李曉蓉 吳 群

摘要:相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式,任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在一種社會性環(huán)境中受教育,在課堂中教師和學(xué)生共同完成某些任務(wù),使二語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言,從而實現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。任務(wù)教學(xué)法在聽說教學(xué)中的良好運(yùn)用,有助于調(diào)動學(xué)生的積極性,提高課堂效率,它的應(yīng)用值得我們在實踐中加以發(fā)展和進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法;大學(xué)英語聽說教學(xué)

1引言

隨著世界進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化時代,英語作為當(dāng)前國際上使用最為廣泛的信息載體和交流工具,其重要性越發(fā)突出。近年來國家和社會對大學(xué)英語教學(xué),對大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,尤其是聽說能力提出了更高、更迫切的要求。教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用‘任務(wù)型的教學(xué)途徑?！盵1] 2004年1月正式頒發(fā)了新制定的《大學(xué)英語課程要求》,指出,“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力。”[2] 大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn),大學(xué)英語教學(xué)改革必須進(jìn)一步深化。任務(wù)型教學(xué)法是目前外語課堂教學(xué)研究的一個熱點。

2起源

任務(wù)型教學(xué)(Task-based language teaching)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出的有重要影響的教學(xué)方式。國內(nèi)對于任務(wù)型教學(xué)研究始于20世紀(jì)90年代。該教學(xué)途徑是交際教學(xué)途徑的最新發(fā)展,它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機(jī),以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)的成就[3](豐玉芳,唐曉巖2004: 35)。Skehan認(rèn)為,任務(wù)型教學(xué)法(task-based instruction)要求二語學(xué)習(xí)者在課堂完成任務(wù),如描述某個生活、學(xué)習(xí)或旅行活動,提出解決某種社會問題的方法等。[4] 許多語言學(xué)家和教育家通過實踐表明,課堂上那些真實性的(realistic)、交際性的( interacted)任務(wù)能最大限度地為學(xué)習(xí)者提供表達(dá)意義和傳遞信息的機(jī)會。任務(wù)型教學(xué)由關(guān)注語言形式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注語言意義,真正實現(xiàn)了由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了“做中學(xué)”(Learning by doing)的原則。

3原則及模式

任務(wù)教學(xué)法基于蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygot-sky(1978)等人關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論。Vygotsky強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性以及教師和同伴對促進(jìn)個人學(xué)習(xí)所起的重要作用。任務(wù)教學(xué)法是指課堂中教師和學(xué)生共同完成某些任務(wù),使二語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言,擴(kuò)展中際語體系和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此,任務(wù)教學(xué)法描述而非規(guī)定做事的方法,教會學(xué)生怎樣在完成一系列任務(wù)時運(yùn)用自己的交際能力(Breen 1987c)。Willis(1996)提出實施任務(wù)教學(xué)法的五項原則:a.提供有價值和真實的語言材料;b.運(yùn)用語言;c.所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言;d.適當(dāng)注重某些語言形式;e.有時應(yīng)突出注意語言形式。根據(jù)這五項原則的要求,Willis設(shè)計如下教學(xué)模式: 前期任務(wù)(pre-task): 介紹題目和任務(wù)( introduction to topic and task); 執(zhí)行任務(wù)( task-cycle): 任務(wù)(task),計劃(planning),報告(report); 注重語言形式( language focus): 分析(analysis)和練習(xí)(practice)。[5]

前期任務(wù)主要有三項活動:首先, 提供并介紹任務(wù)的意義及其重要性,激發(fā)學(xué)生積極性;其次,提供真實的語言材料和數(shù)據(jù),以便引起學(xué)生對某些語言形式的注意; 通過分析材料和數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生注意某些形式等活動,調(diào)動他們的注意力和積極性。執(zhí)行任務(wù)期可分為三個階段:a.執(zhí)行任務(wù);b.計劃任務(wù)后活動;c.匯報工作。任務(wù)本身給學(xué)生提供了使用和提高語言運(yùn)用的流利性、精確性和復(fù)雜性的機(jī)會,為后續(xù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。在計劃階段,學(xué)生根據(jù)任務(wù)的執(zhí)行情況,互相合作、互相學(xué)習(xí),為匯報階段做準(zhǔn)備(見Swain 1995),而教師只在其中協(xié)助學(xué)生,提醒學(xué)生注意某些形式以及形式同意義的聯(lián)系等。最后的匯報階段強(qiáng)調(diào)語言形式和運(yùn)用的準(zhǔn)確性,還可以證實前期活動是否有效。Willis所提供的教學(xué)模式對我們二語或外語教學(xué)提供了非常有益的指導(dǎo)思想,對我們外語教學(xué)很有借鑒意義,我們在實踐教學(xué)中可以加以發(fā)揮和運(yùn)用。

4教學(xué)模式實踐

本文試圖以全新版《大學(xué)英語聽說教程4》中unit7 Anti-smoking為例,來探究任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用。本單元的主題是反對吸煙,主要通過學(xué)習(xí)人們對吸煙有著不同的態(tài)度來提倡大家反對吸煙。

4.1前期任務(wù)(pre-task): 導(dǎo)入本單元主題,安排任務(wù)為課堂做準(zhǔn)備。

上課一開始,筆者先進(jìn)行主題的導(dǎo)入。提出問題What's the special Day on May 31 according to the World Health Organization? 由得到的答案No Tobacco Day, 提出任務(wù):Please find out the advantages and disadvantages brought by the Tobacco, and also the people's different attitudes to smoking! Maybe you can use some sentences and structures in the Language Focus Box.

