域間的合作與交流，這樣可以更好地確立我們自身的身份與地位，發(fā)揮出區(qū)域優(yōu)化的作用。

針對國際化人才的培養(yǎng)，我們需要了解東亞社會(huì)究竟發(fā)生了什么，究竟存在什么樣的地域共同的思維觀念或者價(jià)值觀念。語言的學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的在于應(yīng)用，但是如果不了解語言背后的文化背景，不了解通過語言來實(shí)現(xiàn)溝通與對話的本質(zhì)，那么語言就會(huì)淪落為基礎(chǔ)性的工具，無法實(shí)現(xiàn)區(qū)域間或者人與人之間的真正對話。因此，如何站在一個(gè)全新的東亞意識的視角來設(shè)定課程、安排講座、加深交往，就是我們考慮人才培養(yǎng)問題的關(guān)鍵之一。

其次，國際化知識。我們的知識的產(chǎn)出模式，大多是依賴于歷史經(jīng)驗(yàn)的判斷與歸納，但是作為時(shí)代之要求，我們必須掌握知識的普遍性與知識的專業(yè)性。所謂知識的普遍性，也就是所謂的“共通性課程”，我們不僅需要掌握基礎(chǔ)知識，還需要掌握這樣的知識是否具有了猶如ISO系列一樣的國際化的“標(biāo)準(zhǔn)”。我們不僅需要掌握專業(yè)性的知識，還需要了解專業(yè)性知識的“跨越”與“交叉”的可能性。只有這樣，我們才能賦予知識以“國際化”的特征。

針對日語專業(yè)的人才培養(yǎng)，我們需要掌握日本最為先進(jìn)的制造業(yè)的基本知識，我們要把握經(jīng)貿(mào)知識之中的“標(biāo)準(zhǔn)”問題，還需要把握這樣的知識背后的日本化或者韓國化的內(nèi)涵，由此將來才有可能推出我們自己的標(biāo)準(zhǔn)，而不是始終停留在所謂的“山寨版”的層次。這樣的自地域化到國際化的“標(biāo)準(zhǔn)”，同時(shí)也應(yīng)該是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

第三，國際交往能力。所謂國際交往能力，就是基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)一步發(fā)揮語言的作用，提升業(yè)務(wù)性的對話與溝通的能力。隨著全球經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，中國新一輪的發(fā)展指日可待，為此我們需要培養(yǎng)大量的具有國際交往能力的人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展之需要。

就日語專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，國際交往能力可以具體化為學(xué)會(huì)與日本人打交道。所謂“打交道”，不僅在于把握如何與日本人展開人際交往，進(jìn)行貿(mào)易活動(dòng)，更需要吸取日本人的經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)國際談判的事務(wù)或者禮儀，從而為將來獨(dú)立地進(jìn)行全球化的經(jīng)貿(mào)文化交流活動(dòng)打下基礎(chǔ)。如果缺乏了國際交往能力，那么我們可以預(yù)測，經(jīng)過了一段語言的荒漠時(shí)期，不必說交往能力，即便是語言技能本身也會(huì)蕩然無存。

日語專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)必須注重這樣的三大要求，只有如此，我們才能真正地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。不僅如此，應(yīng)該說這三大要素的重要度也是“意識、知識、能力”這樣一個(gè)線性結(jié)構(gòu)，只有擁有了意識的覺悟，才能更好地、更為清醒地認(rèn)識到如何去掌握知識，只有掌握了知識，才有可能考慮將之轉(zhuǎn)化為能力。三者相輔相成，缺一不可。

三、國際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是全面提升教師水平

高校能否達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師。調(diào)整、優(yōu)化、充實(shí)現(xiàn)有教師資源，使其具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和能力體系并具有國際視野，可以說是浙江樹人大學(xué)日語專業(yè)建設(shè)長遠(yuǎn)的根本性任務(wù)。

1.引進(jìn)人才與自身提高并舉，以提高為主。師資建設(shè)問題，首先涉及的就是引進(jìn)博士、教授等高級人才的問題。目前，我校已制定了引進(jìn)人才的制度，且取得了極為顯著的效果。但是，我校各個(gè)學(xué)院之中，具有博士學(xué)位的高級人才的比例大為失衡。一部分學(xué)院作為人才引進(jìn)的博士已經(jīng)飽和，語言學(xué)院迄今為止只引入1名博士，尤其是日語這樣的小語種專業(yè)的博士或教授可謂是鳳毛麟角。

