王 丹,何 浪

(成都醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,四川成都 610081)

目前,本科教學(xué)改革的首要目標(biāo)就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體,教師“教”,學(xué)生“學(xué)”。這種教學(xué)模式影響學(xué)生的求知欲望,抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這種情況下,我校在本科教學(xué)改革中首次嘗試Seminar教學(xué)。為探索這種教學(xué)方法的可行性,我們?cè)凇段⑸锕こ獭繁究平虒W(xué)中也采用了師生討論式互動(dòng)教學(xué)(Seminar),形成師生討論式互動(dòng)教學(xué)模式。并對(duì)此過(guò)程進(jìn)行了總結(jié),為該教學(xué)模式在本科教學(xué)中的應(yīng)用提供理論依據(jù)。

1 Seminar教學(xué)介紹及國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

Seminar教學(xué)發(fā)源于18世紀(jì)的歐洲,20世紀(jì)盛行于美國(guó),現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)的基本形式[1]?！癝eminar”即討論會(huì)、講習(xí)會(huì),是學(xué)生為研究某一問題而與教師、專家共同討論的一種交互式教學(xué)路徑。其核心是充分挖掘課程參與者(學(xué)生和教師2個(gè)方面)的學(xué)習(xí)潛能,最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng),從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果,真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng),日學(xué)日進(jìn)”的教育目的。

目前,西方國(guó)家本科教學(xué)中以學(xué)科課程中大量穿插Seminar,在教學(xué)計(jì)劃中單列與學(xué)科課程同等地位的Seminar課程等多種途徑實(shí)施Seminar這一現(xiàn)代教學(xué)方式。在我國(guó),研究生教育基本普及了Seminar課程。但是,在本科教學(xué)中,大部分高校仍普遍實(shí)行“教材為中心”的教學(xué)模式,即教師講教材、學(xué)生背教材、考試考教材。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式把知識(shí)集中于教材上,把中心確定在課堂教學(xué)上,把注意力集中在教師上,這對(duì)教師和學(xué)生都有很大的束縛。1999年,中國(guó)科技大學(xué)在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外著名大學(xué)教育方法的基礎(chǔ)上,率先在本科階段嘗試開設(shè)Seminar課[2]。目前我國(guó)高校本科教學(xué)Seminar課程的開設(shè)尚處于自發(fā)和探索階段,但已取得良好效果。借鑒這些經(jīng)驗(yàn),我們以教育教學(xué)改革為契機(jī),首次將Seminar教學(xué)引入我校微生物工程課的本科教學(xué)中。

2 生物技術(shù)專業(yè)微生物工程課程介紹

生物技術(shù)專業(yè)為我校新增專業(yè)之一,2006年首次招生,本科學(xué)制4年。《微生物工程》是該專業(yè)學(xué)生必修課程,與《細(xì)胞工程》、《蛋白質(zhì)工程》、《基因工程》共同構(gòu)成生物技術(shù)專業(yè)的四大主干課程。《微生物工程》是一門綜合性很強(qiáng)的課程,它涉及物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分子生物學(xué)、化工原理等多個(gè)學(xué)科。開設(shè)對(duì)象是本科三年級(jí)的學(xué)生,他們?cè)谏鲜龌A(chǔ)課程修完的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)微生物工程。教學(xué)分為理論和實(shí)驗(yàn)兩部分,其中理論課30學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課15學(xué)時(shí)。針對(duì)我?！段⑸锕こ獭方虒W(xué)內(nèi)容多,學(xué)時(shí)少的現(xiàn)狀,進(jìn)行了教學(xué)改革。在本科教學(xué)中,引入了Seminar教學(xué)法。

3 Seminar教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

3.1 Sem inar題目的設(shè)置

由于我校的《微生物工程》是在上述專業(yè)基礎(chǔ)課之后開設(shè),因此,學(xué)生們已經(jīng)掌握了相關(guān)課程的原理與方法。在這個(gè)前提下,我們大膽的將生產(chǎn)菌種篩選與純化、菌種保藏、培養(yǎng)基配制與滅菌、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這幾部分內(nèi)容作為Seminar選題,總計(jì)10學(xué)時(shí)。學(xué)生可以按照自己的興趣選擇1個(gè)題目,選擇相同題目的同學(xué)組成一組,每組平均8人,全班共分成4組。《微生物工程》中的其他內(nèi)容,例如生產(chǎn)菌種的來(lái)源及特性、微生物的代謝調(diào)節(jié)和代謝工程、發(fā)酵工藝控制、微生物反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、微生物工程下游加工工程概論;發(fā)酵液的預(yù)處理和過(guò)濾、微生物工程設(shè)備,生產(chǎn)實(shí)例等內(nèi)容由主講教師做課堂教學(xué),這部分共20學(xué)時(shí)。在《微生物工程》教學(xué)中,穿插Seminar。

