曾　兵

摘 要: 由于金融危機(jī)的影響,大學(xué)生就業(yè)形勢趨于嚴(yán)峻,選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例明 顯上升,扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策也應(yīng)運(yùn)而生,這既是大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的難 得機(jī)遇,也是高校變危機(jī)為契機(jī)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的良機(jī)。借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗,分析我國高校創(chuàng) 業(yè)教育存在的問題,并就如何把握時機(jī)用好政策大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育提出具體措施。

關(guān)鍵詞:金融危機(jī);創(chuàng)業(yè)教育;大學(xué)生就業(yè)

中圖分類號:G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-1101(2009)03-0082-05

一、大力加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)背景

(一) 大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻引發(fā)自主創(chuàng)業(yè)熱

今年席卷全球的金融危機(jī)對高校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生了極大影響。據(jù)中國社會科學(xué)院最近發(fā)布的 2009年《經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書》統(tǒng)計,2009年高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)610萬,另外,2008年還有100萬大 學(xué)畢業(yè)生尚未就業(yè),加上歷年累積,今年要求就業(yè)的高校畢業(yè)生近1 000萬人。一方面,高 校畢業(yè)生絕對人數(shù)逐年增加;另一方面,由于金融危機(jī)的沖擊,社會用人需求總量不斷減少 ,供需矛盾愈加突出,畢業(yè)生就業(yè)壓力將更趨嚴(yán)重。中國社會調(diào)查所(SSIC)于2009年2月 初設(shè)計問卷,在北京、上海、深圳、石家莊、鄭州、成都、沈陽、武漢、廈門、哈爾濱、 西安等地,抽取1 000位應(yīng)屆大學(xué)生進(jìn)行了電話調(diào)查,樣本顯示,應(yīng)屆生整體就 業(yè)率為35.6%,之前人力資源和社會保障部發(fā)布消息力爭09年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到70%,距 離目標(biāo)完成尚有一段[1]。

另據(jù)中國青年報社調(diào)中心進(jìn)行的一項針對即將畢業(yè)的2009屆大學(xué)生就業(yè)選擇的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)( 1641人參 加),有關(guān)選項比例發(fā)生了明顯的變化:政府部門20.8%,國企20.3% ,外企18%,自主創(chuàng)業(yè)21.6%?！白灾鲃?chuàng)業(yè)”位列“政府部門”、“國企 ”、“外企”三個傳統(tǒng)熱門單位之上。同樣的調(diào)查,2008屆大學(xué)生選擇“自主創(chuàng)業(yè) ”的人數(shù)僅占6.3%。河北省教育廳調(diào)研組近日“大學(xué)生就業(yè)問題”的調(diào)查結(jié)果也顯示,近六成大學(xué)生認(rèn)同 自 主創(chuàng)業(yè),或希望今后能夠嘗試創(chuàng)業(yè)。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下,自主創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生價值取 向和擇業(yè)的新動向。

(二) 國內(nèi)宏觀環(huán)境和政策環(huán)境形勢利好

黨的十七大報告明確提出:“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”,“完善支 持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)的政策,加強(qiáng)就業(yè)觀念教育,使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”。 隨著這 個戰(zhàn)略和措施的不斷實(shí)施和深化,我國高校的創(chuàng)業(yè)教育迎來了良好的發(fā)展機(jī)遇,特別是在當(dāng) 前全球金融危機(jī)蔓延、經(jīng)濟(jì)發(fā)展受阻的不利狀況下,中央政府更是加快步伐、出臺新政策, 全力促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。在十一屆全國人大二次會議上,溫總理在政府工作報 告中明確指出“把促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)放在突出位置”;國務(wù)院辦公廳2009年1月19日下 發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》要求把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當(dāng)前就業(yè)工 作的首位,鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè);教育部下發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前形勢下做好普通高等 學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》也提出要加大創(chuàng)業(yè)教育工作力度,促進(jìn)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。 在國家宏觀政策的指導(dǎo)下,各地也紛紛采取相應(yīng)的政策措施將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育作為優(yōu) 先發(fā)展領(lǐng)域給予支持、引導(dǎo)和規(guī)范,鼓勵高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動。例如,為降低 創(chuàng)業(yè)門檻,上海工商部門近日推出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“零首付”新政策,規(guī)定畢業(yè)兩年內(nèi)的大學(xué)生 創(chuàng)業(yè),首期繳付注冊資本從3萬元降為“零”,創(chuàng)業(yè)后兩年內(nèi)分期繳納;杭州近日出臺“鼓 勵和扶持大學(xué)生在杭自主創(chuàng)業(yè)的若干意見”規(guī)定在杭大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)也能享受與畢業(yè)大學(xué)生 同等的資助政策,最高可獲無償資助20萬元,且首期撥付比例從20%提高到70%?？梢钥闯? 從中央到地方,對鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)形成共識,為高校大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育提供了良好 機(jī)遇。

