邊碗紅

一、 “有效式”試卷分析的幾個(gè)環(huán)節(jié)

新課程教學(xué)要求我們努力地去思考、探索和實(shí)踐符合新課程理念以及適合自己特點(diǎn)的教學(xué)方法。我們要善于在實(shí)踐中創(chuàng)造形式多樣、行之有效的教學(xué)方法。有效的試卷分析課是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑,教師應(yīng)該把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)編試卷

創(chuàng)編試卷是創(chuàng)新型教師需開(kāi)展的一種基本活動(dòng),在創(chuàng)編過(guò)程中通過(guò)各種素材的搜索重組,既可以擴(kuò)大教師的知識(shí)容量,也可以提升教師的教學(xué)品位。因此,教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)程需要和學(xué)生接受能力,安排適量的試卷練習(xí)。一般情況下,一輪復(fù)習(xí)試卷內(nèi)容要呈現(xiàn)基本考點(diǎn),以基礎(chǔ)練習(xí)為主,具有針對(duì)性和層次性,適當(dāng)添加一些高考真題。二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)要突出重點(diǎn),圍繞重點(diǎn)知識(shí)選擇一些新穎適時(shí)、切合高考方向的試題。最簡(jiǎn)單的創(chuàng)編可以圍繞熱點(diǎn)從素材的搜索和重組開(kāi)始,然后再結(jié)合一些地理原理和考點(diǎn)在原題的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)男薷?以適應(yīng)高考和學(xué)生發(fā)展的需要。通過(guò)這樣的創(chuàng)編活動(dòng),一方面可以提高教師研究學(xué)生、鉆研高考方向、捕捉高考信息的能力,另一方面也可以擴(kuò)大學(xué)生的視野,提高他們的應(yīng)變能力,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這種不間斷的創(chuàng)編活動(dòng)還可以激發(fā)教師強(qiáng)烈而持續(xù)的創(chuàng)作意圖,促使教師由傳授型逐漸向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)會(huì)溝通

溝通不僅體現(xiàn)在上課過(guò)程,試卷改做也是一種溝通的渠道,通過(guò)改做,教師不僅可以發(fā)現(xiàn)一些或新奇,或典型的問(wèn)題,還可以在改做中體驗(yàn)上課成效帶來(lái)的快樂(lè),我們看到一份質(zhì)量很高的答卷時(shí),會(huì)會(huì)心一笑,增加無(wú)限的動(dòng)力。如果我們?cè)诟淖鲋凶饕恍┖?jiǎn)單的文字點(diǎn)評(píng),這種“無(wú)聲式”的溝通有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。因此,教師的改做一定要及時(shí)認(rèn)真,信息反饋要準(zhǔn)確、及時(shí)、到位,能通過(guò)試卷中的一道題,一眼看出學(xué)生存在的問(wèn)題,并把檢測(cè)到的問(wèn)題作及時(shí)記錄,我把這個(gè)記錄命名為學(xué)生“病歷卡”,每一位同學(xué)在這份“病歷卡”中都能找到他在某個(gè)階段患的主要毛病,教師能清楚地了解學(xué)生的每一步成長(zhǎng)過(guò)程,并通過(guò)階段性的總結(jié),找到實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題,再提出針對(duì)性的解決辦法。通過(guò)長(zhǎng)期的這種良性溝通,學(xué)生會(huì)感受到老師的真誠(chéng)和關(guān)愛(ài),于是在做下一份試卷時(shí)會(huì)更加投入,甚至?xí)](méi)等老師批改就急沖沖地跑到辦公室,要求老師作出點(diǎn)評(píng)。老師也應(yīng)主動(dòng)約學(xué)生到辦公室進(jìn)行“面批”(即當(dāng)面批改分析,或表?yè)P(yáng),或批評(píng),并提出相應(yīng)要求)?！懊媾钡膶?duì)象應(yīng)該是不同層次的學(xué)生,對(duì)每一位同學(xué)都提出不同的要求,讓每一位同學(xué)都能感受到老師的關(guān)愛(ài),并努力地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中。

