[摘 要] 本文建立了一個適合于我國交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化模型，然后對該模型的結(jié)構(gòu)及功能進(jìn)行了詳細(xì)分析。并以桂林電子科技大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式為例，運用該優(yōu)化模型從8個方面對工業(yè)工程研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改善，取得了較好的效果。最后總結(jié)了該模型在交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式中的作用及參考價值。

[關(guān)鍵詞] 交叉學(xué)科;研究生培養(yǎng)模式;優(yōu)化模型

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 22 . 036

[中圖分類號]G643.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2009)22 - 0102 - 04

1引 言

交叉學(xué)科是自然科學(xué)的不同學(xué)科領(lǐng)域之間，社會科學(xué)的不同學(xué)科領(lǐng)域之間，人文科學(xué)的不同學(xué)科領(lǐng)域之間，以及自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)之間互相滲透的產(chǎn)物[1-5]。在交叉學(xué)科研究領(lǐng)域，學(xué)者們對交叉學(xué)科進(jìn)行了深入的討論。布魯爾(Garry D.Brewer)提出交叉學(xué)科是指“多種專業(yè)知識針對實際問題的合理結(jié)合”[6]。而海恩斯(Haynes)認(rèn)為交叉學(xué)科教育“主要關(guān)注于對自我創(chuàng)造以及利用具體、多角度的知識應(yīng)對復(fù)雜問題的能力的培養(yǎng)，……它是一個復(fù)雜的人際交流和認(rèn)知的過程”[7] 。為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，本文從我國高校交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的實際情況出發(fā)，建立了一個交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化模型，并對該模型做了實證研究。

2我國交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式優(yōu)化模型的建立

2.1模型建立

為了促進(jìn)我國交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，通過對國內(nèi)外高校交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行深入調(diào)研，基于動力學(xué)理論建立了我國交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化模型，如圖1所示。

2.2模型概述

2.2.1總體描述

(1)動力流:根據(jù)動力學(xué)理論，交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式(y)為目標(biāo)，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)必須打破學(xué)科之間的壁壘(x)，打破學(xué)科之間壁壘(x)后將引起招生制度的改革、培養(yǎng)與管理的管理和學(xué)位授予的改革。而招生制度的改革包括鼓勵導(dǎo)師學(xué)科跨學(xué)科招生(a)和鼓勵學(xué)生跨學(xué)科報考(b)，培養(yǎng)與管理的改革包括實踐模式(c)、寬口徑培養(yǎng)(d)和導(dǎo)師研究領(lǐng)域的擴(kuò)展(e)，學(xué)位授予制度的改革包括學(xué)術(shù)成果的評價(f )和學(xué)位論文的評審(g)。

⑵結(jié)果流:由于a、b、c、d、e、 f和g的實施，可以實現(xiàn)x，進(jìn)而實現(xiàn)。我們可以用下列函數(shù)式表示:x=f(a，b，c，d，e，f，g)，y=f(x)，y=f(a，b，c，d，e，f，g)。

2.2.2單元描述

打破學(xué)科之間的壁壘(x):遵循學(xué)科自身規(guī)律，打破“條塊分割”、促進(jìn)學(xué)科交叉與融合是交叉學(xué)科產(chǎn)生的前提[6] 。學(xué)科之間的差異，使得其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者不易進(jìn)入這個領(lǐng)域，這樣就形成各個學(xué)科“各自為政”的局面，各個學(xué)科不能相互服務(wù)以至無法產(chǎn)生創(chuàng)新火花。我們可以從以下兩點入手:①首先鼓勵各個學(xué)科的學(xué)者突破傳統(tǒng)的學(xué)科封閉體系，踴躍進(jìn)行開放式的學(xué)術(shù)思想交流，加強(qiáng)不同學(xué)科學(xué)者之間的交流，形成用多學(xué)科的知識來解決復(fù)雜問題的思想。②在學(xué)校層面上應(yīng)努力營造有利于交叉學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)氛圍，建立一系列跨學(xué)科科學(xué)研究機(jī)制和跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流機(jī)制，并制定相應(yīng)的傾斜政策鼓勵不同學(xué)科的學(xué)者走到一起進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和合作申請各類項目。