3.2 課前準(zhǔn)備

開課之初,將Seminar選題向?qū)W生公布,并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃確定Seminar報(bào)告時(shí)間。學(xué)生根據(jù)所選題目及報(bào)告時(shí)間,以組為單位,查閱相關(guān)文獻(xiàn),撰寫發(fā)言稿,制作幻燈片。教師利用課余時(shí)間給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與幫助。

3.3 Sem inar報(bào)告[3]

3.3.1 主講教師介紹(10 min) 教師概要地介紹主題所涉及的基本問題,并不做任何學(xué)理的界定與評(píng)價(jià),以免觀念先行,為下面的討論定了調(diào)子,影響學(xué)生的自我判斷。接著介紹報(bào)告人。

3.3.2 主題報(bào)告宣講(25 min) 每組選派一名學(xué)生代表做Seminar專題發(fā)言。有了前期的準(zhǔn)備工作,報(bào)告人的發(fā)言大多言之有物,內(nèi)容詳實(shí)。

3.3.3 限時(shí)辯論與交流(20 min) 在這一部分,圍繞交流主題,針對(duì)報(bào)告人的發(fā)言,報(bào)告人所在小組的成員可以進(jìn)行補(bǔ)充或解釋,其他小組的學(xué)生也可以向報(bào)告人提問,對(duì)報(bào)告人提出自己的相反觀點(diǎn),對(duì)相對(duì)立的命題進(jìn)行辯論,報(bào)告人和所在小組其他成員均可以進(jìn)行解釋、補(bǔ)充甚至反批評(píng)。這是課程中最精彩的部分,將充分展示學(xué)生們的學(xué)術(shù)積累和思維才智。

3.3.4 總結(jié)與評(píng)點(diǎn)(5 min) 由主講教師進(jìn)行專題評(píng)點(diǎn),簡(jiǎn)短地總結(jié)當(dāng)天的討論,并記錄Seminar過(guò)程中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)：①Seminar內(nèi)容是否充實(shí),條例清楚,準(zhǔn)確無(wú)誤?②所提問是否確切?是否提出了關(guān)鍵性的問題或提出了關(guān)鍵性的解決方案?回答問題的同學(xué)回答的是否準(zhǔn)確?③在整個(gè)Seminar過(guò)程中,學(xué)生表現(xiàn)是否積極主動(dòng)?

3.4 Sem inar成績(jī)?cè)u(píng)定

Seminar成績(jī)由兩部分組成：一部分是學(xué)生按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(見表1)互相評(píng)分,另一部分是老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生提交的自評(píng)報(bào)告(見表2)及在Seminar過(guò)程中的表現(xiàn)綜合評(píng)分。師生評(píng)分各占Seminar總成績(jī)的50%。而每個(gè)學(xué)生Seminar的成績(jī)占課終總成績(jī)的20%,另外20%為實(shí)驗(yàn)成績(jī),期末筆試成績(jī)占總成績(jī)的60%,徹底打破了以往一考定乾坤的考核方式。

表1 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)Table 1 Mark Criterion

表2 自評(píng)報(bào)告Table 2 Self-evaluation Report

4 教學(xué)成果及分析

4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,突出其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位

Seminar教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)自行查閱文獻(xiàn)、小組討論、作報(bào)告、提問與解答等環(huán)節(jié),全程參與。這種探究式學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.2 利于學(xué)生自學(xué)、表達(dá)、組織能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生通過(guò)查資料,讀文獻(xiàn),擬講稿,思考、分析并最終解決問題等環(huán)節(jié)的鍛煉,提升了其自學(xué)能力。同時(shí),形成的學(xué)習(xí)小組有助于鍛煉他們的組織能力,充分認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。另外,學(xué)生通過(guò)演講、辯論,充分展現(xiàn)其良好的內(nèi)在素質(zhì)與外在形象,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,利于學(xué)生健康發(fā)展。實(shí)踐證明,Seminar教學(xué)益于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,為他們以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.3 改善師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

Seminar教學(xué)完全建立在民主、平等的課堂教學(xué)平臺(tái)上,不必拘泥于師尊和權(quán)威,完全暢所欲言,圍繞教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生享有充分的話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán),能夠在民主、平等的氛圍中,以尊重、平和的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論,為學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)空間。同時(shí),Seminar教學(xué)利于師生的相互了解,有效改善了師生關(guān)系。