(三) 國外發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育已成潮流

創(chuàng)業(yè)教育在國外有很長的發(fā)展歷史,已成為國際教育界的潮流。美國是創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地, 1947年,哈佛商學(xué)院的邁賴斯?邁斯教授率先在美國高校為MBA學(xué)生開設(shè)了《新創(chuàng)業(yè)管理》 , 這是美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的第一門課程,也是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。爾后從20世紀(jì)70 年代開始,美國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)開始轉(zhuǎn)型,新興的中小型企業(yè)為美國的創(chuàng)業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展 空間。當(dāng)代很多著名的美國高科技大公司幾乎都是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者們利用風(fēng)險投資創(chuàng)造出來的 , 如微軟的比爾?蓋茨,惠普的休利特、帕卡德,Dell 的戴爾等,他們都是創(chuàng)業(yè)的先鋒和典 范 ,這也極大地推動了美國創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料顯示,從1979年到2005年初 ,開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校由起初的127所發(fā)展到1 600多所。與此同時,一些 重要的創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊也相繼出現(xiàn),越來越多的大學(xué)先后開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)并授予學(xué)位。進(jìn)入21 世紀(jì),美國創(chuàng)業(yè)教育己形成了一個有力的組織支撐網(wǎng)絡(luò),具有完整且成系統(tǒng)的教學(xué)計劃和課 程結(jié)構(gòu)體系,師資力量雄厚,隊伍穩(wěn)定,教學(xué)內(nèi)容豐富,形式多樣,教學(xué)效果明顯,可以說 美國高校的創(chuàng)業(yè)教育已進(jìn)入了較為成熟的階段[3]。英國高校開展從“啟蒙教 育”、“通識教育 ”到“專業(yè)教育”三層次的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐,使得創(chuàng)業(yè)教育不僅成為英國高校畢業(yè)生進(jìn)入社 會 前的必要培訓(xùn)環(huán)節(jié),而且還滿足了職業(yè)人士的終身教育需要。英國創(chuàng)業(yè)教育具有教學(xué)領(lǐng)域的 全面性、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的專業(yè)性、教學(xué)對象的廣泛性與高校創(chuàng)業(yè)支持的系統(tǒng)性的特點(diǎn)。據(jù)NC GE的最新調(diào)查,在2007年,英國有127所大學(xué)提供與企業(yè)和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的教育,接受這類教育 的在校學(xué)生人數(shù)達(dá)到176萬。日本全國各地最近出現(xiàn)了一股高校創(chuàng)辦研究開發(fā)型風(fēng)險企業(yè)的 熱潮。近年來,日本經(jīng)濟(jì)低迷,政府和教育當(dāng)局調(diào)整方針政策,鼓勵高等院校創(chuàng)辦研究開發(fā) 型企業(yè),作為推動日本經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的催化劑。據(jù)《日本經(jīng)濟(jì)新聞》調(diào)查,到2002年6月,日本 全國的高校已經(jīng)創(chuàng)辦了300多家企業(yè),其中有三分之一由教授或?qū)W生擔(dān)任總經(jīng)理。日本的一 些高校企業(yè)不僅已經(jīng)取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益,而且還培養(yǎng)和鍛煉了一批專家、學(xué)者 型管理人 才。盡管各個國家的情況有所不同,但他們中的許多經(jīng)驗和做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

