摘要:隨著我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職生逐漸成為高校學(xué)生中越來越重要的組成部分。高職生作為一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，有其特殊的心理發(fā)展特點(diǎn)。其中，一個(gè)很明顯的特點(diǎn)就是在高職學(xué)生中存在比較突出的厭學(xué)問題。厭學(xué)情緒的蔓延勢必會(huì)影響學(xué)校學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)以及考試紀(jì)律等等，最終導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的滑坡，影響學(xué)校教育目的實(shí)現(xiàn)，因而必須尋找對策。

關(guān)鍵詞:高職生;厭學(xué);心理健康

中圖分類號(hào):G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)22—0175—02

一、高職生厭學(xué)的主要特點(diǎn)

學(xué)習(xí)過程是“有機(jī)體為了生存與適應(yīng)，必須不斷改變自己的行為、經(jīng)驗(yàn)積累而引起的行為傾向變化的過程”，是一個(gè)不斷地在心理上調(diào)整自我以引起行為傾向變化的過程。而厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的主導(dǎo)需求發(fā)生轉(zhuǎn)移。對學(xué)校學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒，對與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為持冷漠和放縱的態(tài)度，且通過不良的行為方式表現(xiàn)出來的心理感受和情感體驗(yàn)厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭倦的心理現(xiàn)象。具有厭學(xué)心理的學(xué)生是指那些對學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差、情感上消極、行為上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生。2008年11月22日，我們對安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年入校的高職在校生采取問卷調(diào)查。本次調(diào)查顯示，高職生厭學(xué)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著缺乏。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力量，無學(xué)習(xí)興趣，無知識(shí)需求，不想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒勁。調(diào)查顯示，絕大部分同學(xué)都希望能夠通過學(xué)校的教育，掌握一技之長，以求在將來的就業(yè)之路謀求一席之地，但是在對待具體課程的態(tài)度上，很多同學(xué)都認(rèn)為基礎(chǔ)課沒用，對基礎(chǔ)課表現(xiàn)出比較明顯的厭學(xué)態(tài)度。加之現(xiàn)在因金融危機(jī)畢業(yè)生就業(yè)緊張，致使讀書無用論又得到進(jìn)一步放大。

2.學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)。調(diào)查還顯示，近70%的學(xué)生自認(rèn)為沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，近1/3的學(xué)生無法集中精力聽課或上課跟不上老師的思路。因教學(xué)目的要求不同，在大學(xué)階段老師上課更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而不會(huì)像高中階段一切圍繞著高考轉(zhuǎn)。對此，不少新生反映老師上課內(nèi)容較散，不能適應(yīng)老師的講課方式。

3.高考挫敗感比較嚴(yán)重。部分學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)是他們無奈的選擇，他們在內(nèi)心里認(rèn)為讀高職是人生的一種失敗，表現(xiàn)出明顯的挫敗感。有的學(xué)生因?yàn)楦呖际ЮP否定自己，干脆自暴自棄。也有的學(xué)生認(rèn)為高考努力這么多年，也就是上了職業(yè)技術(shù)學(xué)院，對未來失去了信心，覺得自己即使努力學(xué)習(xí)，也不過是個(gè)高職文憑。

4.對在讀學(xué)校不滿意。由于大部分高職院校是由中專學(xué)校升格而來的，很多學(xué)生在心底里不接納，覺得現(xiàn)在的教師是原來的中專老師，沒有教大專生的經(jīng)驗(yàn)。另外，由于國家教育經(jīng)費(fèi)的制約，高職院校的校園環(huán)境與一般本科院校相比，明顯的存在校園陳舊、教學(xué)配套設(shè)施跟不上等問題。有的學(xué)生反映，現(xiàn)在的高職還不如原來他們上學(xué)的縣城中學(xué)大。從而出現(xiàn)非常明顯的排斥學(xué)校的情緒。

二、高職生厭學(xué)的成因

高職學(xué)生厭學(xué)有其復(fù)雜的成因，包括社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因以及學(xué)生自身原因，是一個(gè)復(fù)雜的作用系統(tǒng)。