學(xué)生通過(guò)填寫評(píng)分表及自評(píng)報(bào)告,對(duì)自己和別人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思,促使學(xué)生不斷改進(jìn)和完善。更值得一提的是,教師也從中獲取教學(xué)的反饋信息,對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。Seminar這種形式讓學(xué)生參與課程準(zhǔn)備,極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)相長(zhǎng)得到很好體現(xiàn)。

4.4 存在問題

教學(xué)過(guò)程中也反映出一些問題需要進(jìn)一步改進(jìn)。首先,部分學(xué)生課前準(zhǔn)備不夠充分,資料查閱不夠豐富。雖然Seminar教學(xué)方式受到了大多數(shù)學(xué)生的歡迎和接受,但仍有部分學(xué)生參與的積極性不高,課前準(zhǔn)備不充分。因此,如何讓已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生適應(yīng)這種新的教學(xué)方法,是Seminar教學(xué)能夠順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,首先向?qū)W生通報(bào)了生物技術(shù)專業(yè)教師到上海、杭州、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)對(duì)生物技術(shù)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的考察結(jié)果,比如現(xiàn)在的用人單位十分重視學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、分析與解決問題等各方面的能力,而不是單純考察學(xué)生的英語(yǔ)四、六級(jí)成績(jī)及專業(yè)成績(jī)。然后,再向?qū)W生介紹Seminar教學(xué)的意義,并強(qiáng)調(diào)Seminar成績(jī)占總成績(jī)的20%。通過(guò)上述方法來(lái)激發(fā)學(xué)生參與Seminar教學(xué)的興趣。

其次,畢竟學(xué)生的知識(shí)面及理解能力是有限的,部分學(xué)生對(duì)報(bào)告內(nèi)容的理解浮于表面,深度不夠,這就要求教師在課前幫助學(xué)生深入而全面地理解報(bào)告內(nèi)容。Seminar對(duì)主講教師提出了更高的要求,教師既要充當(dāng)課堂組織者、知識(shí)的傳授者、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)者,還要具有崇高的人格魅力,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,嚴(yán)格按照Seminar課程的基本結(jié)構(gòu),讓學(xué)生真正參加到討論中來(lái)。另外,本科教學(xué)的每門課程都有學(xué)時(shí)限制,教師首先要以完成教學(xué)任務(wù)為前提。Seminar教學(xué)的很多工作,比如輔導(dǎo)學(xué)生查資料,PPT的制作等都要占用教師的業(yè)余時(shí)間。因此,Seminar還需要教師具備一種偉大的奉獻(xiàn)精神。

5 小結(jié)與展望

身為教師,最不希望看到的就是學(xué)生因?yàn)榻處煹脑蚴W(xué)習(xí)的興趣。因此,采用多種行之有效的教學(xué)模式,因材施教,才能實(shí)現(xiàn)“授人以魚,不如授人以漁”的教育終極目標(biāo)。實(shí)踐證明：Seminar教學(xué),這種師生互動(dòng)式教學(xué)模式,激發(fā)了我校06級(jí)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)微生物工程課的熱情和求知欲;經(jīng)過(guò)一學(xué)期的鍛煉,學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析與解決問題等多方面的能力都有不同程度的提高。同時(shí),教師也受益匪淺,鞭策自己及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展前沿,不斷補(bǔ)充、更新專業(yè)知識(shí),師生關(guān)系也更加親密。

由于Seminar教學(xué)在本科教學(xué)中得到師生的雙重認(rèn)可,下一步擬向教務(wù)處申請(qǐng)以公共選修課的形式面向全校本科學(xué)生開設(shè)Seminar課程。該課程的內(nèi)容具有廣泛性,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好及專長(zhǎng)選擇方向,自擬題目。讓那些學(xué)有余力,并對(duì)這種教學(xué)模式感興趣學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與Seminar教學(xué)。衷心希望學(xué)生們可以在Seminar教學(xué)平臺(tái)上充分展示自我,不斷完善自我。

[1] 馬啟民.“Seminar”教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對(duì)中國(guó)大學(xué)文科教學(xué)的啟示[J].比較教育研究,2003,24(2)：20-23.

[2] 李蓓.本科Seminar課程教學(xué)的綜合分析[J].教育與現(xiàn)代化,2003,4(69)：35-39.

[3] 陳建真.Seminar教學(xué)法在中藥化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008,6：85-87.