二、當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

我國高校創(chuàng)業(yè)教育興起較晚。1997年,清華大學(xué)發(fā)起的首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”拉開 了創(chuàng)業(yè)教育的序幕。1999年1月教育部公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》,對加強(qiáng)教 師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)起了極大的促進(jìn)作用。2002年4月, 教育部高等教育司在北京召開的普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作座談會上提出:對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng) 業(yè)教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)前高等學(xué)校的重要任務(wù)。與 會代表認(rèn)為,在課程設(shè)置方面,要適當(dāng)增開一些創(chuàng)業(yè)課程。專業(yè)教育中也要滲透和貫徹創(chuàng)業(yè) 教育的思想,特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,更要貫徹創(chuàng)業(yè)教育精神。教育部還將中國人民大學(xué) 、清華大學(xué)等9所院校列為我國創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。2003年以來,不少畢業(yè)生毅然走上自主 創(chuàng)業(yè)之路,一些高校紛紛設(shè)立創(chuàng)業(yè)研究或教育中心,在開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、探索創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法和 創(chuàng)業(yè)管理研究等方面初步取得了一些成果。雖然呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭,但透過繁榮的創(chuàng)業(yè) 教育活動,亦可發(fā)現(xiàn)與國際比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐相比,我們?nèi)源嬖谥T多不足,主要表現(xiàn) 在以下幾點(diǎn)。

(一) 高校對創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠

高校對創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著認(rèn)識上的不足和觀念上的落后。許多高校的領(lǐng)導(dǎo)并沒有把創(chuàng)業(yè)教 育提到大學(xué)辦學(xué)宗旨的高度,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育可有可無,并沒有認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育對未來高校的 競爭力具有重要影響。由于指導(dǎo)思想相對滯后,許多高校只是把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一種口號。近 幾年,雖然許多高校迫于就業(yè)壓力,紛紛開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程,但是并沒把創(chuàng)業(yè)教育 納入課程體系中去,僅是面上的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座、報告會等。此外,高校對創(chuàng)業(yè)教育的理論研 究也沒有引起足夠重視?，F(xiàn)有的理論研究還是零散的、不系統(tǒng)的,有些創(chuàng)業(yè)教育的課題幾乎 無人問津,很多人認(rèn)為這類課題的研究缺乏客觀實(shí)踐條件與軟環(huán)境,難以操作。近幾年,少 數(shù)高校才開始這方面的研究,但至今并沒有形成科學(xué)的理論體系,不足以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

(二) 學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識淡薄

目前高校創(chuàng)業(yè)教育的開展確實(shí)將不少大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情鼓舞起來,但大學(xué)生很少把創(chuàng)業(yè)作為 人生規(guī)劃的方向,而只是作為解決就業(yè)壓力的一時之計。自主創(chuàng)業(yè)還僅僅停留在意愿層面上 ,就業(yè)、考研依然是中國大學(xué)生畢業(yè)后的首選,自主創(chuàng)業(yè)的意識淡薄。據(jù)調(diào)查,有創(chuàng)業(yè)意識 的不足10%,實(shí)際創(chuàng)業(yè)的比例不足5%,而發(fā)達(dá)國家一般占20%～30%。真正創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生,尚 未樹立風(fēng)險意識,比較盲目和沖動,創(chuàng)業(yè)成功率很低。創(chuàng)業(yè)意識需要從小培養(yǎng),西方發(fā)達(dá)國 家的創(chuàng)業(yè)教育往往從義務(wù)教育階段開始,而我國重點(diǎn)放在即將面臨就業(yè)的階段,義務(wù)教育階 段則明顯不足,導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識淡薄,對就業(yè)問題表現(xiàn)出“等、靠、要”的依賴思想。

(三) 創(chuàng)業(yè)教育體系不健全

我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科基礎(chǔ)薄弱,體系尚未形成。各高校缺乏大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的系列 課程,即使有一二門課程,也沒有形成自已權(quán)威的創(chuàng)業(yè)教育教材體系和教學(xué)體系,更沒有融 合于學(xué)校整體育人的體系之中,創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育還存在“兩張皮”現(xiàn)象,并未形成 有機(jī)聯(lián)系。大多數(shù)情況下,只是在“正規(guī)教育”之外,利用課外時間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。 這種偏重形式的做法使創(chuàng)業(yè)教育失去了學(xué)科專業(yè)這一最有力的依靠,難以形成科學(xué)的系統(tǒng)的 體系,致使有意創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生激情有余而內(nèi)功不足。

