[摘 要] 教育的國際化需要立足于本國實(shí)際，同時(shí)借鑒別國的成功經(jīng)驗(yàn)。大力推進(jìn)高校會計(jì)教育的國際化，按照國際會計(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，可以作為今后我國會計(jì)教育改革的長期戰(zhàn)略性目標(biāo)。本文旨在對我國高校會計(jì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，指出其與英美等國家會計(jì)教育的差異，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議與措施。主要從教育觀念、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來構(gòu)建高校會計(jì)教育國際化的基本框架。

[關(guān)鍵詞] 會計(jì)教育;國際化;國際慣例

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 22 . 045

[中圖分類號]F23 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2009)22 - 0121 - 03

在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中，尤其是我國加入WTO以來，我國經(jīng)濟(jì)的市場化與國際化程度已經(jīng)大大提高，對國際會計(jì)人才的需求日益增加。一些高校開始根據(jù)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展需求來重新構(gòu)建會計(jì)人才的培養(yǎng)模式，在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及辦學(xué)形式等方面都體現(xiàn)出了與國際慣例接軌的特征，高校會計(jì)教育的國際化傾向已日趨明顯。

所謂教育的國際化是指在跨國界、跨民族、跨文化的國際環(huán)境中立足本國實(shí)際，面向世界，通過多種國際交流與合作積極參與國際教育事務(wù)，培養(yǎng)具有國際視野，在素質(zhì)、知識和能力諸方面都具有國際競爭力的優(yōu)秀人才，以服務(wù)于本國與國際社會經(jīng)濟(jì)和發(fā)展的需要，促進(jìn)本國教育及世界教育的共同發(fā)展。結(jié)合目前我國高校會計(jì)教育的現(xiàn)狀，借鑒國外會計(jì)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者以為，大力推進(jìn)高校會計(jì)教育的國際化，按照國際會計(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，可以作為今后我國會計(jì)教育改革的長期戰(zhàn)略性目標(biāo)。本文擬從教育觀念、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等幾個(gè)重要方面來深入分析會計(jì)教育國際化的要求和具體做法，以期進(jìn)一步推動(dòng)會計(jì)教育的國際化進(jìn)程。

一、會計(jì)教育觀念的更新:國際化的前提

科學(xué)的教育觀念能夠反映時(shí)代的需要，有助于引導(dǎo)教育的方向。我國長期以來一直實(shí)行的是應(yīng)試教育，以教師為中心的教育觀念仍然根深蒂固。課堂教學(xué)注重理論知識的傳授，忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致高校培養(yǎng)的學(xué)生與市場的需求嚴(yán)重脫節(jié)。這一點(diǎn)對于會計(jì)這樣一門注重實(shí)務(wù)的社會科學(xué)的影響尤為明顯，高校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的市場適應(yīng)性較差已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)?，F(xiàn)在很多高校也在推行素質(zhì)教育和能力教育理念，但由于受到諸多因素的影響，實(shí)際執(zhí)行效果并不明顯。

教育觀念的落后是阻礙會計(jì)教育改革的首要問題，而要實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育的國際化也應(yīng)首先引入先進(jìn)的會計(jì)教育觀念。筆者以為，這是實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育國際化的重要前提，在這一點(diǎn)上有很多國際的成功經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的。以美國為例，美國會計(jì)學(xué)會(AAA)下設(shè)的“會計(jì)教育改進(jìn)委員會”(AECC)早在1990年就提出了關(guān)于改進(jìn)會計(jì)教育質(zhì)量的第一份研究公報(bào)《會計(jì)教育目標(biāo)》。明確指出:“學(xué)校會計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而是在于培養(yǎng)他們具備未來成為一個(gè)專業(yè)人員的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)”。因此，高等會計(jì)教育并不是也根本不可能做到把一名經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)會計(jì)師應(yīng)具有的知識和技能都傳授給學(xué)生，而是教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，具備獲取職業(yè)會計(jì)師資格所需要的學(xué)習(xí)能力?？梢?，在美國，高等會計(jì)教育不僅是一種專業(yè)技術(shù)教育，更是一種素質(zhì)和能力教育。與美國相似，英國會計(jì)教育也將終身學(xué)習(xí)作為基本教育理念。在此理念指導(dǎo)下，會計(jì)教育不再是年輕學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識的最后環(huán)節(jié)。在任何一個(gè)年齡段，在工作后的任何時(shí)期，只要有學(xué)習(xí)會計(jì)知識的需求，經(jīng)申請即可到大學(xué)接受正式的會計(jì)教育。同時(shí)，終身教育認(rèn)為，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)迅速變化、日趨復(fù)雜的社會工作，會計(jì)教育應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在接受教育期間集中掌握基礎(chǔ)性、工具性的知識，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。因此，在任何一個(gè)會計(jì)教育環(huán)節(jié)，都能體現(xiàn)出素質(zhì)和能力培養(yǎng)的思想精髓。對會計(jì)教育來說，最為關(guān)鍵的目標(biāo)并不在于讓學(xué)生掌握多少知識，而在于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和終生學(xué)習(xí)的能力，而這正是目前我國高校會計(jì)教育中所缺乏的。

