闕火明 蘇水長

隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的逐漸實施,從課程選擇、教學(xué)實施、評價體系、高考方案等方面都發(fā)生了巨大變化。地方課程作為國家課程的重要補(bǔ)充,在開發(fā)過程中,既要追求科學(xué)性,又要重視學(xué)生、地方的差異性,滿足學(xué)生的興趣與需要,有明確的價值取向,有明顯的地方特色。

一、 地方課程開發(fā)的思路

近年來,尤其是全國基礎(chǔ)教育工作會議以后,我國確立了國家、地方和學(xué)校三級課程管理政策,標(biāo)志著我國基礎(chǔ)

教育課程改革政策和管理體制進(jìn)入了新的變革時期。地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的《課程計劃》內(nèi),省市一級甚至區(qū)、縣級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的,并在國家規(guī)定的課時范圍內(nèi)設(shè)計、開發(fā)的課程。地方課程設(shè)計必須反映地方社會發(fā)展實際及其人才培養(yǎng)的需求,必須充分利用地方人文資源開發(fā)地方課程,而且課程設(shè)計也必須與學(xué)生的現(xiàn)實生活發(fā)生多方面的、多層次的聯(lián)系。地方課程不是按學(xué)科劃分安排地方課程資源,而是把相關(guān)的課程資源按照一定的邏輯線索進(jìn)行整合,構(gòu)建以實踐活動為主的實施形式,有利于加強(qiáng)學(xué)生與社會、與自然的聯(lián)系、結(jié)合,實施鄉(xiāng)情教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.課程開發(fā)模式

課程開發(fā)一般有兩種模式:專家模式和問題模式。國家課程更多采用專家模式,以保證課程的統(tǒng)一、質(zhì)量及法制與權(quán)威性。校本課程更多采用自下而上的問題解決模式,由校長、教師、學(xué)生及家長代表來進(jìn)行決策,以滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生之間客觀存在的差異性,因而具有適用性與參與性。地方課程的開發(fā)兼有上述兩種模式的特點,主要由地方教育行政主管部門組織實施,由一線教師骨干參與編寫,既要有權(quán)威性,又要有適用性與參與性。

地方課程分成通用和專題兩個部分。通用部分是指在省內(nèi)普通高中都適用的地方課程,專題部分應(yīng)體現(xiàn)鮮明的地域性要求,具有濃郁的地方本土特色。專題部分由市級教育行政部門組織有關(guān)單位或?qū)＜议_發(fā),先確定開發(fā)實施的總體方案,向省教育廳申請立項,經(jīng)批準(zhǔn)后方可進(jìn)行。完成編寫的教材須經(jīng)省中小學(xué)教材審定委員會審定通過并經(jīng)省教育廳公布目錄后,方可在全省或指定范圍內(nèi)推薦使用。

2.開發(fā)實施意見

在《浙江省教育廳關(guān)于普通高中地方課程和校本課程開發(fā)與實施意見(試行)》中認(rèn)為,地方課程和校本課程是普通高中課程體系的有機(jī)組成部分,是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的具體實際或結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要,充分利用當(dāng)?shù)卣n程資源,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的綜合性課程。在構(gòu)建具有地方特色的普通高中課程體系中起著不可估量的作用。

地方課程和校本課程的開發(fā)與實施,要重視提高學(xué)生綜合的科學(xué)和人文素養(yǎng),關(guān)注每個學(xué)生的不同發(fā)展需要,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;要注重學(xué)校教師的專長,充分發(fā)揮教師在課程建設(shè)中的主體作用,促進(jìn)教師的專業(yè)成長;要根據(jù)學(xué)校的特點和實際,促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

3.地方課程開發(fā)的目標(biāo)與原則

地方課程和校本課程的開發(fā)與實施,要根據(jù)新課程的三維目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生在知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀方面全面發(fā)展。

在課程開發(fā)方面,要遵循教育性與導(dǎo)向性原則;時代性和先進(jìn)性原則,地域性和本土性原則,針對性和實用性,選擇性和靈活性原則,簡約性和通俗性原則。

二、 專題性地方課程的開發(fā)與實踐

地方課程編寫從理論走向?qū)嵺`,是相當(dāng)艱巨的任務(wù)。一般要經(jīng)歷理論培訓(xùn)階段、資料搜集與整理階段、教材編寫階段、交流與再編寫階段、教材審定階段。

1.對編寫人員進(jìn)行理論培訓(xùn)