(四) 創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍薄弱

首先,從數(shù)量上來說,這方面的教師數(shù)量不夠,不能滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需求。創(chuàng)業(yè)教育自試 點(diǎn)至今,專門的師資隊伍無法在短期內(nèi)壯大起來。無論是部屬院校還是地方院校,開設(shè)創(chuàng)業(yè) 教育的并不多,從事創(chuàng)業(yè)教育研究和教學(xué)的高水平老師更是鳳毛麟角。目前這方面的教師大 多是從“兩課”教師、學(xué)生管理人員等轉(zhuǎn)變過來的,知識缺陷較為明顯,嚴(yán)重制約了創(chuàng)業(yè)教 育 的發(fā)展。 其次,從質(zhì)量上來說,缺少“雙師”(即專業(yè)理論名師與有實(shí)踐經(jīng)驗的工程師、 經(jīng) 濟(jì)師等)素質(zhì)的教師和企事業(yè)單位的兼職教師。目前高校創(chuàng)業(yè)教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或體驗 ,在教學(xué)中很難做到理論聯(lián)系實(shí)際,影響了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。“雙師”教師能夠同 時 駕馭創(chuàng)業(yè)教育理論課和實(shí)踐課,是把創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處的中堅力量[4]。

(五) 創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)不完善

推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育需要強(qiáng)有力的保障,必須形成一個系統(tǒng)化的支撐平臺,體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的整體性 。發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育不僅需要權(quán)威的創(chuàng)業(yè)教育教材體系、師資力量和教學(xué)體系的保證,還需要有 一個完整、成熟的配套支持系統(tǒng)。目前,高校使用于創(chuàng)業(yè)教育的平臺、項目、載體等硬件建 設(shè)方面的經(jīng)費(fèi)捉襟見肘。開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動得不到充分落實(shí),沒法給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會和 發(fā)展空間。此外,我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還主要是高校的自覺行動,學(xué)校、政府、社會三位一 體式的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建構(gòu)起來,三者之間良性互動的創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)不夠完備。

三、把握發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育良機(jī)應(yīng)注意的幾個問題

(一) 變危機(jī)為契機(jī)全面營造良好創(chuàng)業(yè)教育氛圍

危機(jī)中有“危”也有“機(jī)”。面對當(dāng)前金融危機(jī)帶來創(chuàng)業(yè)大潮,高校要緊緊抓住這個契機(jī), 轉(zhuǎn)危為機(jī),全面營造良好創(chuàng)業(yè)教育氛圍,在校內(nèi)外形成一種鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的氛圍, 進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生主動創(chuàng)業(yè)的激情和欲望。一要加大宣傳力度,利用廣播、電視、校園網(wǎng)、 就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)、校報、廣播站等多種媒體加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育必要性、重要性和緊迫性的宣傳,大 力宣傳國家、政府鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和措施,使大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)程序逐漸熟悉 ,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識;二要開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育主題活動,開展系列創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)模擬、 創(chuàng)業(yè)計劃、理論宣講和現(xiàn)場咨詢等活動,制定有關(guān)政策,創(chuàng)建寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,營造濃厚的 創(chuàng)業(yè)文化氛圍,充分調(diào)動教師與學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動的積極性,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育在高等學(xué)校廣泛 的開展;三要加強(qiáng)輿論引導(dǎo),為創(chuàng)業(yè)教育提供良好的輿論環(huán)境。高校要運(yùn)用輿論手段積極引 導(dǎo)政府各部門、全社會都要關(guān)愛、支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,把創(chuàng)業(yè)教育提高到深化素質(zhì)教育、豐 富德育內(nèi)容、開發(fā)人才資源、創(chuàng)建和諧社會、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識,在全社會形 成廣泛共識,以優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的社會大環(huán)境,來推動高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?？傊?要圍繞轉(zhuǎn) 危為機(jī),采取多種措施,讓創(chuàng)業(yè)教育滲入到校園和社會的各個角落。

(二) 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育研究,努力構(gòu)建具有本校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式