3.“透明式”分析

如果一位老師能把每一份試卷都分析到位,大部分學(xué)生都能在分析過(guò)程中做到無(wú)障礙接受,甚至比較輕松,我把這種分析叫作“透明式”分析,它是教師教學(xué)能力的極好體現(xiàn),也是我們應(yīng)該追求的一種目標(biāo)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,很多老師反其道而行之,能把一周積壓下來(lái)的試卷,在一節(jié)課中快速地把它分析完,并且感覺(jué)很有成就,認(rèn)為這種“動(dòng)車(chē)組”速度為他節(jié)約了好幾個(gè)課時(shí),學(xué)生掌握得也比較好。殊不知學(xué)生無(wú)聲地接受,只是表示他根本就不愿意跟著這樣的節(jié)奏,他已經(jīng)放棄了認(rèn)真聽(tīng)課的責(zé)任和要求老師幫助他們解決疑惑的權(quán)利。因此,作為老師要根據(jù)卷面改做情況和上課學(xué)生反應(yīng)情況及時(shí)作出調(diào)整,試卷分析的內(nèi)容也不能局限在答案的校對(duì),要分析不同學(xué)生呈現(xiàn)的典型問(wèn)題,破題的關(guān)鍵步驟,答題的技巧,回顧重要考點(diǎn),對(duì)學(xué)生答題能力的點(diǎn)評(píng),以及試卷本身體現(xiàn)的亮點(diǎn)和存在的不足等,做到老師與學(xué)生、學(xué)生和試卷的無(wú)障礙且愉悅式交流,使知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)透徹而到位。

二、 關(guān)于“有效式”試卷分析的幾種方法

1.適合一輪復(fù)習(xí)的幾種方法

一輪復(fù)習(xí)會(huì)有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)渡期,包括知識(shí)點(diǎn)寬度和深度的過(guò)渡,以及學(xué)生接受能力和接受心理的過(guò)渡,因此要以教師引導(dǎo)分析為主,分析問(wèn)題,總結(jié)方法,逐步做到從考點(diǎn)到習(xí)題,從習(xí)題到考點(diǎn)的過(guò)渡與統(tǒng)一,帶領(lǐng)學(xué)生有序地積累知識(shí),學(xué)會(huì)選擇好題、判斷易犯錯(cuò)誤集中地、刪選卷面信息、領(lǐng)會(huì)命題意圖、把握答題技巧等。

(1)直接分析法。教師通過(guò)改做對(duì)比,找出試卷中錯(cuò)誤率最高的幾個(gè)典型題直接進(jìn)行剖析答疑,從怎樣審題,怎樣找到突破口,怎樣建立地理思維開(kāi)始談,一步步引導(dǎo)學(xué)生走入題境,作出正確的選擇和判斷,并找到解題的辦法。一般適宜在大部分學(xué)生都能順利接受的情況下進(jìn)行。直接分析法能?chē)@重點(diǎn)錯(cuò)誤作詳細(xì)剖析,直奔主題,問(wèn)題呈現(xiàn)直接而透徹。

(2)活動(dòng)法。一般情況下,教師會(huì)直接拿試卷作點(diǎn)評(píng),學(xué)生看到自己早就做過(guò)的試卷,可能會(huì)失去弄清問(wèn)題的興趣,甚至?xí)容^厭倦,因?yàn)槊刻於紩?huì)有不同科目的試卷分析課,如果以小活動(dòng)的形式開(kāi)展試卷分析,會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很新鮮也會(huì)靜下心來(lái)再一次投入思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生聽(tīng)得很有神,效率自然也較高。

例題1:下圖為“北京時(shí)間16點(diǎn),太陽(yáng)直射A點(diǎn)時(shí)的晝半球圖”,A點(diǎn)的緯度是20°N。讀圖回答下列問(wèn)題。

(1)C點(diǎn)位于B點(diǎn)的 方向,C點(diǎn)地理坐標(biāo)是

(2)等值線(xiàn)①、②、③中,晝長(zhǎng)最短的是 ;

(3)如F點(diǎn)地方時(shí)為6時(shí)。畫(huà)圖:在上圖中畫(huà)出30°W經(jīng)線(xiàn)。

活動(dòng)思考題:

(1)本題中你看到了哪些你認(rèn)為有用的信息?

(2)你能在圖中找到北極點(diǎn)嗎?

(3)A點(diǎn)的經(jīng)度能得到嗎?A和C是否在同一條經(jīng)線(xiàn)上?

(4)同一天中諸暨的白晝可能和浙江的那個(gè)城市相當(dāng)?因此等晝長(zhǎng)線(xiàn)意味著什么?一般我們可以通過(guò)哪些辦法來(lái)求得白晝長(zhǎng)短?

(5)你還見(jiàn)過(guò)哪些等太陽(yáng)高度線(xiàn)分布圖,能否把它畫(huà)出來(lái)?

(6)本題有哪些亮點(diǎn)呈現(xiàn)?