1.社會(huì)原因。(1)社會(huì)對高職教育的認(rèn)同度不夠。高等職業(yè)技術(shù)教育是我國教育改革在新形勢下的產(chǎn)物，由于種種原因，目前，高等職業(yè)教育的地位并不高，甚至往往受到冷落或歧視。由于高職為大專層次，部分學(xué)生及家長對高職的不認(rèn)同，一部分學(xué)生并非心甘情愿地就讀高職，特別是高中時(shí)期學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)的學(xué)生，由于考試分?jǐn)?shù)、填報(bào)志愿及其他原因，原本可以就讀普通高校，但卻被高職錄取，迫于各方的壓力才不得不讀高職。(2)用人單位用人態(tài)度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。龐大的畢業(yè)生就業(yè)隊(duì)伍以及使隨之而來的畢業(yè)生就業(yè)難問題刺激了用人單位的選人胃口，使得用人單位片面追求高學(xué)歷，本來可以用專科生的工作崗位，非得要本科生，甚至是研究生，在招聘現(xiàn)場公開宣布“專科生免談”拒絕?？粕哆f求職簡歷，不能做到人盡其用。

2.家庭原因。(1)家庭環(huán)境對孩子學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。個(gè)別學(xué)生的父母本身素質(zhì)和知識(shí)水平有限，對子女的人生觀、價(jià)值觀的良好形成不能起促進(jìn)作用，不能提供一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生生活在單親家庭，長期得不到父母的關(guān)愛，造成孩子叛逆、性格扭曲、不滿現(xiàn)實(shí)、逆反社會(huì)的心理。(2)父母的期望不當(dāng)。有的父母認(rèn)為孩子進(jìn)入大學(xué)就應(yīng)該放松一些了。孩子為了考大學(xué)苦了這么多年，現(xiàn)在如愿以償也該輕松放松了。還有的父母只管給子女生活費(fèi)，不管子女的學(xué)習(xí)情況，放松了對子女的約束。有的父母對孩子期望值過高，給孩子帶來很大的心理壓力，從而出現(xiàn)學(xué)生的叛逆行為。也有的父母本身重商輕教，思想言行中體現(xiàn)出的不正確的價(jià)值觀直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)校原因。(1)學(xué)校硬件不足。硬件條件不足，直接制約辦學(xué)水平。以貴州省為例，目前貴州省的高職院校絕大多數(shù)都是從中職學(xué)校升格而來，與一般本科院校相比，高職院校存在著辦學(xué)不足，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，辦學(xué)條件較差，師資力量相對薄弱等問題。(2)管理模式存在問題。很多高職類院校，在管理模式上繼續(xù)沿襲中專的管理模式，不能適應(yīng)高職大學(xué)生的特點(diǎn)，在課程設(shè)置、教材等方面都存在與學(xué)歷教育雷同現(xiàn)象，未能真正體現(xiàn)出高職院校的特色。(3)教學(xué)思想及教學(xué)水平存在問題。高職生入校成績來看，其入學(xué)分?jǐn)?shù)之間的差異非常大。

4.自身原因。(1)對高職學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。高職生中有很大一部分學(xué)生對高職不認(rèn)同，從內(nèi)心排斥高職。(2)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。高職生入校分?jǐn)?shù)低于本科生。因此，高職生在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心等方面，整體水平較其他普通院校的學(xué)生要差一些。(3)生活沒有目標(biāo)。有的高職生進(jìn)校之后，以混文憑、混日子為主導(dǎo)思想，提倡“60分萬歲，多一分浪費(fèi)”的思想。(4)錯(cuò)誤歸因。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑或挫折時(shí)，由于得不到正確的歸因和引導(dǎo)，加重了大學(xué)生的厭學(xué)心理。

