黃 劍

學困生是指智力正常但存在認知技能缺陷，在學習過程中出現困難，學習效果低下，學習成績不良，未能達到學科教育教學規(guī)定的基本要求，隨自身意識的變化和教育教學的干預能夠使其學習狀況得到較大程度改變的學生。我國人口眾多，在基礎教育中存在著相當數量的學習困難學生。據全國少工委統(tǒng)計，在我國現有的3億多中小學生中，有5000多萬人被現行的評價標準劃入了“差生”的行列(魯興虎，2008)。而英語作為一門基礎學科，由于其自身的特殊地位，在英語單科學習中表現出學習困難的人數比重已經成為教育中的一個重大困擾，使得如何有效地轉化他們成為我們基礎英語教學亟待解決的問題。筆者作為一名一線英語教師，每年都會碰到這樣的學習困難學生。事實上，許多教師都有對英語學習困難生進行輔導的經歷，我們的一般做法是把知識點給學生重新講解一遍，而結果往往發(fā)現學生仍然重復犯錯，我們因此而抱怨學生太笨而教不會。其實，究其原因，卻是教師可能并未針對學生的糾結點進行特別講解，以致學生不懂的地方仍然不懂，不會的依然不會。那么，如何避免教師對學生問題主觀判斷的隨意性甚至對事實的扭曲，提高輔導的有效性呢?前人對有聲思維法(Think Aloud Protocols,簡稱TAPS)的研究成果儼然為我們指明了一條前進的方向。

有聲思維(Think Aloud)就是受試者在完成某項任務的過程中，隨時隨地講出頭腦里的各種信息。(郭純潔，2008)利用有聲思維調查的方法可以幫助我們了解自身的思維問題，如特定的思維過程，思維過程中的方法策略，特定思維活動中的相關因素。將不同的思維過程進行對比，有利于進一步認識甚至校正某些不正?；蛐实拖碌恼J知行為。進入21世紀以來，有聲思維已經發(fā)展為一種成熟的研究方法，在外語教學研究的各個方面得到了廣泛應用。例如，Grabe＆Stoller(2005)對外語閱讀的研究顯示，成功的閱讀者(successful readers)與不成功的閱讀者(less-suceessful readers)的閱讀過程和所使用的閱讀技巧是不一樣的，而學習者的閱讀技巧是可以通過有聲思維的方式得到訓練和提高的。在外語聽力研究中，陸國君(2000)采用有聲思維的方法，對12名英語專業(yè)大學生的聽力過程進行了診斷分析，發(fā)現了受試者在聽力過程中存在的困難，并提出了相應的技能訓練。Duncan(1996)的研究顯示，有聲思維教學能夠顯著地提高學習者的寫作技能。

在英語學習中，閱讀的重要性毋庸置疑。有效的閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程。在閱讀中，閱讀者接受書面語言信號，并把這種信號與自己的已有知識、經驗結合起來，預測意義，解釋新信息，并作出推理判斷，以期與作者產生共鳴。更高層次者還可以推敲辨析，剔除謬誤，補充不足，激發(fā)一種新見解或產生新問題。因此，有效的閱讀有利于培養(yǎng)個性。發(fā)展智力。在現行的上海市初中英語試卷體系中，閱讀部分所占比重是最大的，然而也是學生失分最多的地方，尤其是英語學習困難生，無效閱讀屢屢出現，他們總是錯誤理解甚至不能理解篇章的意思。因而在英語教學領域，教師不斷地嘗試著各種對學生進行閱讀訓練的方法，對學生進行閱讀策略培訓就是其中的一種。已有研究表明，策略訓練對學習者策略的使用有明顯幫助，對英語成績的提高也有顯著影響；并且，策略培訓對低水平學生的幫助大于對高水平學生的幫助。

基于以上認識，筆者產生了運用有聲思維法輔導初中英語學困生閱讀學習策略的想法。因此。筆者在自己執(zhí)教的上海市某中學初二(3)班進行了一次個案研究，選取了本班3名英語學困生進行了為期一個學期共18周的個別輔導，考察了TAPS之于初中英語學困生閱讀學習的成效并探討了具體操作途徑。

對于策略訓練的模式Oxford(1990)提出了一個八步訓練模式：1，決定學習者的需要和可支配的時間。2，選擇好要教的策略。3，考慮采用整體策略訓練。4，考慮動機因素。5，準備材料和活動。6，進行完全知情(completely informed)的訓練。7，評估策略訓練。8，修訂策略訓練。還有其他許多研究者也提出了自己的模式，其中，蘇遠連(2003)所建立的聽力策略培訓模式具有針對性和可操作性強的特點。對學習困難生進行閱讀策略培訓，由于這類學生普遍存在認知障礙，接受能力弱的特點。需要教者“手把手”地去教，那么，有聲思維法不失為是一種明智的選擇。因此，在實踐中，筆者將蘇遠連所建立的模式和有聲思維法進行整合，重新描述提出了自己的閱讀策略輔導模式。該程序共分七個步驟：