就引進(jìn)人才待遇而言，筆者建議在設(shè)定一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)(如住房補(bǔ)助30萬)的同時(shí)，再增加根據(jù)人才需求情況可以上下調(diào)整的條款。這樣，依據(jù)各學(xué)院不同專業(yè)人才情況，既可以減少(少于30萬)或不給住房補(bǔ)助，也可以增加(超過30萬)補(bǔ)助數(shù)額。這一做法看似超越常規(guī)，實(shí)際上恰恰符合了事物的發(fā)展規(guī)律。

在積極主動(dòng)地尋覓、努力引進(jìn)人才的同時(shí)，我們也需要下大力氣加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)。自2004年秋日語專業(yè)升為本科以來，5年期間日語教師從9人增加到21人，1人退休，2人調(diào)離，1人赴日攻讀博士學(xué)位，現(xiàn)有17人。盡管現(xiàn)有教師數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了擁有600多名在校日語學(xué)生的教學(xué)需求，但與自己相比較確實(shí)取得了大步的發(fā)展。由于原有教師多是從日語?？茣r(shí)轉(zhuǎn)過來，適應(yīng)不了本科教學(xué)的要求，近幾年的新進(jìn)教師都是畢業(yè)不久的碩士生，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幾年來，我們通過國家外專局的渠道，連續(xù)選派3名年輕教師去日本短期研修，同時(shí)物色2名具有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀教師率先讀博。并且鼓勵(lì)沒有碩士學(xué)位的教師攻讀在職碩士課程，如今，已有4人取得了浙江大學(xué)的碩士學(xué)位，1人正在攻讀碩士課程，只有1名教師因自身?xiàng)l件制約而沒有攻讀碩士課程，其余教師的學(xué)位皆普遍提高。

可是，按照國際化高級應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們的日語教師水平仍有待提高。國內(nèi)讀博、訪學(xué)和出國進(jìn)修，是提高教師水平的主要渠道。雖然學(xué)校在這些方面都出臺了支撐性的政策規(guī)定，但是具體到學(xué)院實(shí)施之際所遇到的最大難題是派遣不出教師。因?yàn)槿照Z教師數(shù)量不足，授課任務(wù)繁重，外聘教師因?yàn)檎n酬太低而不來應(yīng)聘，也聘不到優(yōu)秀的教師。因此，筆者建議在穩(wěn)定學(xué)校規(guī)模之后，逐步提高專任教師的比例，即由現(xiàn)行的6 ∶4向7 ∶3過渡。

2．組織、參與國際學(xué)術(shù)交流，提高教師的國際視野和科研水平。舉辦和參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議，是在實(shí)踐層面上推進(jìn)大學(xué)國際化的非常重要的舉措之一，也是培養(yǎng)和提高教師水平的重要途徑之一。2004年至今我們組織了各種類型的國際學(xué)術(shù)會(huì)議，列舉如下：

(1)2004年6月16日，浙江樹人大學(xué)邀請日本公共哲學(xué)運(yùn)動(dòng)發(fā)起人金泰昌教授來校作“何謂公共哲學(xué)”的學(xué)術(shù)講演，不僅本校的日語老師和相關(guān)專業(yè)老師參加，而且還請來浙大、浙工大、寧波工程學(xué)院等校老師參加。雖是小型學(xué)術(shù)座談會(huì)，但起到了打開老師們思路的作用。

(2)2004年9月8日，在浙江樹人大學(xué)舉辦“探求國家間的共生”中日學(xué)術(shù)研討會(huì)。這是筆者參與的日本文部省(教育部)課題“共生、和合的社會(huì)哲學(xué)研究”課題組組織的最后一次研討會(huì)，共有11位專家學(xué)者出席會(huì)議，其中日本學(xué)者7人，中國社會(huì)科學(xué)院學(xué)者4人。