二、會計(jì)課程體系的優(yōu)化:國際化的基礎(chǔ)

課程體系的設(shè)置是教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，也是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置上，大部分高校基本都遵循基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和選修課的設(shè)置模式，每一個(gè)層次具體包括哪些課程雖然各有特色，但基本還是比較接近的。而且由于很多學(xué)校把會計(jì)專業(yè)定位為一個(gè)培養(yǎng)技能型會計(jì)人才的專業(yè)，突出“專才”教育，課程設(shè)置的重點(diǎn)最后實(shí)際主要集中在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課上。雖然很多高校也會按照社會的需要來適時(shí)調(diào)整課程體系，但原有的單一、狹窄的課程體系并沒有從根本上得到改進(jìn)。

要培養(yǎng)出優(yōu)秀的國際會計(jì)人才，還要依賴于科學(xué)合理的課程體系設(shè)置。筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)會計(jì)課程體系的優(yōu)化是會計(jì)教育國際化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。按照終身教育理念的指導(dǎo)，國外會計(jì)課程設(shè)置不是只局限于會計(jì)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的界限，而是打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，在注重基本知識的基礎(chǔ)上，與財(cái)務(wù)、金融等相近的學(xué)科知識整合，形成新的課程體系，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和知識的完整性，也注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和會計(jì)職業(yè)道德。例如，美國會計(jì)教育改革委員會(AECC)就認(rèn)為，會計(jì)專業(yè)教育應(yīng)包括一般教育、一般經(jīng)濟(jì)管理教育、會計(jì)專業(yè)教育等三類課程。這一課程體系既能突出寬口徑、厚基礎(chǔ)的人文社科和自然科學(xué)知識的重要性，也涵蓋了會計(jì)必備的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)?？梢姡瑖庖呀?jīng)普遍強(qiáng)調(diào)會計(jì)的通才教育，在這一培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下課程體系也是為培養(yǎng)全方位的綜合性會計(jì)人才所設(shè)置的。筆者建議可以從以下兩方面來著手對目前的會計(jì)課程體系進(jìn)行改進(jìn):第一，應(yīng)該轉(zhuǎn)“專才”教育為“通才”教育，調(diào)整會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)若不實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變，課程體系的優(yōu)化也無從談起;第二，具體的課程設(shè)置應(yīng)考慮通才教育的需要，不斷充實(shí)國際化的教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生參與國際交往與國際競爭的能力。

三、會計(jì)教學(xué)方法的創(chuàng)新:國際化的核心

教學(xué)方法是教育觀念的直接體現(xiàn)，并最終影響到教學(xué)的效果。在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，教師多采取單向的“填鴨式”強(qiáng)制灌輸方法，滿足于教會學(xué)生模仿或最大程度地記憶。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)既無學(xué)習(xí)興趣，更無學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)效果自然堪憂。隨著近年來我國出國交流、進(jìn)修教師的日漸增多，一些新的教學(xué)方式，如案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等也逐漸出現(xiàn)和推廣在會計(jì)教學(xué)中，取得了一定的成效。但這只是一個(gè)起步，存在的問題仍然很多:課堂教學(xué)過于偏重具體細(xì)節(jié)的講解，不太注意結(jié)合案例綜合分析，不容易形成完整的知識體系;學(xué)生沒有很多展示自己的機(jī)會，積極性主動(dòng)性不能充分調(diào)動(dòng)起來;每門課程幾乎都有固定教材，局限了學(xué)生的視野，其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力不足，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如果說抽象的教育觀念的更新需要較長的時(shí)間才能完成，那么具體的教學(xué)方法的改進(jìn)卻可以在短期內(nèi)看到成效，而這正是對先進(jìn)教育理念的最好印證，反過來又可以促進(jìn)教育觀念的更快更新。因此，筆者以為，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，引入靈活多樣和相互配合的教學(xué)方法應(yīng)是會計(jì)教育國際化的核心所在。國際化的會計(jì)教學(xué)，要廣泛開展演示教學(xué)方式，即教師利用網(wǎng)絡(luò)教室、會計(jì)教學(xué)軟件和多媒體課件進(jìn)行講解;廣泛開展互動(dòng)探討教學(xué)方式，即在網(wǎng)絡(luò)教室中教師與學(xué)生可以通過各自的計(jì)算機(jī)對教學(xué)內(nèi)容開展討論;廣泛開展虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)方式，即將某些現(xiàn)實(shí)問題借助計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上進(jìn)行模擬教學(xué);廣泛開展遠(yuǎn)程教學(xué)，即利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，包括一個(gè)學(xué)校不同教室之間、不同學(xué)校之間、不同城市之間以及不同國家之間的教學(xué)等。