鼓勵導(dǎo)師跨學(xué)科招生(a):高質(zhì)量的生源是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第一關(guān)，只有具有不同學(xué)科背景的學(xué)生才會產(chǎn)生思維火花的碰撞，產(chǎn)生新思維和新想法，所以導(dǎo)師跨學(xué)科招生是培養(yǎng)交叉學(xué)科創(chuàng)新人才和促進(jìn)學(xué)科實質(zhì)性交叉的重要途徑。我們應(yīng)沖破一個研究生指導(dǎo)教師只能在一個學(xué)科招收研究生的限制，允許和鼓勵在崗研究生指導(dǎo)教師申請跨學(xué)科招生[4] 。為了順利地完成跨學(xué)科的招生，我們可以采取以下兩個措施:①同等情況下，交叉學(xué)科的招生名額應(yīng)不少于其他單一學(xué)科的招生名額，保證政策向交叉學(xué)科傾斜。②采取一系列措施鼓勵導(dǎo)師跨學(xué)科招生[2] 。這些措施包括資金的支持，職稱的優(yōu)先評審和保留名額有限錄取優(yōu)秀的跨學(xué)科學(xué)生等。

鼓勵學(xué)生跨學(xué)科報考(b):交叉學(xué)科的研究生教育涉及的專業(yè)面較為廣泛，各個專業(yè)之間的界限往往不是非常明顯，所以一般要求研究生必須具備較寬廣的知識面，以保證各學(xué)科知識之間的輕松溝通和研究生的全面發(fā)展。如工業(yè)工程，已不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科內(nèi)涵，它已融合管理、機(jī)械、電子、財務(wù)等知識于一體，通過不同學(xué)科和方法的結(jié)合來實現(xiàn)降低成本和提高效率。所以為了提高交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，一方面，我們要打破以前整齊劃一的招生制度，放寬報考交叉學(xué)科研究生的條件，允許跨學(xué)科報考，目的是鼓勵擁有不同學(xué)科背景的同學(xué)來做交叉學(xué)科研究;另一方面，為跨學(xué)科報考的研究生提供額外的專業(yè)知識學(xué)習(xí)的機(jī)會，努力完善交叉學(xué)科研究生的知識體系和提高科研能力，旨在吸引更多學(xué)生跨學(xué)科報考。

實踐模式(c):高校招收交叉學(xué)科研究生后，如何創(chuàng)建有效的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)和科研平臺成為交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵。結(jié)合國外先進(jìn)的實踐經(jīng)驗和對國內(nèi)各重點高校的調(diào)研，我們總結(jié)了3個有效的實踐模式:①課題組模式。課題組模式是通過跨學(xué)科課題的形式將具有不同學(xué)科背景的研究生組織起來，通過運用不同學(xué)科的知識來攻關(guān)跨學(xué)科課題，達(dá)到研究生知識面的拓展和研究能力的提升，實現(xiàn)交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)。②學(xué)位點建設(shè)模式。學(xué)位點建設(shè)模式就是在一級學(xué)科下自行設(shè)置二級學(xué)科或二級學(xué)科以下的交叉學(xué)科，立足一級學(xué)科，發(fā)展二級及二級以下的交叉學(xué)科。③研究中心模式。交叉學(xué)科研究中心是交叉學(xué)科研究生穩(wěn)定的孵化器。交叉學(xué)科研究中心是一個實體性機(jī)構(gòu)，它是由不同學(xué)科的導(dǎo)師組成并且與多種學(xué)科領(lǐng)域密切相關(guān)的跨院系組織。在這個組織中，交叉學(xué)科研究生在不同學(xué)科的導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識和攻關(guān)跨學(xué)科課題。通過研究中心模式，可以使研究生接觸不同學(xué)科、不同研究風(fēng)格、不同個性的導(dǎo)師，對于他們學(xué)術(shù)功底、研究風(fēng)格的奠定和形成，以及人生的道路的選擇和對事物的鑒別，將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)而長久的影響。

寬口徑培養(yǎng)(d):寬口徑培養(yǎng)可通過課程設(shè)置的改革和校際或院際之間互認(rèn)學(xué)分來實現(xiàn)。在課程學(xué)習(xí)方面，允許交叉學(xué)科研究生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和課題研究需要，選修全?；蚱渌麑W(xué)校各學(xué)科的課程，為改善自身知識結(jié)構(gòu)提供了良好的條件，并且校際或院際之間互認(rèn)學(xué)分。另外在學(xué)分制度方面實行彈性學(xué)習(xí)年限制度，使得研究生有充足的時間開展高水平的科學(xué)研究并能順利完成學(xué)業(yè)。