(3)2005年9月13日，樹人大學(xué)主辦“環(huán)境哲學(xué)與浙江經(jīng)濟(jì)”國際學(xué)術(shù)研討會(huì)。此次會(huì)議得到日本富士常葉大學(xué)環(huán)境防災(zāi)研究所和杭州師范大學(xué)中國哲學(xué)與文化研究所的援助，收到18篇論文，來自日本的與會(huì)者24人，韓國1人，中國40人，共65人。浙江省環(huán)保局副局長秦忠、富士常葉大學(xué)校長水野隆德作大會(huì)基調(diào)講演。

(4)2006年11月26日～27日，樹人大學(xué)承辦了第一屆“中日哲學(xué)論壇”。此次會(huì)議規(guī)格高：由中國社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所和日本哲學(xué)會(huì)共同主辦；規(guī)模大：來自日本的學(xué)者24人，其中有加藤信朗、巖田靖夫這樣的老一代哲學(xué)家，也有野家啟一、尾關(guān)周二等當(dāng)代最活躍的哲學(xué)家；中方與會(huì)者50人，其中既有老一代著名哲學(xué)家王樹人、王守華等，也有如謝地坤、朱曉鵬等中堅(jiān)學(xué)者。日本駐華大使館文化公使井出敬二先生特意從北京趕來參會(huì)并給予會(huì)議以高度評價(jià)(不僅參加開幕式，而且破例延長滯留時(shí)間參與研討)。《人民日報(bào)》《光明日報(bào)》《哲學(xué)動(dòng)態(tài)》等都對會(huì)議進(jìn)行了學(xué)術(shù)報(bào)導(dǎo)。會(huì)后，出版了日文版論集《日中共同研究：哲學(xué)》(學(xué)文社，2007年)。

(5)2008年2月中日“東亞生死學(xué)”學(xué)術(shù)研討會(huì)在北京召開，會(huì)議由中華日本哲學(xué)會(huì)與東京大學(xué)“生死學(xué)”研究基地共同主辦，樹人大學(xué)東亞研究所作為協(xié)辦單位參與籌備。與會(huì)60余人，日本學(xué)者16人，收到論文28篇。東京大學(xué)已經(jīng)編輯出版了中、日文版會(huì)議論文集。

(6)2008年9月14日，樹人大學(xué)東亞研究所承辦了日本島根縣立大學(xué)中日“近代啟蒙思想再詮釋”學(xué)術(shù)研討會(huì)，與會(huì)學(xué)者代表中日本學(xué)者6人，中國學(xué)者7人，發(fā)表論文8篇。

(7)2008年10月25日，“日語教育與日本理解”國際學(xué)術(shù)研討會(huì)由樹人大學(xué)東亞研究所、國際交流處、語言學(xué)院日語教研室共同舉辦，與會(huì)代表68人，其中來自日本12人、韓國1人,來自臺灣地區(qū)3人，大陸52人。收到論文15篇。

(8)2009年2月15日在北京外院日本學(xué)中心召開“東亞武士道研究”學(xué)術(shù)研討會(huì)。樹人大學(xué)東亞研究所作為后援單位之一，參與了會(huì)議籌備和組織。來自中、日、韓與會(huì)學(xué)者60多人，收到論文31篇。

2004年～2009年期間，我們相繼舉行了一系列會(huì)議，不僅極大地增強(qiáng)了本校的學(xué)術(shù)組織能力，同時(shí)也在培養(yǎng)師資方面取得了一定的效果；不僅增強(qiáng)了教師的科研意識，提升了他們參與國際學(xué)術(shù)交流的積極性，而且還拓寬了教師們的知識面和學(xué)術(shù)視野，在一定程度上提升了他們的學(xué)術(shù)水平。尤其值得一提的是，這一系列學(xué)術(shù)活動(dòng)促進(jìn)了日語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，使日語專業(yè)升本后的師資水平極大提高，學(xué)科內(nèi)各研究方向的梯隊(duì)逐步完善，2008年被遴選為學(xué)校特色學(xué)科之一。

四、用國際化理念建構(gòu)日語專業(yè)課程體系

教師是人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才(學(xué)生)之間的媒介，而設(shè)置的課程體系是平臺。在課程設(shè)置時(shí)，筆者著重提出以下問題。

