李春媚

摘要: 針對技校語文課堂上學(xué)生不喜歡發(fā)言,不喜歡回答問題的情況,本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實踐經(jīng)驗,探討如何讓技校學(xué)生發(fā)展自我個性,在語文課堂上積極、主動地配合老師的講課,踴躍發(fā)言、勇于發(fā)表自己的獨立見解。

關(guān)鍵詞:技校;語文教學(xué);興趣

一、中職語文課的尷尬現(xiàn)狀

在技校的語文課堂上,學(xué)生的沉默讓許多教師感到困惑甚至不安。筆者也遇到過這種現(xiàn)象——學(xué)生在課堂中一言不發(fā),幾乎整節(jié)課都是筆者在唱“獨角戲”,很少見學(xué)生主動參與,課后也很少見學(xué)生提問,我們教師戲稱這些學(xué)生為“沉默的羔羊”。

二、語文教學(xué)“尷尬”的原因

為什么在技校課堂上出現(xiàn)這種沉默的現(xiàn)象呢?究其原因主要有以下幾個方面:

第一,現(xiàn)在大部分的技校生長期受應(yīng)試教育的影響,已經(jīng)形成了一種不正確的思維定式,把教師看成是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心,教師怎么講,學(xué)生就怎么做,把教師的話看成標(biāo)準(zhǔn)答案。師生間習(xí)慣“注入式”的教學(xué)方法。這樣,造成了課堂氣氛的沉悶:教師機械式地講解,學(xué)生被動地接受。學(xué)生只會聽和記而不會質(zhì)疑,當(dāng)然更說不上創(chuàng)新能力了。

第二,教師對技校學(xué)生存在過高的期望,不能準(zhǔn)確地預(yù)料到學(xué)生的反應(yīng),或者沒有掌握好提問的藝術(shù),結(jié)果沒能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。

第三,傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生對語文興趣不高。傳統(tǒng)教學(xué)方法過分強調(diào)教師主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生的主體作用,教師對學(xué)生強行灌輸語文知識,忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng),抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四,部分技校生存在一種認(rèn)識上的誤區(qū),認(rèn)為語文不是專業(yè)課,是不能學(xué)到實際操作能力的學(xué)科。這個錯誤的觀念導(dǎo)致他們對語文不夠重視,上課時無心聽講。

毋庸置疑,技校生是必須要學(xué)好語文的,但是,如何激發(fā)技校生對語文課的興趣,卻是一個值得探討的問題。

三、激發(fā)技校生語文學(xué)習(xí)興趣的方法

筆者認(rèn)為,想要改變這一現(xiàn)狀,教師必須要更新教學(xué)理念,改變以往“注入式”的教學(xué)方法,在課堂上營造情感氛圍,強調(diào)學(xué)生的自主地位,采用靈活多變的教法,引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機,從而提高教學(xué)效果。

(一)更新理念,提倡平等。

美國教育學(xué)家小威廉姆·E·多爾說過,教師應(yīng)該是“平等中的首席”,教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是一種平等、理解以及雙向的人與人的關(guān)系。所謂“平等”,是指在人格上,在做人的尊嚴(yán)上,教師和學(xué)生是平等的,教師不是我們傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念中強調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)者。技校生基礎(chǔ)比較薄弱,教師不能因此而歧視他們,因為即使是學(xué)習(xí)不好甚至毛病很多的學(xué)生,他們也享有與教師一樣的人格尊嚴(yán)。如果教師總是以居高臨下的態(tài)度去諷刺挖苦他們,這對于敏感、好表現(xiàn)、易沖動、自尊心特強的十七、八歲的技校生來說,是難以承受的?！啊紫瘡娬{(diào)的則是教師的特殊性——‘首即‘首領(lǐng)、‘第一。在教育活動中,師生的平等表現(xiàn)都占有一‘席之地,而教師則是當(dāng)仁不讓的‘首席,由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者,真正體現(xiàn)了‘以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向‘平等中的首席,從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者、參與者、合作者。尊重學(xué)生人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,以求建立一種和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系?！币虼?在科學(xué)以及真知面前,不論課內(nèi)課外,師生一律平等,學(xué)生自然就會以課堂主人翁的身份、教學(xué)主體的地位以及知識主宰的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上,積極參與到教學(xué)活動中,在老師的引導(dǎo)下,主動地有興趣地學(xué),成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生潛在的智能得到合理的發(fā)展。

(二)自主學(xué)習(xí),重在參與。

技校語文課本針對技校生的實際開設(shè)了一個中學(xué)課本所沒有的單元叫“應(yīng)用文單元”,主要內(nèi)容是講日常生活中常用應(yīng)用文的寫法,如各種條據(jù)的寫法等。這是非常實用的一個單元,但因其枯燥無味,卻也是教師“最怕”的一個單元。筆者曾按照傳統(tǒng),用先講再練的教學(xué)方法進行應(yīng)用文的教學(xué),結(jié)果發(fā)現(xiàn)在講有關(guān)知識點時,學(xué)生們昏昏欲睡。講完練習(xí)的時候,學(xué)生寫出來的習(xí)作錯誤百出。于是,只能把講過的內(nèi)容再細(xì)講一遍。這樣一來,既費時費力,又易使學(xué)生產(chǎn)生更強的厭學(xué)情緒。一次,在教如何寫條據(jù)時,筆者請一位同學(xué)把他寫的請假條抄在黑板上,請全班同學(xué)討論這則請假條在格式上有什么問題,該如何修改。當(dāng)時課堂內(nèi)氣氛十分熱烈,同學(xué)們不僅很快地找出了問題所在,還較完整地說出了請假條的格式。由此,筆者產(chǎn)生了以練為重點,用練習(xí)串起整個教學(xué)過程的想法,讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)存在的問題,在練習(xí)中找到應(yīng)用文格式規(guī)律,在練習(xí)中鞏固應(yīng)用文的格式知識,在練習(xí)中培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力。由此可見,在課堂上要注意營造情感氛圍,強調(diào)學(xué)生的自主地位,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。