導(dǎo)師研究領(lǐng)域的擴(kuò)展(e):開展交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)應(yīng)該要求該類研究生導(dǎo)師具有多學(xué)科知識的背景和從事交叉學(xué)科研究的興趣，只有這樣教師才會招收跨學(xué)科的研究生，才能千方百計地探索其他學(xué)科的理論、方法和技術(shù)，用以結(jié)合本學(xué)科或領(lǐng)域的研究課題，尋求新結(jié)合點，提高研究生的創(chuàng)新性。為了實現(xiàn)導(dǎo)師研究領(lǐng)域的擴(kuò)展，我們可以通過以下途徑來實現(xiàn):①派送交叉學(xué)科研究生導(dǎo)師去重點高?；驀飧咝ａ槍徊鎸W(xué)科進(jìn)行進(jìn)修。②建立學(xué)術(shù)交流平臺，以此平臺為基礎(chǔ)，不同領(lǐng)域的導(dǎo)師合作申請和完成跨學(xué)科項目。在此過程中，不同領(lǐng)域的導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)合作和交流，實現(xiàn)研究領(lǐng)域的擴(kuò)展。為此，還需建立交叉學(xué)科評審委員會對從事交叉學(xué)科研究的導(dǎo)師進(jìn)行評估，認(rèn)可交叉學(xué)科研究生導(dǎo)師在本專業(yè)外的期刊和會議或交叉學(xué)科期刊上發(fā)表論文。

學(xué)術(shù)成果的評價(f ):交叉學(xué)科的科研成果和學(xué)術(shù)論文通常是由不同學(xué)科背景的研究生共同完成，比如“桂林市農(nóng)產(chǎn)品物流配送中心的選址研究”就需要分別具有應(yīng)用數(shù)學(xué)、物流和計算機(jī)仿真知識的研究生合作完成，成果涉及許多人員。以往我們只對第一、第二完成人進(jìn)行業(yè)績計算或?qū)Σ煌瓿扇瞬扇∮胁顒e的獎勵措施，這在一定程度上限制了交叉學(xué)科研究生的科研積極性。我們應(yīng)該打破原有的獎懲措施，以跨學(xué)科的科研團(tuán)隊為單位，平等對待不同完成人。

學(xué)術(shù)論文的評審(g):交叉學(xué)科研究生的學(xué)位論文評閱人和答辯委員，應(yīng)由相關(guān)學(xué)科的專家組成，多數(shù)學(xué)位論文評閱專家和論文答辯委員會成員應(yīng)由申請學(xué)位所在學(xué)科的專家擔(dān)任，并且應(yīng)具備碩士生指導(dǎo)教師及以上的資格，以保證學(xué)位論文評審和答辯質(zhì)量[5] 。交叉學(xué)科研究生的學(xué)位論文要有創(chuàng)新性，能夠在多學(xué)科、多領(lǐng)域的結(jié)合處有新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，做出創(chuàng)造性成果。但交叉學(xué)科研究生的學(xué)位論文是兩個或多個學(xué)科的邊緣領(lǐng)域或交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究成果，具有一定的特殊性，所以我們應(yīng)獨立建立交叉學(xué)科研究生學(xué)位論文質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，有效地對交叉學(xué)科研究生學(xué)位論文及學(xué)位授予質(zhì)量進(jìn)行評價和監(jiān)控。

3優(yōu)化模型的應(yīng)用分析

為了驗證優(yōu)化模型的應(yīng)用效果，本文將該模型應(yīng)用于桂林電子科技大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式，并取得了一定成果。

3.1打破學(xué)科之間的壁壘

桂林電子科技大學(xué)工業(yè)工程學(xué)科于1999年成立，并作為二級學(xué)科于2002年開始招收碩士研究生，隸屬于管理學(xué)院。由于工業(yè)工程專業(yè)涉及管理、機(jī)械、電子、財務(wù)等多學(xué)科，工業(yè)工程教研室由1名機(jī)械類、1名電子類、3名管理類和2名財務(wù)類教師組成。在日常的教學(xué)工作中，各學(xué)科的老師只專注于本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，課題申報也只是局限于自己以前所在學(xué)科，使得工業(yè)工程專業(yè)的發(fā)展非常被動。為了打破該局面，我們采取了兩項措施:①定期開展工業(yè)工程學(xué)術(shù)活動，各學(xué)科老師可就工業(yè)工程問題進(jìn)行討論，使得各學(xué)科的思想得到交流。②鼓勵導(dǎo)師合作申請各類項目。

3.2 招生制度的改革

3.2.1 鼓勵導(dǎo)師跨學(xué)科招生

在優(yōu)化的交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，學(xué)院對工業(yè)工程學(xué)科實施了一系列傾向措施，加大導(dǎo)師培養(yǎng)經(jīng)費和招生名額，鼓勵導(dǎo)師跨學(xué)科招生。現(xiàn)在工業(yè)工程專業(yè)共有5名碩士生導(dǎo)師，學(xué)生來自本科機(jī)械、管理、信息、計算機(jī)和數(shù)學(xué)等專業(yè)，極大地促進(jìn)工業(yè)工程學(xué)科的發(fā)展。

