張梅花 羅立軍

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 理論部，廣東 廣州 510520）

構(gòu)建一套科學(xué)合理的高校思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)理論課教學(xué)目標(biāo)，提高理論課教學(xué)質(zhì)量意義重大。由于種種主、客觀的因素，目前高校思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系或多或少存在著一些問(wèn)題。本文主要探討一種雙客體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建、要素分析和特色評(píng)述。

一、雙客體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系OVGIU簡(jiǎn)介

傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系僅僅注重對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。事實(shí)上，理論課教學(xué)效果如何，除了評(píng)教師外，更重要的是評(píng)學(xué)生。“杜威強(qiáng)調(diào)，教育評(píng)價(jià)不能僅考慮應(yīng)該教什么，更主要的是要考慮學(xué)生學(xué)到什么，忽略這個(gè)方面，教育便成為外來(lái)的壓力，即使產(chǎn)生一些表面效果，也不能稱為教育”［1］。理論課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)客體不僅應(yīng)包括教師的“教”，而且應(yīng)包括學(xué)生的“學(xué)”。思想政治理論課教學(xué)效果雙客體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系旨在通過(guò)構(gòu)建對(duì)師“教”的評(píng)價(jià)和對(duì)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)兩套不同卻又相互關(guān)聯(lián)的指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)。因?yàn)樗言u(píng)價(jià)等級(jí)分為O（outstanding：杰出）、V（very good：很好）、G（good：好）、I（improvement needed：需改進(jìn)）、U（unsatisfactory：不令人滿意）五等，所以這個(gè)指標(biāo)體系簡(jiǎn)稱OVGIU體系。如下圖：

以此給出思想政治理論課教學(xué)效果雙客體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重（如下表）

評(píng)價(jià)等級(jí)說(shuō)明：O：杰出（outstanding），V：很好（very good），G：好（good），I：需要改進(jìn)（improvement needed），U：不令人滿意（unsatisfactory）。

師“教”的效果直接影響生“學(xué)”的效果，生“學(xué)”的效果反過(guò)來(lái)又影響師“教”的效果。生“學(xué)”的評(píng)價(jià)結(jié)果是師“教”的評(píng)價(jià)結(jié)果重要的晴雨表和助推器之一，二者密切聯(lián)系，缺一不可。

二、雙客體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系OVGIU各要素分析

（一）對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)

思想政治理論課教學(xué)效果雙客體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系注重教師的課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)和為人師表，根據(jù)教師教的效果作出評(píng)價(jià)和反饋，給出建議。師“教”評(píng)價(jià)包括以下6個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)，25個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)。

1.教學(xué)態(tài)度

（1）教書(shū)育人態(tài)度：忠于黨，信仰馬列主義，熱愛(ài)教師崗位，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，注重對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)。

（2）為人師表態(tài)度：以身作則，遵守教學(xué)紀(jì)律，不遲到、不早退、上課不接聽(tīng)電話；儀表得體，言行統(tǒng)一；善于與他人合作，做師德楷模。

（3）治學(xué)態(tài)度：勤于鉆研，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有較強(qiáng)的科研能力。

2.教學(xué)基本功

（1）語(yǔ)言表達(dá)：普通話標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)；語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、音量適中，抑揚(yáng)頓挫，富有感染力。

（2）教態(tài)表現(xiàn)：教態(tài)自然親切，得體大方，有肢體語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力。

（3）板書(shū)情況：板書(shū)工整、清晰，字跡漂亮，布局合理，有美感。

（4）課件制作：課件簡(jiǎn)潔、美觀、大方，操作熟練。

3.教學(xué)內(nèi)容

（1）教材把握：按照教學(xué)大綱要求授課，對(duì)教材鉆研透徹，講課熟練。

（2）重、難點(diǎn)處理：對(duì)問(wèn)題的闡述簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，條理清晰，邏輯性強(qiáng)；說(shuō)理充分，善于突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，詳略得當(dāng)。

（3）知識(shí)深廣度：內(nèi)容充實(shí)、信息量大；體現(xiàn)一定的理論深度和知識(shí)水平。

4.教學(xué)方法

（1）教法靈活度：課堂設(shè)計(jì)合理，能運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)啟迪學(xué)生積極思維。

