謝松鋒

(阿圖什市克州二中 新疆 阿圖什 845350)

自20世紀(jì)80年代以來，“反思”(reflection)一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了西方世界以外的各國教育，現(xiàn)已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識或口號；可以說，“反思性教學(xué)”和“反思型教師教育”現(xiàn)已是國際教師教育改革的一個重要方向.

1 教師教學(xué)反思的含義及其必要性

早在1910年，杜威在其著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思.在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達(dá)到解決問題的目的.是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn).美國著名學(xué)者波斯納，提出教師成長的公式

成長= 經(jīng)驗+反思

新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思.那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？

教師教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì).通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話.而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的，在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程.

2 物理新課程的特點

新課程內(nèi)容改變了過去的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系.

2.1 強調(diào)從生活走進(jìn)物理 從物理走向社會 注重保護(hù)探索興趣

例如，每章都有精彩的導(dǎo)入，旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入物理學(xué)習(xí)；有的高度概括，從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開始，啟發(fā)學(xué)生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事思考物理學(xué)的問題；有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；有的則從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入課堂.教材充分考慮高中學(xué)生的認(rèn)知特點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，加強物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系.這一方面讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊，物理學(xué)融進(jìn)了我們的生活，物理學(xué)對社會發(fā)展有巨大推動作用.同時也培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，樂于探究，注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識與生活實踐相聯(lián)系的興趣與能力.

2.2 強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí) 注重物理學(xué)核心概念的建立

教材繼承了我國物理教材的優(yōu)勢，強調(diào)教材的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，注重教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯性、循序漸進(jìn)，注重內(nèi)容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出.充分體現(xiàn)了“知識與技能”的培養(yǎng)目標(biāo).

2.3 強調(diào)知識的構(gòu)建過程 注重培養(yǎng)物理實驗和科學(xué)探究能力

教材體現(xiàn)了對學(xué)生探究能力的培養(yǎng).從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)展留下了空間，非常注重學(xué)生實驗、演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入.這不僅讓學(xué)生們學(xué)到物理知識，而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力.

由此看出，物理新課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).現(xiàn)代科學(xué)知識發(fā)展日新月異，教師不可能在學(xué)校教育時間里，把物理學(xué)的事實和原理都傳授給學(xué)生．但是讓學(xué)生理解了科學(xué)知識的過程，就能夠使學(xué)生更好地依靠自己去主動獲取科學(xué)知識.

3 新課程下高中物理教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

新課程背景下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從教學(xué)理念和學(xué)科內(nèi)容及教學(xué)基本策略等方面進(jìn)行.

3.1 對理念和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點.新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗，及時更新教學(xué)理念.課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素的整合.教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等的特色.在教與學(xué)的交互活動中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力.

學(xué)科知識是課程基礎(chǔ).新課程教材不但重視基礎(chǔ)知識，而且注重概念、規(guī)律的歷史背景以及科學(xué)探究的過程、方法和知識的應(yīng)用.這種教材對教師專業(yè)知識和教學(xué)能力的要求提高了，教師必須在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，從內(nèi)容和方法上是否符合新課程要求.筆者體會要適應(yīng)新課程教學(xué)教師自身的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的.要多研讀物理學(xué)名著和物理教學(xué)研究論文，藉此提高自己學(xué)科水平和專業(yè)素質(zhì).

3.2 教學(xué)基本策略方面的反思

新課程背景下物理教師教學(xué)基本策略的反思主要對教學(xué)過程重要環(huán)節(jié)進(jìn)行反思 .

(1)教學(xué)要以教學(xué)過程、思維活動為主線反思

“學(xué)習(xí)難”.凡是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，從根本上說是缺乏相應(yīng)的思維能力.

“負(fù)擔(dān)重”.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，但有些學(xué)生的思維活動負(fù)擔(dān)并不一定重.教學(xué)策略反思應(yīng)該如何調(diào)動這部分學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們積極思考問題.

一個單元教學(xué)中思維過程大致有以下幾個階段如圖1.

圖1

為實現(xiàn)圖1思維過程，重點應(yīng)抓以下兩個方面：

1)揭示科學(xué)家的思維過程

要充分揭示蘊涵在教材中科學(xué)家的思維活動，使之成為發(fā)展學(xué)生思維能力的源頭活水.

2)展現(xiàn)教師的思維過程

教師經(jīng)過精心備課，不僅要對教材內(nèi)容爛熟于胸，而且要對學(xué)生的思維特點進(jìn)行很好地把握.

教師要努力做到兩點:心理換位和稚化思維.使同學(xué)們從思維活動入手，經(jīng)歷“過程與方法”.

(2)要做好物理課案例研究

案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的典型的事件用案例的形式進(jìn)行整理，進(jìn)行分析、探討.主要來自以下三個方面：一是研究自己的課堂，從大量的教學(xué)實踐中提取各種案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是搜集書面材料中的案例.

從上述方面長期堅持案例積累功能，提高教學(xué)策略和教學(xué)能力.

(3)做好課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為.

教師每天會面臨一些教育現(xiàn)象，每天要解決一些教學(xué)問題;教師總會有自己體驗和感悟，也不乏蘊含教育哲理的行為和思考.每天把它及時記錄下來，這是今后進(jìn)行系統(tǒng)教育教學(xué)總結(jié)研究的重要材料.

物理教學(xué)反思本質(zhì)是一種教學(xué)研究，對物理教師的成長很有幫助，也是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效措施，應(yīng)長期堅持以全面提高自己專業(yè)和水平，成長為新時期研究型、復(fù)合型教師.