四、會計(jì)教學(xué)評價(jià)的健全:國際化的保障

完善的教學(xué)評價(jià)制度能夠?qū)逃鸬搅己玫膶?dǎo)向作用，從而提升教育質(zhì)量。完整的教學(xué)評價(jià)制度應(yīng)該包括學(xué)校對學(xué)生質(zhì)量的內(nèi)部評價(jià)和外部對學(xué)校教育質(zhì)量的評價(jià)兩個(gè)方面，本文只研究第一個(gè)方面。高校作為內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證的唯一主體，對會計(jì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理、控制和自我評價(jià)。目前高校的內(nèi)部評價(jià)仍然是一種“學(xué)校主導(dǎo)型”的評價(jià)體系，受應(yīng)試教育的影響，以期末閉卷考試成績的高低為主要評價(jià)依據(jù)，其顯著特點(diǎn)是“重理論，輕實(shí)務(wù)”，“重期末，輕平時(shí)”;“重記憶，輕理解”。這樣的評價(jià)體系既無法公正評價(jià)和衡量學(xué)生的全面素質(zhì)，也無法滿足用人單位對學(xué)生全面素質(zhì)評價(jià)的需要?？梢姡瑫?jì)教學(xué)評價(jià)總體上沒有做到與國際接軌，中國特色仍然比較突出。

比照國外的做法，外國會計(jì)課程考試方式更加注重考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。以英國為例，學(xué)生成績的評定由平時(shí)成績和期末考試成績兩部分組成。其中平時(shí)成績由大量的作業(yè)、測驗(yàn)或演講等形式組成，占總成績的30%～50%。每門課程通常都有1～2個(gè)綜合作業(yè)，提交形式有報(bào)告、論文、計(jì)劃等，對格式和參考文獻(xiàn)要求非常嚴(yán)格。課程作業(yè)主要有兩種方式:一種是個(gè)人作業(yè)，旨在充分發(fā)揮個(gè)人的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其獨(dú)立工作能力;另一種是小組作業(yè)，這種作業(yè)老師要求大家合理分工，協(xié)調(diào)合作完成，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又鍛煉了在工作中與他人溝通和社交的能力，對學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位很有幫助。期末考試占總成績的50%～70%，多為閉卷考試，試題多為綜合性的主觀題，一般除會計(jì)分錄外沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，即使是會計(jì)核算也要求相關(guān)的分析和決策。每道題都需大量的論述支持，所以要在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成這樣的考試，要求學(xué)生必須思路清晰，有較強(qiáng)的邏輯性，必須在平時(shí)多閱讀和積累專業(yè)知識并靈活運(yùn)用。這些做法都值得我們借鑒和推廣，具體建議如下:第一，加大平時(shí)考核的權(quán)重和難度，引入新型、多樣的評價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)知識的積累。第二，調(diào)整期末考試的內(nèi)容和題型，加大對綜合性、系統(tǒng)性問題和主觀題型的考核，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。第三，實(shí)行考試方式的改革，采用多樣化的手段來全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，開卷考試、論文等形式都可以是很好的嘗試。

會計(jì)教育的國際化是適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和順應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的必然選擇，其最終目的是培養(yǎng)有知識、有能力、高素質(zhì)的復(fù)合型會計(jì)人才。用國際化的思路重新構(gòu)建會計(jì)教育的框架將有助于形成一個(gè)更加明確、統(tǒng)一的體系，對于指導(dǎo)會計(jì)教育改革實(shí)務(wù)能起到更好的促進(jìn)作用。

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