高校的創(chuàng)業(yè)教育必須要有自身的特色,創(chuàng)業(yè)教育雖然有其一般性,但由于各高校辦學(xué)類型不 同,承擔(dān)的主要任務(wù)也不同,由此不同高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域與層次、方式與方法也就不同 。為此,高校的創(chuàng)業(yè)教育模式不能千篇一律,必須在堅持創(chuàng)業(yè)教育一般模式的同時,結(jié)合各 自的辦學(xué)層次與特色,探索富有自身特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。這樣才能以特色求生存、 以特色求發(fā)展。許多高校已經(jīng)開始采取各種措施積極開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動,也探索出了一系列 的創(chuàng)業(yè)教育特色模式。例如,湖南大學(xué)構(gòu)建的“公益助學(xué)+就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的基于集群的產(chǎn)學(xué)研 與 公益一體化的高校公益創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的新模式,最終形成以公益創(chuàng)業(yè)為主體特色的創(chuàng)新教 育優(yōu)勢。在公益創(chuàng)業(yè)教育和研究方面,湖南大學(xué)創(chuàng)造了國內(nèi)很多個第一:2007年4月16日, 我國首個公益創(chuàng)業(yè)研究中心在湖南大學(xué)批準(zhǔn)成立——中國公益創(chuàng)業(yè)研究中心;湖南大學(xué)在國 內(nèi) 申請成功首次明確以公益創(chuàng)業(yè)為主題的湖南省、教育部的本科生和研究生層次的社會科學(xué)類 、自然科學(xué)類以及教改類系列課題,在國內(nèi)高校中首次開設(shè)《公益創(chuàng)業(yè)學(xué)》;在國內(nèi)高校中 首次制定大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)施文件;獲得國內(nèi)第一部《公益創(chuàng)業(yè)學(xué)》教材批準(zhǔn)立 項;創(chuàng)建國內(nèi)第一個中國公益創(chuàng)業(yè)網(wǎng)等等。 2008年1月,“滴水恩公益基金會項目”獲得了 “ 諾基亞青年創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)計劃大賽”金獎,湖南大學(xué)獲團(tuán)中央和中國光華科技基金會授予的“創(chuàng) 業(yè) 教育示范高校”稱號[5]。再如無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè) 模擬+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐 ”的“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式,以先開創(chuàng)業(yè)店、后建創(chuàng)業(yè)街、再建創(chuàng)業(yè)園的發(fā)展軌跡,形 成了創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“三位一體”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育特色模式,創(chuàng)造性地歷 經(jīng)了嘗試、發(fā)展、轉(zhuǎn)型、完善四大階段之后,走出了一條“由點(diǎn)到面、由淺至深”的創(chuàng)業(yè)教 育之路,為有效地整合、開發(fā)和利用全社會創(chuàng)業(yè)資源,為高等職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)活動得以成為 國家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的直接驅(qū)動力,做出了有益的探索[6]。

(三) 大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè),為創(chuàng)業(yè)教育提供堅實(shí)的人力資源保障

師資是創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的關(guān)鍵,創(chuàng)業(yè)教育教師的學(xué)識、經(jīng)歷和經(jīng)驗很大程度上決定著課堂 教學(xué)的效果,直接關(guān)系到未來學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成敗。有創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)歷的教師無疑是創(chuàng)業(yè)教 育師資較好的人選。高校創(chuàng)業(yè)教育將依托三支教師隊伍,一是校內(nèi)師資,二是聘請國內(nèi)知名 創(chuàng)業(yè)教育專家、教授,三是從校外各領(lǐng)域聘請企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”。各高 校要采取措施,克服困難,建設(shè)一支能勝任創(chuàng)業(yè)教育的合格的師資隊伍?？梢酝ㄟ^以下途徑 :第一,對本校教師進(jìn)行培訓(xùn)。第二,聘請兼職教師。聘請一些企業(yè)界的成功人士作為兼職 教師,定期給學(xué)生講課;作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或第二班主任,帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí),對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)生涯 輔導(dǎo)等。第三允許本校教師到校外兼職。創(chuàng)業(yè)教育聲名顯赫的美國百森商學(xué)院的教師在開展 創(chuàng)業(yè)教育前,都有過在高新技術(shù)企業(yè)見習(xí)或參與創(chuàng)業(yè)的親身體驗。因此,他們有足夠的智慧 在教學(xué)過程中引入大量的案例分析,幫助學(xué)生從經(jīng)驗中學(xué)習(xí),激發(fā)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維。 允許教師兼職,有利于拓展教師的思維,增加教師的實(shí)踐經(jīng)歷,并且可為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提 供實(shí)踐基地。同時,借鑒美國許多名校的做法,從企業(yè)及政府中聘請一些既有實(shí)際管理工作 經(jīng)驗又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員等擔(dān)任兼職教師,與 高校教師合作講授一些創(chuàng)業(yè)課程。另外,還應(yīng)當(dāng)建立學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合機(jī)制,鼓勵教師參與 企業(yè)咨詢、創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)以及參與各種研究活動,增加其管理實(shí)踐經(jīng)驗。