三、高職生厭學(xué)的對策

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，使高職學(xué)生及時(shí)調(diào)整觀念。針對高職學(xué)生對高職院校的偏見，學(xué)校應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)對高職學(xué)生的引導(dǎo)，讓高職學(xué)生打消對就讀學(xué)校和專業(yè)的種種疑慮和不滿，牢固樹立就讀高職院校同樣可以成才的新觀念，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)、吃苦耐勞精神的教育，幫助學(xué)生正確理解學(xué)校硬件與成才的關(guān)系。任何人才成功都是外在環(huán)境的培養(yǎng)與個(gè)人內(nèi)在努力共同作用的結(jié)果，僅僅強(qiáng)調(diào)外部條件而不強(qiáng)調(diào)自身努力，是一種不正確的觀點(diǎn)。教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到，外部環(huán)境是外因而學(xué)生的自身努力是內(nèi)因，內(nèi)因起主導(dǎo)作用。用“逆境出人才”的理念幫助學(xué)生正確看待學(xué)校的硬件設(shè)施問題。對熱門專業(yè)的學(xué)生，教育他們樹立長遠(yuǎn)思想，進(jìn)入了熱門專業(yè)，并非意味著就可以找到了熱門工作，工作的關(guān)鍵還是靠技能水平。對于冷門專業(yè)的學(xué)生，要使他們知道，冷門和熱門都是有可能互相轉(zhuǎn)化的，高職院校的專業(yè)設(shè)置是以社會(huì)需要為依據(jù)的，熱門專業(yè)與非熱門專業(yè)也是相對的。俗話說“行行出狀元”，任何專業(yè)只要學(xué)精了都是有用的。

2.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。沒有明確的學(xué)習(xí)目的，就難以產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀對個(gè)人的發(fā)展是非常重要的。高職院校一定要抓住學(xué)生在校的這一關(guān)鍵時(shí)期，采取各種有效措施，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育。在新生入校時(shí)進(jìn)行人生觀教育，使學(xué)生理解人生的意義;針對高職生看不起大專文憑的現(xiàn)象，聘請社會(huì)成功人士尤其是文憑不高成功人士代表，來校講座，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極正確的人生態(tài)度。

3.增強(qiáng)自我效能感，牢固樹立成才信心。自我效能感是指人們對自身完成某項(xiàng)任務(wù)或工作行為能力的信念，它涉及的不是技能本身，而是自己能否利用所有的技能去完成工作行為的自信程度。通過影響和調(diào)節(jié)大學(xué)生的自我效能感的強(qiáng)度，可增強(qiáng)他們對學(xué)業(yè)完成的信心，促使他們加倍的努力學(xué)習(xí)。對于高職生，樹立其信心非常重要。學(xué)校可以通過對成績優(yōu)異學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對失敗學(xué)生積極引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)考試失敗學(xué)生樹立“在任何時(shí)間努力都不晚”、“一分耕耘、一份收獲”的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

4.合理設(shè)置課程，改進(jìn)教學(xué)手段，注重對高職生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出，“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它?！爆F(xiàn)代教育理念也認(rèn)為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的結(jié)合，教學(xué)過程中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是社會(huì)所需要的實(shí)用型人才。所以，高職院校在課程設(shè)置之前要進(jìn)行社會(huì)需求分析、個(gè)體需求分析、教學(xué)現(xiàn)狀分析，應(yīng)使設(shè)置課程既要滿足高職學(xué)生的就業(yè)要求，又要適應(yīng)高職學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展。必須結(jié)合市場需求，增設(shè)一些新興課程，改進(jìn)傳統(tǒng)課程，更好地滿足社會(huì)對人才的需要。要提倡不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要突出專業(yè)知識(shí)教學(xué)的主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和技能培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和可操作性。

5.加大政府經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化資源配置，提高高職院校辦學(xué)條件和社會(huì)認(rèn)可度。近幾年，高等職業(yè)教育在我國越來越受到重視，但還遠(yuǎn)未達(dá)到應(yīng)有的程度。目前，我國的高等職業(yè)教育主要還是依靠地方政府，以及學(xué)費(fèi)和學(xué)校自籌資金來維持運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展。由于地方政府財(cái)力所限，經(jīng)費(fèi)投入相對較少，學(xué)生的學(xué)費(fèi)成為大部分高職學(xué)校的主要經(jīng)費(fèi)來源。對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育來說，目前的政府經(jīng)費(fèi)投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使高職教育更好地發(fā)展，應(yīng)該在投入的方式上進(jìn)一步解放思想，千方百計(jì)加大經(jīng)費(fèi)投資改革的力度。

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