3.2.2 鼓勵學(xué)生跨學(xué)科報考

表1為2004-2008年工業(yè)工程研究生報考人數(shù)統(tǒng)計表。從表1中可以得到:①2004年有9名管理類學(xué)生報考該學(xué)科，2005年有10名管理類學(xué)生報考該學(xué)科，2006年有11名管理類學(xué)生和1名計算機(jī)類學(xué)生報考該學(xué)科。報考學(xué)生學(xué)科背景單一，不利于交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)。②自從2007年該優(yōu)化培養(yǎng)模式得以實施后，學(xué)院放寬了報考條件，鼓勵各學(xué)科的學(xué)生報考工業(yè)工程研究生。因此，2007年和2008年有管理類、機(jī)械類、電子類、數(shù)學(xué)類和計算機(jī)類學(xué)生報考該學(xué)科，極大地豐富了交叉學(xué)科的背景。

3.3 培養(yǎng)與管理的改革

3.3.1 實踐模式

為了給工業(yè)工程研究生提供一個交流學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)院采取課題組模式鼓勵工業(yè)工程教研室教師聯(lián)合申請多學(xué)科交叉項目，工業(yè)工程研究生通過運用不同學(xué)科知識共同完成交叉學(xué)科項目達(dá)到研究生知識面的拓展和研究能力的提升，實現(xiàn)工業(yè)工程研究生的培養(yǎng)。

3.3.2 寬口徑培養(yǎng)

工業(yè)工程研究生可以跨學(xué)院選修課程，學(xué)院鼓勵學(xué)生選修機(jī)電工程學(xué)院的機(jī)械類課程、信息與通訊學(xué)院的電子類課程、計算機(jī)與控制學(xué)院的計算機(jī)仿真類課程和數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)學(xué)院的最優(yōu)化類課程，并將選修學(xué)分記入總學(xué)分，夯實了工業(yè)工程研究生的基礎(chǔ)知識。另外，工業(yè)工程研究生實行彈性學(xué)制，年限為2～5年，使工業(yè)工程研究生有足夠的時間開展高水平的科學(xué)研究并能順利完成學(xué)業(yè)。

3.3.3 導(dǎo)師研究領(lǐng)域的擴(kuò)展

學(xué)院每年都從工業(yè)工程教研室選派教師去西安電子科技大學(xué)、華南理工大學(xué)和天津大學(xué)等重點高校做高級訪問者、學(xué)術(shù)交流或深造，擴(kuò)大研究領(lǐng)域。另外，鼓勵導(dǎo)師在其他學(xué)科期刊上發(fā)表文章或參與其他學(xué)科的項目研究，并認(rèn)可其成果。

3.4 學(xué)位授予制度的改革

3.4.1 學(xué)術(shù)成果的評價

學(xué)院要求工業(yè)工程研究生在畢業(yè)之前在核心期刊上發(fā)表2篇論文，并且在研究生獎學(xué)金評定中學(xué)術(shù)論文也起很重要的作用。以往，畢業(yè)核心論文要求畢業(yè)學(xué)生為第一作者或?qū)煘榈谝蛔髡?、學(xué)生為第二作者，研究生獎學(xué)金評定過程中按等級順序?qū)Σ煌燃壍淖髡邔嵭歇剟?。這種硬性規(guī)定不利于工業(yè)工程研究生跨學(xué)科合作的積極性。為此，學(xué)院規(guī)定在經(jīng)過核實后，對跨學(xué)科合作的項目或論文的參與者實行相同的獎勵。

3.4.2學(xué)術(shù)論文的評審

在工業(yè)工程研究生畢業(yè)論文評審和答辯過程中，論文評審團(tuán)和答辯團(tuán)由具有機(jī)械、管理和計算機(jī)背景的導(dǎo)師組成，保證從多學(xué)科角度對工業(yè)工程研究生畢業(yè)論文進(jìn)行評定，保證學(xué)位論文評審和答辯質(zhì)量。

通過運用優(yōu)化模型對桂林電子科技大學(xué)工業(yè)工程研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)后，該學(xué)科的研究生質(zhì)量得到明顯的提高，具體表現(xiàn)在:①以前只在少數(shù)期刊和單一領(lǐng)域發(fā)表論文，現(xiàn)在能在其他相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表論文。②學(xué)位論文選題有了很大的改變，從單一學(xué)科的選題轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科結(jié)合的選題。如“基于層次分析法的物流中心選址模型仿真”就是結(jié)合數(shù)學(xué)建模、物流工程和計算機(jī)仿真學(xué)科來選題的。

4結(jié)束語

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)科發(fā)展出現(xiàn)了既高度分化又高度綜合的新態(tài)勢。不同學(xué)科之間的交叉和融合，已成為產(chǎn)生新興交叉學(xué)科和傳統(tǒng)學(xué)科產(chǎn)生新的學(xué)科生長點，向更高層次發(fā)展的主要途徑。本文通過建立交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化模型并介紹其在具體高校的應(yīng)用，希望能為我國高校的交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)提供一定的參考。

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