（2）師生互動(dòng)：師生互動(dòng)良好，氛圍民主和諧。

（3）因材施教：能結(jié)合學(xué)生、社會(huì)需求的實(shí)際組織教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

5.教學(xué)管理

（1）課堂組織：課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，時(shí)間安排合理，張弛得當(dāng)。

（2）課堂紀(jì)律：善于管理，課堂紀(jì)律好、到課人數(shù)多。

（3）作業(yè)情況：布置、批改作業(yè)適當(dāng)及時(shí)，學(xué)生能按時(shí)上交作業(yè)。

6.教學(xué)效果

（1）課堂氣氛：學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍。

（2）知識(shí)掌握：學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真，能較好掌握所授理論知識(shí)。理論具有說(shuō)服力。

（3）能力培養(yǎng)：有助于學(xué)生樹(shù)立正確的三觀和理想信念，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力、社交能力、內(nèi)省方法能力和綜合素質(zhì)有所提高。

（4）大綱執(zhí)行：按計(jì)劃完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)原定教學(xué)目標(biāo)。

師“教”的評(píng)價(jià)由督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、教師自評(píng)等評(píng)價(jià)主體按照以上分項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分別完成評(píng)價(jià)，然后取各分項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的平均值乘以相應(yīng)單項(xiàng)的權(quán)重，最后把各項(xiàng)乘積相加。

（二）對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象和主體，對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)落腳點(diǎn)是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)是手段，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)才是目的。生“學(xué)”評(píng)價(jià)包括以下2個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)，5個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)。

1.知識(shí)掌握

屬于基礎(chǔ)得分，由理論課教師考核。

（1）理論考試：占知識(shí)掌握總權(quán)重的70%，包括閉卷考試60分和開(kāi)卷考試40分兩部分。［2］閉卷由題庫(kù)抽題，學(xué)生直接在機(jī)試上完成考試，題型為選擇題、判斷正誤題，主要考查學(xué)生對(duì)道德、法律、黨史、黨的理論等最基本的知識(shí)掌握情況。開(kāi)卷題型為材料分析題和論述題，主要考查學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思辨能力。

（2）作業(yè)考查：占知識(shí)掌握總權(quán)重的30%，包括做作業(yè)態(tài)度30分和作業(yè)創(chuàng)新70分。

2.行為表現(xiàn)

屬于累積分，制定《累積分考核細(xì)則》，細(xì)則對(duì)“課堂表現(xiàn)”、“課外表現(xiàn)”和“實(shí)習(xí)表現(xiàn)”各分項(xiàng)指標(biāo)的加減分作出明確規(guī)定。累積分由理論部教師、輔導(dǎo)員、班干、帶教師傅分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核后，將其得分記入學(xué)生的“德育積分卡”累積。德育積分卡可為負(fù)分。

（1）課堂表現(xiàn)：占知識(shí)掌握總權(quán)重的40%，包括出勤率30分、參與討論問(wèn)題次數(shù)40分和遵守紀(jì)律情況30分。遲到、曠課、違紀(jì)一次分別扣5分、10分、5分，無(wú)最高限扣分，此項(xiàng)得分可為負(fù)分。主動(dòng)參與討論問(wèn)題一次視討論質(zhì)量加3-5分，最高限加40分。

（2）課外表現(xiàn)：占行為表現(xiàn)總權(quán)重的30%，包括日常行為表現(xiàn)40分、參與校內(nèi)活動(dòng)情況30分、社會(huì)實(shí)踐20分和隨機(jī)訪談10分。前三項(xiàng)在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上由班干根據(jù)《累積分考核細(xì)則》檢查確定，第四項(xiàng)由輔導(dǎo)員根據(jù)《累積分考核細(xì)則》評(píng)定。

（3）實(shí)習(xí)表現(xiàn)：占行為表現(xiàn)總權(quán)重的30%，包括思想政治20分、環(huán)境適應(yīng)15分、學(xué)習(xí)創(chuàng)新25分、職業(yè)道德25分、人際交往15分。由帶教師傅在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束前評(píng)定。