包括編寫總體原則、要求、思路等要了然于胸。同時結(jié)合教材本身特點,還要符合編委的要求,要認(rèn)真研讀樣稿,盡量自己在編寫總體綱要上有明確的方向。

2.資料的搜集整理

(1)資料搜集渠道

搜集資料要有針對性,要切合所編章節(jié)的主題,同時要把握課程的整體性,注意前后聯(lián)系。主要搜集途徑有專著、地方志、相關(guān)政府部門與企業(yè)、實地采訪考察、專題網(wǎng)站、學(xué)術(shù)期刊、其他社會渠道等。搜集資料范圍要廣,題材豐富、內(nèi)容多樣并要有權(quán)威性。

(2)資料來源要求

重視資料的科學(xué)性、真實性、時效性。這就要求課程編寫老師要有高度的責(zé)任心、較強(qiáng)的專業(yè)知識水平,把握時代潮流的脈搏,在大量的知識海洋中汲取科學(xué)性強(qiáng)的、緊扣主題、學(xué)生感興趣又能展示地方特色、反映地方文明成果的優(yōu)秀題材。

(3)資料的鑒別與篩選

搜集的材料要經(jīng)過去偽存真、精簡濃縮、與學(xué)生的經(jīng)驗相結(jié)合。要求編寫教師對所搜集的資料,按照課程編寫的要求進(jìn)行細(xì)化,逐一落實到每一章節(jié)的第一標(biāo)題的編寫上。對大量的知識進(jìn)行去偽存真,逐字逐句地推敲,對于一些重復(fù)的、過時的、有疑問的、不真實的資料不采用。

3.教材的編寫

(1)文稿要求

在文字組織上要結(jié)合課程使用對象的心理發(fā)展規(guī)律,如對于初中生使用的地方課程,內(nèi)容上一定要求圖文結(jié)合,文字不能長篇大論,語言文字要求規(guī)范、簡練又不能失去其科學(xué)性,力求生動、形象,增強(qiáng)可讀性。要注意知識的前后聯(lián)系。

(2)圖像資料要求

教學(xué)用書中采用的圖片是對文字內(nèi)容的重要補(bǔ)充,有時起到文字難以替代的效果。但采用的圖片盡量做到科學(xué)性、針對性,豐富多樣性及時效性;要貼近學(xué)生生活;手繪圖繪制要精美,可視性強(qiáng)、富有審美價值;立體感強(qiáng),層次分明;有很強(qiáng)的代表性與典型性;鄉(xiāng)土氣息濃厚等等。對于歷史題材的圖片一定要真實,注明出處。照片最好自己拍攝,圖片或照片要有相關(guān)的圖片說明。要重視圖片形式的多樣化及印刷質(zhì)量,充分利用現(xiàn)代圖片處理技術(shù),使圖片能充分展示其在教學(xué)用書中的地位,豐富教學(xué)用書的內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從圖中學(xué),更能培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力。

(3)活動設(shè)計

新課程理念重視學(xué)生的全面發(fā)展,通過合理的活動設(shè)計,能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),在探究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中探究?；顒釉O(shè)計要科學(xué)、合理,如在數(shù)量上、難度上要注意把握,形式上要豐富多樣,要了解學(xué)生的生活實際及生活經(jīng)驗,又要有效地把相關(guān)內(nèi)容融入到活動當(dāng)中。

(4)版面設(shè)計

應(yīng)借鑒國內(nèi)外較成熟的教材編寫版式,又要結(jié)合時代發(fā)展的潮流及學(xué)生心理發(fā)展的需求,教學(xué)用書版面不能僵化,要充分利用現(xiàn)代排版技術(shù),使版面富有生氣。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)以案例或問題(情境)形式展開,并有機(jī)融入各種活動設(shè)計,提供學(xué)生思考路徑,為學(xué)生思維拓展留有余地。

4.修改、審稿、定稿

經(jīng)過反復(fù)修改,從整體上把握教材的結(jié)構(gòu)性、思想性與科學(xué)性,使其符合課程開發(fā)的要求、思路、原則,并通過合理的版面設(shè)計最終達(dá)到出版要求。

值得探討的是開發(fā)地方課程開發(fā)不能等同于編教材,而應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源,更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。消除教育與生活、學(xué)校與社會、學(xué)生與家長、知識與實踐之間的隔閡或?qū)α?打通它們之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解知識的豐富多樣性,提高學(xué)生的實際生活能力,培養(yǎng)他們的自信自主和獨立批判的精神。

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(責(zé)任編輯關(guān)燕云)