1對學生進行有聲思維培訓。在對學生進行有聲思維測試之前，必須對他們進行必要的培訓，以保證有聲思維法收集數據的順利進行。因此，在研究之初，筆者對3名學困生進行了有聲思維的技術培訓，主要包括語言表達技術的演練及心理輔導。要幫助學生克服害怕、緊張的心理，并通過反復的演練感悟到什么樣的報告才是較好的有聲思維匯報。

2通過學生有聲思維報告找出學生的學習困難所在。為了使輔導更具針對性，提高輔導的有效性，教師應對學生的學習進行診斷，找出問題所在。筆者選用了黃浦區(qū)2007學年度第二學期初一英語期末考試試卷的閱讀部分，共5篇文章調查了這3名學困生的閱讀困難。3名學生的調查是分別進行的。在讓學生用有聲思維法報告閱讀理解過程時，筆者發(fā)現，他們習慣“自下而上”的閱讀方式，從不注意文章的篇章結構，喜歡把文章逐字逐句翻譯成漢語，關注每一句話的字面意思而不做預測和推理，缺乏對長難句的分析能力，遇到生詞不會跳過繼續(xù)閱讀，更不會猜測詞義。學生在閱讀中幾乎沒有策略意識，極少運用閱讀策略。

3根據學生的學習困難選擇要教的內容。按照上述調查結果，筆者決定對3名學生進行6大項18小項閱讀策略培訓。它們是：預測(根據文章題目預測、根據文章結構預測、根據文章和段落起始句預測)、詞匯技巧(跳過生詞繼續(xù)閱讀、根據上下文猜測詞義、根據構詞法猜測詞義、閱讀后再查生詞)、略讀(把文章作為整體來理解、通讀文章的起始段和結尾段、注重其他段落的主題句)、尋讀(捕捉關鍵詞、帶著問題到文章中尋找答案、利用圖表或大寫等印刷特點)、結構分析(注意不同體裁文章的篇章結構、注意連接詞的使用)、推論(運用背景知識推測文章觀點、運用已有內容推斷未知內容、運用文章內容推斷未述結論)。

4根據學生目前所用學習材料編寫輔導計劃，確保所教策略適合當前的學習任務。在輔導時。教師應充分利用學生手頭的學習資料，如課本中的Reading、練習冊中的篇章等，這樣，不僅能較好地控制閱讀篇章的難度，同時，也能幫助學生減輕日常學習負擔，讓學生充分體會策略學習的好處，做到學以致用。提高學習的興趣，增加學習的信心。

5實施控制性策略培訓。訓練分四個步驟：首先，給策略下定義，解釋該策略和說明訓練的理由。告訴學生何時使用該策略。然后，教師有聲思維示范該策略的具體運用。接著，學生模仿練習。最后，教師或學生自己評價練習和策略使用的情況。

6鞏固性策略練習。練習促使策略程序化和內化。教師提供練習材料給學生帶回家進行鞏固性練習，練習過程要求學生使用有聲思維法并錄音，錄音內容第二天交給教師。

7根據情況調整輔導計劃。教師根據學生錄音內容檢查學生獨立運用所學策略的能力。并根據情況修改或完善下一步輔導計劃。

教學有法，教無定法。教師在教學實踐中，必須根據學生實際和不同的教學內容，鉆研學習，探索行之有效的教學方法，方能使教有成效。筆者亦通過實踐，發(fā)現有聲思維法用于學習困難生的閱讀學習有其特有的優(yōu)勢：

1有聲思維法能促成學習困難生更認真的閱讀。學習困難生通常都懶于閱讀，缺乏閱讀的動力。有聲思維法可以使學生閱讀時提高注意力，產生一定的情緒興奮，從而進入較佳的活動狀態(tài)，促進閱讀任務能比較有效地完成。

2有聲思維法有利于教師認識學習困難生的閱讀過程，發(fā)現學生的閱讀困難，從而采取恰當的教學方法，使輔導更具針對性。

3有聲思維法有利于學習困難生程序化所學閱讀策略，促進閱讀策略的內化。學困生通過有聲思維法進行閱讀時需要把自己的思維過程用語言表達出來。在這個過程中，學生通常會有意識地使用已學的閱讀策略。同時，有聲思維法有助于學習困難生反思自己的閱讀行為和思維，在這個過程中使得策略得到自我強化，久而久之形成一種閱讀習慣。

4通過學生的有聲思維報告，教師可以及時地了解并監(jiān)控學生的學習過程，有助于提高學習的有效性。筆者在每次輔導之后，都會給學生布置相應的回家鞏固練習，要求學生有聲思維練習過程并錄音。第二天筆者通過學生的錄音內容檢查輔導的成效，對學生做得好的地方給予肯定，其中發(fā)現的問題也可以及時補救。

筆者采用個別輔導的形式，利用有聲思維法對三名英語學習困難生進行了一學期的閱讀策略培訓，收到了比較好的教學效果。作為一名一線的英語教師，筆者認為在日常教學中教師應注重對學生學習策略的培訓，這對學生的自主學習大有裨益。但有聲思維法教學形式卻迫于教師的精力限制不宜大面積展開，教師如果監(jiān)控力度不夠，這種學習方式很容易流于形式，但運用有聲思維法對少數學生進行個別輔導卻是切實可行的。