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生分析以下兩點(diǎn)內(nèi)容。

①隱藏極點(diǎn),使學(xué)生很難判斷C點(diǎn)的坐標(biāo),30°W經(jīng)線(xiàn)也很難找對(duì)。

②變緯線(xiàn)為等晝長(zhǎng)線(xiàn),需要學(xué)生自覺(jué)轉(zhuǎn)換。

通過(guò)這個(gè)思考活動(dòng),幫助每一位學(xué)生進(jìn)行了信息的刪選,建立了清晰的地理思維,變?cè)}中跳躍式的思維為完整的思維鏈,降低了思維的難度,增加了學(xué)生做題的信心,同時(shí)強(qiáng)化了相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn),比如:極點(diǎn)太陽(yáng)高度的計(jì)算、極點(diǎn)與經(jīng)線(xiàn)的關(guān)系、晨昏線(xiàn)與太陽(yáng)高度的關(guān)系、晝夜長(zhǎng)短與緯度的關(guān)系、晝長(zhǎng)的計(jì)算。

(3)問(wèn)題展示法。有計(jì)劃地讓幾個(gè)學(xué)生把他們的答案寫(xiě)到黑板上,也可以把他們的答案做成PPT,然后讓全班同學(xué)一起根據(jù)題目要求,來(lái)組織答案,再對(duì)照學(xué)生的答案一起找問(wèn)題,分析錯(cuò)誤原因,總結(jié)答題技巧。尤其是綜合題,答案本身比較復(fù)雜,學(xué)生的答案更復(fù)雜,在這些雜亂的內(nèi)容中更能找到很多典型的易犯錯(cuò)誤。把問(wèn)題在大眾面前展現(xiàn)出來(lái),能有力地強(qiáng)化錯(cuò)誤,同時(shí)也能幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)技巧。

(4)考點(diǎn)回歸法。熟悉教材,熟悉考綱,把握考點(diǎn)深度,是教師在一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)該幫助學(xué)生解決的一件事,有時(shí)可以有準(zhǔn)備地發(fā)一張練習(xí)下去,不需要學(xué)生做題目,只要直接寫(xiě)出圍繞該題的一系列考點(diǎn),最好還能根據(jù)相應(yīng)的地理思維把它們串聯(lián)起來(lái),以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì),從被動(dòng)接受到自覺(jué)學(xué)習(xí),從機(jī)械記憶到靈活總結(jié),同時(shí)還能切實(shí)提高知識(shí)的綜合遷移能力。

2.適合二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)的幾種方法

二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)要更多體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)變和總結(jié)能力,突出學(xué)生的主體性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活綜合運(yùn)用,并增強(qiáng)學(xué)生的自信心,鍛煉健康的應(yīng)試心理,積累應(yīng)試技巧,提高綜合應(yīng)試能力,提高答題的規(guī)范性和有效性等。

(1)討論法。積極討論是釋放既有信息,交換不同意見(jiàn),鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的良好途徑。因此可以讓不同層次的學(xué)生組合成一個(gè)小組,圍繞分配到的一道題進(jìn)行討論,一般一節(jié)課拿出兩三個(gè)題進(jìn)行討論,討論的內(nèi)容比較廣泛,可以組織學(xué)生討論審題的關(guān)鍵點(diǎn)、相關(guān)的重要地理思維和原理、試題的亮點(diǎn)、涉及的重要考點(diǎn)、易犯的錯(cuò)誤、解題的技巧等。通過(guò)討論就像經(jīng)過(guò)機(jī)器的篩選,學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到如何才能更好地把握答題方向,組織更加科學(xué)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔完整的答案。

例題2:指出G河沒(méi)有形成明顯三角洲的原因,并加以分析。

分組討論內(nèi)容:

第一組:三角洲形成的直接原因是什么?影響沉積作用是否明顯又有哪些因素?

答:直接原因是泥沙的沉積。主要影響因素:流水帶來(lái)的泥沙的多少、流經(jīng)地區(qū)的地貌狀況、其他地質(zhì)作用的影響。

第二組:什么情況下,泥沙較容易沉積?

答:地勢(shì)起伏小,水流速度緩,上游有水庫(kù)大壩,使水量減小,水流速度緩、流經(jīng)地區(qū)氣候條件差或者植被破壞,植被覆蓋率低。

第三組:什么情況下,泥沙不容易沉積?

地勢(shì)落差大水流急、植被覆蓋率好、降水少,水量小、河口地帶因海水侵蝕或地殼下陷。

第四組:誰(shuí)能總結(jié)三角洲成因分析的一般模式?

