馬文良

新課改是對素質(zhì)教育的全面實施，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。作為語文教師，要做的最基本、最核心的工作就是改革語文課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在語言實踐活動中創(chuàng)新。

1轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師觀念的轉(zhuǎn)變就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這就要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。我們再不能把學(xué)生看成一成不變的機械，任我們主觀的去操作，而要認識到學(xué)生是能夠自主學(xué)習(xí)、自主作文的，也是能夠自主解決問題的活體?！墩Z文課程標準》指出：在課堂教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受學(xué)習(xí)樂趣，增強綜合能力。在課堂上放開學(xué)生的手腳，使之動起來，讓學(xué)生有事可干，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問題的積極性，時刻注意讓學(xué)生進入積極主動的主體活動狀態(tài)。

2發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教學(xué)是教和學(xué)的辯證統(tǒng)一。作為基礎(chǔ)工具學(xué)科的語文，也有其自身的規(guī)律和特點。教一定要熟練掌握其規(guī)律和特點。教育家陶行知先生說：“人師之責(zé)，不在教學(xué)生，而在教學(xué)生學(xué)?！痹谡Z文教學(xué)中教師要通過點撥、啟發(fā)、精講，將一把把的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去開啟知識的大門，開發(fā)知識的寶藏。因此，我們要教給學(xué)生各相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)方法。如，在閱讀教學(xué)中，我們常常采用的“自學(xué)——討論——歸納運用”的教學(xué)方法，也就是遷移法；在作文教學(xué)中，打破常規(guī)的“思維定勢”，優(yōu)先從學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力入手，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地從不同角度、不同方向進行創(chuàng)造思維訓(xùn)練，以增強創(chuàng)造思維能力。鼓勵學(xué)生積極參與生活、體驗生活，關(guān)注熱點，寫真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情，指導(dǎo)學(xué)生面向生活、留心生活、觀察體驗生活、積累生活。讓學(xué)生自己去感知生活，發(fā)現(xiàn)生活中的浪花和閃光點。還有段落此次的劃分，主體的概括，寫作特點的概括等方法。通過對這些學(xué)法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3正確對待學(xué)生的質(zhì)疑古人說得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生去挖掘教材，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，不能教師講，學(xué)生聽，教師一言堂?，F(xiàn)今時代，知識的發(fā)展日新月異，我們的教學(xué)不能停留在唯一的標準答案上，而要在課堂教學(xué)的各個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識好創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象好幻想，培養(yǎng)他們的語言表達能力，有意識地設(shè)計一些渲染夸張，運用反語設(shè)疑、聯(lián)想活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。也可以根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，在教學(xué)過程中巧妙設(shè)疑，然后巧妙釋疑，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思考，在這個過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。