[摘 要] 本文在依據(jù)實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)總結(jié)歸納應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)上存在的不足，提出了以能力為培養(yǎng)導(dǎo)向的“平臺(tái)+模塊”的課程體系，通過(guò)以能力為導(dǎo)向的課程體系設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)操作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的綜合培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型;本科;會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè);能力;導(dǎo)向;課程體系

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 22 . 048

[中圖分類號(hào)]F230 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673 - 0194(2009)22 - 0127 - 03

會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)一直處于兩難的境地:一方面，社會(huì)用人單位普遍感到難覓滿意的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，抱怨剛出校門的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往需要時(shí)間和金錢的再投入;另一方面，大量接受過(guò)較高層次教育的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生走上非會(huì)計(jì)崗位，造成人才浪費(fèi)。如何縮短會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生與社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才之間的距離，成為目前高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作亟待解決的問(wèn)題，建立科學(xué)、完善的課程體系是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的重要保證。知識(shí)和能力涉及教育的本質(zhì)和人才培養(yǎng)模式問(wèn)題。按照知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，建立規(guī)范會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)操作能力的應(yīng)用型人才，正是實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的有效途徑。

一、 應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的能力構(gòu)成

會(huì)計(jì)人才能力及其發(fā)展主要決定于社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化。飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，不斷對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力提出新的要求，以致會(huì)計(jì)人才的成長(zhǎng)必須以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化為基本前提。擁有高素質(zhì)的為數(shù)眾多的會(huì)計(jì)人才將是推動(dòng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一股強(qiáng)大動(dòng)力。未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才將在質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面提出更高的要求。荊新(2005)就用人單位對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生能力需求和現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果表明:用人單位在招聘中最看中的會(huì)計(jì)畢業(yè)生的能力是會(huì)計(jì)人員的日常會(huì)計(jì)操作能力(21.79%)和工作經(jīng)歷(20.51%)，其次分別為所學(xué)專業(yè)(16.67%)、判斷應(yīng)變(12.82%)、電腦操作(10.26%)、組織管理(8.97%)、語(yǔ)言文字表達(dá)(5.13%)、外語(yǔ)(3.85%)、人際溝通(2.56%)等?？偨Y(jié)以上能力的內(nèi)涵，將會(huì)計(jì)專業(yè)能力劃分為四大類，見(jiàn)表1。

二、 現(xiàn)行課程體系中存在的不足

我國(guó)會(huì)計(jì)本科課程內(nèi)容及課程的設(shè)置過(guò)于狹窄、陳舊，過(guò)于關(guān)注技術(shù)規(guī)則及職業(yè)考試。會(huì)計(jì)課程未能及時(shí)適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)變化的需求，未能適應(yīng)會(huì)計(jì)人員能力變化的需求，達(dá)不到當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的能力要求?，F(xiàn)行課程體系中存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1. 專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

會(huì)計(jì)專業(yè)課開(kāi)設(shè)的課程過(guò)多、過(guò)細(xì)，層次不清，內(nèi)容重復(fù)，并且所占比重過(guò)大，而相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程比重過(guò)小;課程設(shè)置缺乏跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、金融知識(shí)、人文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)未來(lái)工作綜合應(yīng)對(duì)能力差。

2. 課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃

各門課程各自為政，忽視彼此的聯(lián)系，課程的安排完全獨(dú)立。不同課程間的重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)的交叉重復(fù)尤為嚴(yán)重:成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)交叉的內(nèi)容包括變動(dòng)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法、質(zhì)量成本、責(zé)任會(huì)計(jì);而財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)重復(fù)的內(nèi)容有資金需要量的預(yù)測(cè)、資金時(shí)間價(jià)值、資本成本的計(jì)量、經(jīng)營(yíng)與投資決策、產(chǎn)品定價(jià)決策、預(yù)算控制、經(jīng)濟(jì)批量。在這3門課程中，管理會(huì)計(jì)是交叉的中心，它涵蓋了部分成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的課程內(nèi)容。同樣，財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)分析的課程也同樣存在重復(fù)，主要有財(cái)務(wù)指標(biāo)的分析方法、分析內(nèi)容。稅收、稅法和稅務(wù)籌劃等課程也有類似問(wèn)題。

3. 對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)較弱

實(shí)踐的內(nèi)容、方法單一，實(shí)踐學(xué)時(shí)少;手工實(shí)踐較多，上機(jī)實(shí)踐相對(duì)較少;驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少。在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)中，只注重會(huì)計(jì)核算的訓(xùn)練，忽視了會(huì)計(jì)檢查、會(huì)計(jì)監(jiān)督、會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)決策的訓(xùn)練，忽視了管理能力、綜合能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在相關(guān)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)真實(shí)感不足，不僅在模擬實(shí)驗(yàn)中缺乏相關(guān)的業(yè)務(wù)部門，如采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、銀行、稅務(wù)和審計(jì)等，同時(shí)缺乏必要的崗位分工和內(nèi)部牽制。在實(shí)習(xí)過(guò)程中一般沒(méi)有崗位分工，沒(méi)有內(nèi)部牽制，學(xué)生沒(méi)有身臨其境的感覺(jué)，其結(jié)果常常是規(guī)范性差，系統(tǒng)性和全面性不足。

