席芹芹

摘要：英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：……使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)與聽、說(shuō)、讀等方面擺在同等重要的位置上。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)問題語(yǔ)篇輸入寫作訓(xùn)練

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。從現(xiàn)代信息論、系統(tǒng)論的角度來(lái)看，寫作是一個(gè)收集、加工、輸出信息的整體系統(tǒng)。因此，寫作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。它是英語(yǔ)教學(xué)中聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能的重要環(huán)節(jié)。首先，寫作有利于通過(guò)聽和讀所獲得的知識(shí)的練習(xí)及鞏固，從而促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化，形成隱性知識(shí)：其次。扎實(shí)的寫作功底有利于口語(yǔ)表達(dá)。保證口語(yǔ)的流暢和準(zhǔn)確；再則，英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)科中考的重頭戲，它所占的比例較大。越來(lái)越引起教師和學(xué)生的關(guān)注。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并使之與語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，筆者就初中英語(yǔ)寫作教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，書面表達(dá)相對(duì)滯后，沒有能夠做到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而學(xué)生的寫作水平普遍不高。究其原因是多方面的。

1教師方面。

教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，應(yīng)該是成就學(xué)生寫作的引路人。然而，很多教師雖然也很重視寫作，但只是重視每次考試前的突擊訓(xùn)練、猜題，平時(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練、指導(dǎo)非常少：還有一些教師對(duì)于學(xué)生平時(shí)的習(xí)作只是草草打分，不認(rèn)真分析學(xué)生的習(xí)作。

2學(xué)生方面。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，聽說(shuō)讀只是一個(gè)納入和積累的過(guò)程，而寫作則要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理、反饋和輸出，是一種語(yǔ)言能力的綜合運(yùn)用和提升的過(guò)程。所以，有部分學(xué)生對(duì)書面表達(dá)有一定的畏懼和排斥心理。大部分學(xué)生的習(xí)作都存在著以下問題：內(nèi)容表達(dá)平淡、詞匯積累匱乏、句型運(yùn)用單一、行文順序混亂。針對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題，我們?cè)撊绾螌?shí)施英語(yǔ)寫作教學(xué)，這是一個(gè)值得深思的問題。

二、如何實(shí)施行之有效的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)

1重視語(yǔ)篇的輸入。閱讀引領(lǐng)寫作

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句語(yǔ)言學(xué)習(xí)的名句深刻地詮釋了：閱讀——寫作的源泉。寫作是提高閱讀效果的最佳途徑(田德新，1993)。在寫作之前，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀是寫作的重要輸入途徑。但不少教師在閱讀教學(xué)中比較重“句”輕“篇”，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)法”而非“意義”，沒能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇思想的發(fā)展脈絡(luò)，分析文章的層次結(jié)構(gòu)及其交際目的和讀者對(duì)象，也就是說(shuō)。教師沒有重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作前的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的信息輸入。因此，學(xué)生在課堂中接觸到的依然是一個(gè)個(gè)孤立的單詞和語(yǔ)法，沒有大量的輸入。也就不能形成自己的隱性知識(shí)。在寫作時(shí)就會(huì)非常盲目，不知從何下手。

在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以采取以下一些方法來(lái)進(jìn)行潛移默化的寫作教學(xué)。

1.1改寫法

在訓(xùn)練初中生寫作的教學(xué)實(shí)踐中。本方法常表現(xiàn)為改寫人稱、引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)話改編成短文或把短文改編成對(duì)話。

1.2復(fù)述法

教師可以就閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問題，有學(xué)生回答，然后加一些關(guān)聯(lián)詞，將答案串聯(lián)成一篇小短文。教師還可以采取列舉關(guān)鍵詞、表格等形式讓學(xué)生復(fù)述課文。

1.3縮寫法

對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的閱讀材料。教師可要求學(xué)生在一定字?jǐn)?shù)限制內(nèi)，抓住要點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行縮寫。

2定期進(jìn)行寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，重視寫作過(guò)程

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中僅有以讀帶寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需定期進(jìn)行寫作訓(xùn)練。牛津英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有Main Task板塊，這個(gè)板塊的目的就是就本單元的話題。訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，教師要充分利用好這一板塊進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)，可以采取以下步驟。

2.1寫作前期準(zhǔn)備。

做好寫作的前期準(zhǔn)備是寫好文章的關(guān)鍵。我們可以采取以下方式進(jìn)行。

第一步。個(gè)人準(zhǔn)備。學(xué)生就所給的寫作材料進(jìn)行獨(dú)立思考。在此期間，學(xué)生要認(rèn)真分析文章的體裁、格式、人稱、時(shí)態(tài)，并列舉出他所能想到跟題材有關(guān)的詞匯和短語(yǔ)。第二步，小組討論。小組成員互相交流啟發(fā)，獲得寫作資源，使原來(lái)小組成員的想法清晰化和條理化。并用紙、筆記錄下來(lái)要點(diǎn)。第三步，教師總結(jié)。教師把全班學(xué)生想到的詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行重組或歸類，并把要點(diǎn)內(nèi)容以表格、圖表、網(wǎng)絡(luò)圖或文字等形式歸納在黑板上。為學(xué)生的連詞成句做好準(zhǔn)備。

2.2寫作中期活動(dòng)。

在經(jīng)過(guò)寫作前的精心準(zhǔn)備后，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)能夠有話可說(shuō)、有感而發(fā)，教師此時(shí)要注意學(xué)生所犯的一些共性的、典型的錯(cuò)誤。

2.3寫作后期活動(dòng)。

學(xué)生寫完初稿后，教師應(yīng)立即提供評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生讀初稿進(jìn)行評(píng)判。評(píng)判可采用自改自評(píng)、小組互改互評(píng)的方式。在學(xué)生互改互評(píng)時(shí)，教師也要抽樣批改部分初稿，找出共性的錯(cuò)誤，在全班進(jìn)行糾正，強(qiáng)化正確的表達(dá)形式。

寫作是短期內(nèi)很難培養(yǎng)起來(lái)的一項(xiàng)基本技能。寫作教學(xué)沒有固定的模式，需要點(diǎn)滴積累，功在平時(shí)，要避免急功近利。學(xué)生只有熟悉了各種文體的寫作技巧。培養(yǎng)了寫作興趣，具有了寫作經(jīng)驗(yàn)，他們才會(huì)在中考時(shí)臨危不亂，胸有成竹，發(fā)揮出最好的水平。