首先主要考慮流水沉積作用,然后考慮地貌狀況、海水侵蝕、地殼運(yùn)動(dòng)。流水沉積為主導(dǎo)作用,一般要作具體分析,比如影響水量大小的主要因素(氣候、工程建設(shè)),影響沙量大小的主要因素(植被覆蓋率、流速),而地貌狀況、海水侵蝕作用和地殼運(yùn)動(dòng)可以理解為影響沉積作用是否明顯的因素。

第五組:我們?cè)诟呖汲梢蚍治鲱}中應(yīng)特別注意哪些問(wèn)題,才能使答案變得更加完整?(師生共同討論完成)

討論結(jié)果:

① 建立一條簡(jiǎn)短的因果思維鏈,理順答題方向。

② 高考設(shè)問(wèn)中反傳統(tǒng)現(xiàn)象比較多,平時(shí)要多嘗試從正反兩方面來(lái)思考問(wèn)題,培養(yǎng)自己自如的逆向思維。

③ 一般要想到自然或人為兩方面的影響,體現(xiàn)思維的完整性。

④ 簡(jiǎn)答題中的成因分析,還可根據(jù)分值分配情況,通過(guò)遞進(jìn)解釋強(qiáng)化某一成因,靈活豐富,使之成為一個(gè)新的得分點(diǎn)。

⑤ 打個(gè)只有關(guān)鍵詞的草稿,以免考試緊張而遺漏一些本來(lái)想到的內(nèi)容。

⑥ 最后要結(jié)合題目信息和實(shí)際情況作完整表述。

(2)對(duì)比分析法。綜合題是學(xué)生失分最多的地方,因此在高三學(xué)習(xí)的后半階段,可以經(jīng)常性地給每一位學(xué)生發(fā)一張參考答案,讓他們結(jié)合自己的答案,在對(duì)比中看到自己的不足,并找出自己的答案有否做到科學(xué)準(zhǔn)確、規(guī)范針對(duì)、完整有序等。

(3)倒敘法。當(dāng)學(xué)生獲得一定的能力后,可以試著讓學(xué)生總結(jié)該階段學(xué)習(xí)中還有哪些考點(diǎn)不夠熟練,還存在哪一些障礙,讓學(xué)生自己列出相關(guān)考點(diǎn),再?gòu)囊炎鲞^(guò)的試卷中找到相應(yīng)的題目,這樣能加深他的印象鞏固知識(shí)。

(4)體驗(yàn)法。弄一份標(biāo)準(zhǔn)的樣卷,讓學(xué)生自行批改,加分登記,體驗(yàn)每一分分?jǐn)?shù)的寶貴,找出失分的原因,并指定幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前作簡(jiǎn)要分析,這樣學(xué)生會(huì)充分地去準(zhǔn)備,在感受壓力的同時(shí),更加專(zhuān)注地投入學(xué)習(xí)。

三、 明確“有效式”試卷分析課的能力培養(yǎng)

試卷分析課是高三教學(xué)中最常規(guī)的教學(xué)活動(dòng),如何上好這類(lèi)課,關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,高考分?jǐn)?shù)的高低目前只能用一張?jiān)嚲韥?lái)衡量,因此我們要想方設(shè)法提高試卷分析課的質(zhì)量,讓學(xué)生在少而精的試卷練習(xí)中感知重要考點(diǎn)、捕捉高考信息、體驗(yàn)高考方向、建立地理思維、提升學(xué)習(xí)能力等。分?jǐn)?shù)是表面現(xiàn)象,一份試卷更多考查的是學(xué)生的綜合能力,我們要不斷探索嘗試運(yùn)用各種“有效式”的試卷分析法,讓每位學(xué)生的觀(guān)察對(duì)比能力、閱讀理解能力、信息處理能力、讀圖分析能力、概括表達(dá)能力、想象轉(zhuǎn)換能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力、反思總結(jié)能力、遷移發(fā)散能力、綜合運(yùn)用能力等在每一次試卷分析中都得到不同程度的提高,為高考復(fù)習(xí)中的最后一份試卷作有效而穩(wěn)固的準(zhǔn)備。

總之,試卷分析課也應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生需要,作巧妙恰當(dāng)?shù)淖兓?一方面使知識(shí)得到真正的落實(shí),另一方面使學(xué)生在輕松的交流實(shí)踐中,把知識(shí)不斷地內(nèi)化,從而提升為一種實(shí)在的應(yīng)用能力。因此,教師在試卷分析中要放慢速度,多引導(dǎo),重分析,還學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間,杜絕“重練輕析”、在教學(xué)中無(wú)序地發(fā)試卷和敷衍了事地分析試卷,而應(yīng)讓“有效式”試卷分析成為高考地理教學(xué)中一種常規(guī)的教學(xué)策略。

(責(zé)任編輯付一靜)