三、 課程體系的設(shè)計(jì)思路

1. 體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系設(shè)計(jì)理念

把培養(yǎng)學(xué)生的能力分為4個(gè)層次:“專業(yè)一般能力”、“專業(yè)核心能力”、“專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力”和“實(shí)踐創(chuàng)新能力”。以能力為導(dǎo)向構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系。其中“平臺(tái)”分別設(shè)置為“公共基礎(chǔ)平臺(tái)”、“學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)”、“專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”和“實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)”，而“模塊”設(shè)置為“專業(yè)方向模塊”。

2. 實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合

在課程體系中引入學(xué)科交叉，體現(xiàn)文理滲透和工管交叉，如學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程中包含了跨學(xué)科課程， 設(shè)置了人文科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)類課程，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的“寬口徑”。其次在專業(yè)教育方面，除了設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程外，還設(shè)置了專業(yè)方向模塊課程，體現(xiàn)知識(shí)的高度細(xì)化及社會(huì)對(duì)人才專門知識(shí)的需求，以滿足人才的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。使學(xué)生在“寬”、“厚”的基礎(chǔ)上達(dá)到了“?！?、“尖”的水平，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才。

3. 整合專業(yè)課程，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)力度

對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行精簡(jiǎn)、整合，突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，增加專業(yè)選修課程，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間和滿足未來(lái)多元選擇的就業(yè)需要。設(shè)置獨(dú)立的實(shí)踐課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐內(nèi)容和學(xué)時(shí)比例，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和吸收，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和獨(dú)立思考能力。

四、 以能力為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)架

1. 課程體系基本框架

以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“平臺(tái)+模塊”的課程體系基本框架如圖1所示。

2. 課程體系的主要內(nèi)容

專業(yè)一般能力包括了“公共基礎(chǔ)平臺(tái)”和“學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)”。“公共基礎(chǔ)平臺(tái)”是全校學(xué)生必須修讀，為提高全體學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)， 掌握基本知識(shí)與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識(shí)教育類課程。包括思想道德與法律、人文知識(shí)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等課程，實(shí)施分層次教學(xué)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求?！皩W(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)”是同一學(xué)科中各專業(yè)的學(xué)生必須修讀， 為將在某一學(xué)科領(lǐng)域從事理論研究與實(shí)踐的學(xué)生掌握該學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力而設(shè)置的課程， 主要為二級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)課程， 也設(shè)置一些一級(jí)學(xué)科或跨學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)中跨學(xué)科課程的設(shè)置， 沖破了學(xué)科專業(yè)的壁壘， 為人才培養(yǎng)的“寬口徑”奠定了基礎(chǔ)。

專業(yè)核心能力就是搭建一個(gè)“專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”，它要求同一專業(yè)的學(xué)生必須修讀， 是為從事某一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力而設(shè)置的課程， 包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等課程。在培養(yǎng)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)上的“?！?、“尖”特色。

專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力是通過(guò)構(gòu)建“專業(yè)方向模塊”來(lái)實(shí)現(xiàn)。它是根據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)行業(yè)分工靈活設(shè)置的， 是結(jié)合某一領(lǐng)域應(yīng)具備的專業(yè)能力而設(shè)置的，每一模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。如工程財(cái)會(huì)方向模塊，開(kāi)設(shè)工程理論概論、工程制圖、工程會(huì)計(jì)、工程造價(jià)等選修課程?？梢栽O(shè)有3個(gè)以上專業(yè)方向模塊供學(xué)生選擇， 學(xué)生可以按照自己的個(gè)性要求和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，選修其中一個(gè)模塊。這種模塊的設(shè)置有利于解決寬口徑培養(yǎng)與不斷變化的社會(huì)分工及學(xué)科發(fā)展的接口問(wèn)題， 配合了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，有利于直接為社會(huì)第一線提供人才。同時(shí)， 提升了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，滿足其多元化就業(yè)選擇的需要。

實(shí)踐創(chuàng)新能力是通過(guò)“實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)”對(duì)學(xué)生專業(yè)的基本操作能力、綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力進(jìn)行專業(yè)和綜合能力培養(yǎng)?！皩I(yè)實(shí)踐”是相對(duì)于某一專業(yè)理論課程而獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程，它包括系列的實(shí)踐課程:“綜合會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)”、“ERP原理實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)”是對(duì)學(xué)生的專業(yè)主要能力綜合操作技能培養(yǎng);“學(xué)年論文”、“畢業(yè)實(shí)習(xí)”、“畢業(yè)論文”是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，并不是說(shuō)所有的實(shí)踐都放在“實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)”，對(duì)于課程內(nèi)的實(shí)踐，同樣要隨堂開(kāi)設(shè)。

五、結(jié) 論

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，對(duì)人才的需求也是多樣化的，用人單位不僅要求學(xué)生具有完整的知識(shí)體系、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣博的專業(yè)知識(shí)，而且要求學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及與社會(huì)各方面的接觸、溝通和協(xié)調(diào)能力。為適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的客觀要求，在高等會(huì)計(jì)教育中應(yīng)注重對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)，使其更具科學(xué)性和合理性。本文構(gòu)建的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系體現(xiàn)了強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、擴(kuò)大知識(shí)視野、注重能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

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