1.“以生為本”是指導(dǎo)課程設(shè)置的基本理念?！耙匀藶楸尽本唧w到學(xué)校的教育中，可以演繹為“以師為本”與“以生為本”兩種觀念，實(shí)質(zhì)上這是有關(guān)兩種教育觀的差異。這個(gè)問題不是本文的重點(diǎn)，故不展開論述。但筆者要明確個(gè)人的觀點(diǎn)，即“以生為本”的教育觀。因?yàn)檫@一教育觀的核心在于尊重、啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的主體性，突出了人的文化精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。

在這一理念指導(dǎo)下，我們在制定日語本科國際化人才培養(yǎng)方案的課程體系時(shí)，就要把之前提出的國際化意識、國際化知識、國際交往能力這三大要素貫穿到各門課程的實(shí)踐教學(xué)之中，制定教學(xué)過程的階段性目標(biāo)與具有系統(tǒng)性的課程體系。比如在一、二年級階段設(shè)置的日語課程，以保證學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)日語為基本目標(biāo)，而在三、四年級階段，則要著重考慮設(shè)置能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用日語能力以及交往能力的課程。在培養(yǎng)學(xué)生的東亞意識問題上，可以考慮設(shè)置一些關(guān)于東亞歷史與文化的必修或選修課程。在培養(yǎng)學(xué)生的國際交往能力，學(xué)會(huì)與日本人打交道上可以考慮設(shè)置一些關(guān)于日本民族性、國民性問題的選修課等等。但不論是哪一階段，每一門課程的目標(biāo)都服務(wù)于國際化日語人才培養(yǎng)總目標(biāo)。不同層級的課程不能太多太雜，而是必須要形成一個(gè)有機(jī)靈活的系統(tǒng)。

2．把文化引入日語課程，拓寬語言教學(xué)的內(nèi)涵。在科學(xué)地設(shè)置了課程體系后，還要進(jìn)一步把國際化的三大要素融入到各門課程的教材和課堂教學(xué)之中。在此只提出一點(diǎn)，即要把文化理解導(dǎo)入到日語教學(xué)的各門課程中。我國迄今的外語教學(xué)，不論哪一種語種，教師重視的往往是語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生記住許多復(fù)雜的變化“規(guī)則”而抽調(diào)了語言本身的豐富內(nèi)涵，忽視了語言、社會(huì)和文化的意義，特別是中、日語言的文化差異，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生掌握了語言而不知道如何運(yùn)用它去進(jìn)行跨文化交際。從長遠(yuǎn)來看，這種過于重視外語工具性價(jià)值的教育，從根本上削弱了外語教育的本質(zhì)及其本應(yīng)具有的人文關(guān)懷。

打破上述外語教學(xué)的傳統(tǒng)思維，那就是要把文化理解導(dǎo)入到外語教學(xué)之中，從以往單純培養(yǎng)工具型外語人才的培養(yǎng)模式向培養(yǎng)綜合型外語人才的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。文化的引入可以通過以下各種渠道來實(shí)現(xiàn)：(1)在教材內(nèi)容的編寫上(或選用)要結(jié)合語言教學(xué)的需要注入文化內(nèi)容；(2)課堂教學(xué)中激活潛在于語言背后的文化意涵；(3)通過日語與漢語的異同比較教學(xué)(如中日文互譯)，理解中日文化差異；(4)設(shè)置必要的課程，如日本歷史與文化、日本經(jīng)濟(jì)概論、中國文化簡史等；(5)舉行外語園區(qū)、日本文化節(jié)等各種活動(dòng)。

3．重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。承前所述，樹人大學(xué)的人才定位是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，實(shí)質(zhì)上并不是書籍知識，更重要的在于實(shí)踐，通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)高級應(yīng)用的可能性與實(shí)效性。實(shí)踐教學(xué)即是培養(yǎng)國際化日語人才的重要環(huán)節(jié)。