(四) 充分開發(fā)和利用各種社會資源,共同推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程,需要全社會的共同參與和努力。從發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來看 ,創(chuàng)業(yè)教育絕不僅僅是大學(xué)的事情,社會系統(tǒng)本身承擔(dān)著更大的責(zé)任,高校在開展創(chuàng)業(yè)教育 的過程中,應(yīng)充分利用社會資源,整合社會資源共同推動。社會資源包括硬件和軟件兩個部 分。硬件部分可以是資金、場地、設(shè)備、人力等方面的扶持和優(yōu)惠等,如現(xiàn)有的各種基金、 實(shí)驗室、校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、科技園、孵化器等提供的服務(wù);軟件部分主要是政府部門出臺 的各種政策和各種形式的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)經(jīng)營管理咨詢等。創(chuàng)業(yè)教育不僅需要相應(yīng)的管理部 門政策的出臺和落實(shí),還需要創(chuàng)業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會、大小企業(yè)和工商界、勞動保障等部門提 供資源和信息,一起來共同推進(jìn)。一方面,學(xué)校要以現(xiàn)有資源為主,積極建設(shè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)基地 、創(chuàng)新實(shí)驗基地、社會實(shí)習(xí)基地和注冊培訓(xùn)基地、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園等,以各種方式指導(dǎo)學(xué)生自主 設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營科技型公司,從事技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等商務(wù)活動;另一方面 ,要考慮政府、企業(yè)、學(xué)校、社會中介機(jī)構(gòu)、民間社團(tuán)等各方資源,將各個創(chuàng)業(yè)教育的支援 主體進(jìn)行整合,學(xué)校要積極聯(lián)合社會各界充分利用其在信息、政策、資源等方面的優(yōu)勢,積 極爭取各方支持,建立多方參與、相互支持的合作平臺,實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)和優(yōu)勢互補(bǔ),推動創(chuàng) 業(yè)教育的健康發(fā)展。還要學(xué)會整合和挖掘校友資源、家長資源,甚至公益團(tuán)體資源,讓這些 資源發(fā)揮優(yōu)勢,與學(xué)校合作打造創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的硬環(huán)境。

(五) 把創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念、教育方法長期堅持下去

高校創(chuàng)業(yè)教育在某種程度上起源于“大學(xué)生就業(yè)難”這一現(xiàn)象,是解決就業(yè)難、緩解就業(yè)壓 力的有效途徑,但這并不代表創(chuàng)業(yè)教育就是一個階段性產(chǎn)物。自主創(chuàng)業(yè)是時代的要求,符合 我國教育改革發(fā)展要求,順應(yīng)世界教育和改革發(fā)展的趨勢。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念 ,它不同于傳統(tǒng)的知識性教育,金融危機(jī)背景下是發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育的一次歷史機(jī)遇,但并 不代表其他時期就不要創(chuàng)業(yè)教育。在今后相當(dāng)長的一段時間里,創(chuàng)業(yè)教育都將是我國高等教 育不可忽視的重要主題。只有把創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念、教育方法長期堅持下去,貫穿 大學(xué)教育的始終,高等教育的發(fā)展目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。從社會角度方面來看,創(chuàng)業(yè)教育孕育出一 批高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者,是推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的手段。大學(xué)生是我國重要的人力資源,這個資源 的力量是無窮的。那些接受了系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育且具有較高素質(zhì)的大學(xué)生是我國創(chuàng)業(yè)者的主體, 他們的創(chuàng)業(yè),不僅能帶動就業(yè),促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和技術(shù)創(chuàng)新,而且能夠提高產(chǎn)業(yè)素質(zhì),促進(jìn)產(chǎn) 業(yè)高度化,對我國經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展有重大意義。從高校教育方面來看,創(chuàng)業(yè)教育是推 動教育發(fā)展的手段。在系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育體系之下,教育資源實(shí)現(xiàn)了“校內(nèi)——校外”的有 效整合,教育方法實(shí)現(xiàn)了“課堂宣教——社會實(shí)踐”的不斷融合,在這種教育體系之下,大 部分學(xué)生具有“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的特點(diǎn),教育成果符合市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要,這 必將推動高等教育的良性發(fā)展。最后,從大學(xué)生個體方面來看,創(chuàng)業(yè)教育是推動學(xué)生發(fā)展的 手段。完整的創(chuàng)業(yè)教育體系,對學(xué)生人格、品質(zhì)、能力的完善有很好的幫助,也極大地體現(xiàn) 了以“學(xué)生為本”的教育理念,學(xué)生可以自主選擇符合自己特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)之路,學(xué)生在自主創(chuàng) 業(yè)的過程中,可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和社會建設(shè)的最好結(jié)合,極大地實(shí)現(xiàn)個體價值和發(fā)展自我。

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