生“學(xué)”的評(píng)價(jià)結(jié)果為知識(shí)掌握考核的“基礎(chǔ)分”乘權(quán)重的積與行為表現(xiàn)考核的“累積分”乘權(quán)重的積的和。

三、雙客體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系OVGIU特色評(píng)述

（一）綜合性

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系呈明顯的單一性特征。首先，評(píng)價(jià)客體單一，僅限教育者，而受教育者處于無(wú)足輕重的地位。其次，指標(biāo)體系性質(zhì)單一，定性指標(biāo)多，定量指標(biāo)少，評(píng)價(jià)主觀性大，往往憑借對(duì)教師的主觀印象作出評(píng)價(jià)。最后，指標(biāo)體系構(gòu)建目的單一，只注重鑒定、選拔、終結(jié)性的評(píng)價(jià)，忽略形成性評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生接受信息過(guò)程的反饋環(huán)節(jié)。雙客體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系克服了以上單一的局限性，具有綜合性特征。其評(píng)價(jià)客體多元，教育者和受教育者均是評(píng)價(jià)客體，每個(gè)客體既是對(duì)他人評(píng)價(jià)的客體，又是對(duì)自己評(píng)價(jià)的客體；其指標(biāo)體系性質(zhì)多樣，既有定性指標(biāo)，又有定量指標(biāo)，既有模糊性，又有精確性；其指標(biāo)體系構(gòu)建目的多重，既注重結(jié)終性評(píng)價(jià)，又注重形成性、診斷性、分析性評(píng)價(jià)。

（二）開(kāi)放性

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要針對(duì)教師課堂教學(xué)而構(gòu)建，針對(duì)督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)教而構(gòu)建，使其評(píng)價(jià)僅局限在課堂或校內(nèi)，止于課程結(jié)束，是一套封閉式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。而雙客體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系則表現(xiàn)出開(kāi)放性特征。首先，評(píng)價(jià)主體具有開(kāi)放性，不僅僅有傳統(tǒng)的督導(dǎo)、同行、教師、學(xué)生參與評(píng)價(jià)，更有輔導(dǎo)員、帶教師傅和社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)時(shí)間具有開(kāi)放性，由課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)結(jié)束到頂崗實(shí)習(xí)貫穿大學(xué)始終。最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容具有開(kāi)放性，由教師“教”的評(píng)價(jià)到學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，由解決學(xué)生人生觀念問(wèn)題的知識(shí)性目標(biāo)到以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力及內(nèi)省方法能力為主要內(nèi)容的人生實(shí)踐能力目標(biāo)及最終人格養(yǎng)成的素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）可操作性

雙客體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層次清晰，權(quán)重分明，對(duì)照各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)公式即可得出教學(xué)效果等級(jí)，操作比較簡(jiǎn)易。當(dāng)然，由于對(duì)生“學(xué)”評(píng)價(jià)涉及“課外表現(xiàn)”和“實(shí)習(xí)表現(xiàn)”評(píng)價(jià)，大大增加評(píng)價(jià)的時(shí)間跨度和評(píng)價(jià)的參與主體，在一定程度上增大了評(píng)價(jià)操作的難度。但這恰是此套指標(biāo)體系的優(yōu)勢(shì)所在。因?yàn)閮?nèi)化的思想意識(shí)難以捉摸和評(píng)價(jià)，但外化的行為表現(xiàn)則可以把握和評(píng)價(jià)。行為表現(xiàn)是更為本質(zhì)的東西，最能客觀、真實(shí)地反映教學(xué)效果。此外，雙客體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還把評(píng)價(jià)客體區(qū)分為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，充分體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)原理和反饋效應(yīng)。其8項(xiàng)單項(xiàng)指標(biāo)體系的確定，不僅有利于促進(jìn)教師端正教學(xué)態(tài)度、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，尤其能促使學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成素養(yǎng)，真正落實(shí)以生為本的指標(biāo)構(gòu)建理念。

［1］張教宜.新世紀(jì)高校政治理論教育途徑與方法探索［M］.廣州：中山大學(xué)出版社，1999：210.

［2］張金芬，葉常林.高校思想政治理論課考核方法的改革［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（2）：134.