目前我們已經(jīng)在進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)方式，例如日語園區(qū)活動(dòng)中配置日本外教，與學(xué)生交流；選派部分學(xué)生參加校內(nèi)外的中日文化交流活動(dòng)或中日學(xué)術(shù)會(huì)議的接待；組織學(xué)生參加暑期赴日研修；到日資企業(yè)或外貿(mào)公司進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，這些行之有效的方法要繼續(xù)并加以完善。不僅如此，在大力加強(qiáng)內(nèi)外結(jié)構(gòu)式的交叉融合的同時(shí)，筆者認(rèn)為也必須加強(qiáng)學(xué)校各學(xué)院之間的交流合作。日語專業(yè)也可以作為學(xué)校全面推廣對外交流的平臺，發(fā)揮出一定的龍頭作用。

五、加強(qiáng)與日本高校的交流與合作

國際化日語人才培養(yǎng)中的一個(gè)重要方面是進(jìn)一步拓寬、提升與日本大學(xué)的交流與合作，在這個(gè)問題上，僅就教師和學(xué)生二個(gè)層面的交流提出以下建議。

首先，在教師層面上交流。一要加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，提升樹人大學(xué)日語教師參與國際對話和學(xué)術(shù)交流的能力與水平。加大科研支撐力度，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師參加國內(nèi)外組織的科研合作課題與國際學(xué)術(shù)會(huì)議。二是要以學(xué)科建設(shè)為核心，繼續(xù)組織包括召開國際學(xué)術(shù)會(huì)議的國際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，我們擬根據(jù)日語教師現(xiàn)有水平分層級地把她們組織到不同級別的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)之中，把他們培養(yǎng)成為具有國際化意識、國際化知識、國際交往能力的教師，逐步達(dá)到能夠獨(dú)立參加本學(xué)科領(lǐng)域的國際會(huì)議并能夠?qū)Φ鹊貐⑴c對話和研討。三要有計(jì)劃地選派教師出國做1年～2年的訪學(xué)研究，同時(shí)組織暑期短期培訓(xùn)、研修活動(dòng)。四要尋求科研合作課題，通過參與中日合作研究來提高教師的綜合素質(zhì)和水平。建議我校今后在國際交流中應(yīng)始終以第一線的教師為重點(diǎn)。

其次，在學(xué)生層面上交流。要盡快突破單純選送畢業(yè)生留學(xué)的現(xiàn)有交流方式，尋求與日本高校合作辦學(xué)或在校生三年級時(shí)赴日學(xué)習(xí)半年至一年的交流項(xiàng)目。與此同時(shí)，我們也可以通過開拓校際交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的短期互訪，加強(qiáng)彼此文化的宣傳與理解。不言而喻，這一問題需要學(xué)校提供政策上的支持與操作上的指導(dǎo)，相信隨著時(shí)代的發(fā)展，必將迎來一個(gè)美好的前景。

綜上所述，關(guān)于日語專業(yè)實(shí)施國際化辦學(xué)的許多問題仍在思考之中，這里述及的部分問題也只是初步的、粗淺的想法，希冀得到來自各方面的批評與指教，也希冀在實(shí)踐中加以修正與完善。

[1] 朱玉.樹人探究[M].杭州：浙江人民出版社，2009：20-60.

On the Training Mode under Internationalized Environment:Taking Japanese Majors in Zhejiang Shuren University as Example

BIAN Chongdao

(LanguageSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

Internationalization of Education is not only an indispensable part but also an important component in China’s internationalized strategies. The connotation of an internationalized Japanese specialist contains three major aspects: internationalized awareness which means awareness of East Asia including China, Japan, South Korea (Korean Peninsula); internationalized knowledge which includes Japanese (tool), knowledge of the Sino-Japanese economy, trade and culture; internationalized communicating ability which lies in learning how to communicate with Japanese. In all, the training mode of an internationalized Japanese specialist should be focused on the three major requirements mentioned above. Only by doing so, we can achieve the goal of talents training.

internationalization of education; awareness of East Asia; internationalized knowledge; internationalized communicating ability; Zhejiang Shuren University

(責(zé)任編輯毛紅霞)

2009-07-27;

2010-01-12

浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“2+1復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式改革研究——以浙江樹人大學(xué)日語專業(yè)為例”(yb07075)研究成果之一；浙江省高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)“2+1復(fù)合型外語人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”的成果之一

卞崇道(1942- )，男，江蘇沭陽人，教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槿毡菊軐W(xué)思想與文化。

G640

A

1671-2714(2010)04-0098-05