在這一個階段,筆者先將學(xué)生分為了兩組,分別去準(zhǔn)備問題涉及的對立面,同時暗示學(xué)生對本單元語言點進(jìn)行自學(xué)。這樣為學(xué)習(xí)者提供了有益的導(dǎo)入和輸入,充分調(diào)動他們的積極性和自主性,幫助他們熟悉話題,并認(rèn)識新詞和短語為下面的聽力內(nèi)容做準(zhǔn)備。

4.2執(zhí)行任務(wù)(task-cycle):

首先筆者先對前期留置的任務(wù)進(jìn)行了檢查,旨在鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,同時又一定程度上檢驗了他們完成任務(wù)的能力。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的熱情異常高漲,有人直接以自己身邊的人來說煙草對我們的影響;有的同學(xué)準(zhǔn)備了大量的圖片,那些被煙草侵害的肺部觸目驚心。有的同學(xué)拿來自己制作的剪報或從網(wǎng)絡(luò)下載的材料,用具體的數(shù)字和報道來證明煙草對于我們的利與弊,整個氣氛非常熱烈。經(jīng)過一段時間的討論后,接下來筆者開始其設(shè)計的下一個任務(wù)Please try your best to guess the main idea of the passage before listening?這時學(xué)生們很容易也很自然的都與反對吸煙聯(lián)系上了。筆者嘗試著要求學(xué)生在聽完一邊錄音后完成習(xí)題1。在核對正確答案時,發(fā)現(xiàn)全對率達(dá)到90%左右。根據(jù)當(dāng)時情況,筆者再次播放錄音,之后學(xué)生全部都做出了正確答案。并且都表示內(nèi)容已經(jīng)明白了。在要求聽完第三次錄音后完成習(xí)題2時筆者發(fā)現(xiàn)整個過程進(jìn)行的也是比較順利。

緊隨聽力任務(wù)完成之后,筆者開始安排了新的口語訓(xùn)練任務(wù)。Discussion: Do you think it is right to allow smokers to smoke in the public place? Why or why not? What do you suggest we should do to create a smoke - free working environment? 這項任務(wù)的設(shè)計可以使學(xué)生對剛剛所聽到的材料更深層次的理解,并且把聽到的內(nèi)容中有用的詞匯、表達(dá)運(yùn)用的自己的討論中。在辯論交換觀點的同時學(xué)生的思維能力,應(yīng)變能力以及最為主要的口語交流的能力都得到了有效的鍛煉。

在前面所進(jìn)行的每一項任務(wù)完成后,筆者都會及時地對同學(xué)們的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)性的總結(jié),發(fā)現(xiàn)任務(wù)執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題后提出有效的解決途徑。結(jié)束了前期的聽說訓(xùn)練任務(wù)后,筆者看著同學(xué)們的熱情未減,提出讓同學(xué)們來聽聽國外發(fā)達(dá)國家是如何應(yīng)對煙草問題的,由此進(jìn)入Additional Listening。

4.3注重語言形式( language focus)

這一階段在整個任務(wù)教學(xué)過程中也稱為后任務(wù)(post-task), 筆者也習(xí)慣于用后任務(wù)來稱呼此階段。對于聽說課來講,重點在培養(yǎng)學(xué)生整體理解以及攝取特定信息的能力和學(xué)生的連貫表達(dá)能力,能就聽到的內(nèi)容正確理解,發(fā)表感想或參與設(shè)定的話題進(jìn)行討論。為此筆者針對本單元的主題,重點強(qiáng)調(diào)了與煙草相關(guān)的詞匯和表達(dá),另外讓學(xué)生熟練掌握Language Focus 的句法結(jié)構(gòu)。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野,認(rèn)識到吸煙的危害,幫助學(xué)生們下定決心與煙草告別,筆者還補(bǔ)充了相關(guān)聽力材料,讓學(xué)生們發(fā)表聽后感言。

5小結(jié)

通過教學(xué)實例,筆者深切的體會到任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。豐富多彩的任務(wù)教學(xué)活動,使課堂氣氛變得活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高,綜合素質(zhì)也得到提高,學(xué)習(xí)效果也是非常明顯。學(xué)生真正成為了課堂的主體,學(xué)習(xí)的主體。Willis所提供的教學(xué)模式對外語教學(xué)提供了非常有益的指導(dǎo)思想,對我們外語教學(xué)很有借鑒意義,我們在實踐教學(xué)中可以大力加以發(fā)揮和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司·大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]·上海:上海外語教育出版社, 2004:6.

[2]豐玉芳,唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語與外語教學(xué), 2004(6).

[3]國家教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2001.

[4]駱蔓莉《任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的實踐與反思》,高教論壇[J],2005(6).

[5]Willis D.A Framework for Task-based Learning [M].London: Longman, 1996.

本文為江西省十一五教育規(guī)劃課題成果之一。