(三)營造氛圍,巧妙提問。

營造活躍的課堂氣氛,需要掌握提問的技巧。如果教師提的問題學(xué)生能夠回答出來并且能答對,在很大程度上會滿足他們成功的需要。蘇聯(lián)當(dāng)代教育家、心理學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求,總認(rèn)為自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者。在青少年的精神世界中,這種需求特別強烈,但如果不向這種需求提供養(yǎng)料,這種需求就會逐漸消失,求知興趣也會與之一道消失。因此,教師要設(shè)計、提供滿足學(xué)生需要的場地,幫助學(xué)生達到成功。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步,以滿足他成功的需要,從而營造出活躍的課堂氣氛。而就提問而言,“對于提問結(jié)構(gòu),從內(nèi)容上看有重要提問和徒勞提問兩類;從作用上看,有實質(zhì)性提問和鋪墊性提問;從問答方式上看有判斷式提問(對不對?是不是?)、描述式提問(是什么?怎么樣?)、述理式提問(為什么?)、擴散式提問(還有什么?)、演繹式提問(表現(xiàn)在哪?)、歸納式提問、評價式提問(你認(rèn)為……)、比較式提問(有什么不同?)、感受式提問(明白什么?有什么體會?)等”。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際,對這些方式進行不同組合,可以形成豐富的提問結(jié)構(gòu)。在操作程序上,要有問題難易的合理搭配、發(fā)問面向全體,給學(xué)生以思考的時間,不要過分拘泥答案的標(biāo)準(zhǔn)劃一,要適時引導(dǎo)。

(四)允許 “出錯”,重在引導(dǎo)。

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的敢問、善問的能力,要將“滿堂灌”的教學(xué)模式變?yōu)閹熒?。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生多動、多說、多看、多問、多表現(xiàn)以及多思考,盡量多給學(xué)生一點思考的時間和活動的余地,更要允許學(xué)生“出錯”。 例如,筆者明確向?qū)W生宣布,上語文課時,歡迎同學(xué)隨時提出問題,不懂就問,學(xué)得好的同學(xué)可以起來回答,即使回答錯了也不要緊,如果自己不滿意自己的解答,還可以推翻重來,自行更正。說錯了,既不批評,更不挖苦諷刺,也不允許同學(xué)之間背后議論、嘲笑,如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)這樣做,則要求他要向?qū)Ψ降狼?。鼓勵學(xué)生積極參與,發(fā)展學(xué)生的個性,讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法,提出獨立的見解,自己主動去學(xué)習(xí),從而使單純的知識傳授變成學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。敢于提問的學(xué)生,教師可采用語言的激勵、手勢的肯定與眼神的默許等手段,給予充分的肯定和贊賞,使學(xué)生敢于提問。與此同時,可讓其他學(xué)生自己站起來幫發(fā)問的學(xué)生解答,不管答案是對還是錯,這時教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向上思考,最后再總結(jié)得出結(jié)論——問題的答案及解決問題的方法,把學(xué)生從“教師講,學(xué)生聽”的封閉式傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來。例如,在講授畢淑敏的《我的五樣》時,對于作者最后放棄生命而選擇“筆”,有些同學(xué)表示不能理解,但是沒有說出來,筆者鼓勵他們說,如果有什么看法可以大膽地說出來。當(dāng)學(xué)生提出這個問題時,筆者沒有直接回答,而是先表揚了這個同學(xué)的認(rèn)真,然后讓全班同學(xué)一起討論這個問題,并適時引導(dǎo),讓學(xué)生自己得出相應(yīng)的答案。這里所謂的答案,并非教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案,而是學(xué)生自己得出的,跟標(biāo)準(zhǔn)答案相近的答案。這樣,在很大程度上便滿足了他們成功的需要,學(xué)生自然會對上語文課產(chǎn)生濃厚的興趣。

營造良好的情感氛圍,強調(diào)學(xué)生的自主地位,允許學(xué)生“出錯”,鼓勵學(xué)生積極參與,發(fā)展學(xué)生的個性,讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法,提出獨立的見解,自己主動去學(xué)習(xí)。這些,可以激發(fā)技校生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高語文教學(xué)質(zhì)量。

(作者單位:梅州市高級技工學(xué)校)

參考文獻:

[1]小威廉姆·E·多爾著,王紅宇譯.后現(xiàn)代課程觀[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.

[2]余筆清,張志偉.語文課堂如何發(fā)問[N].中國教育報,2002-3-20(4).

責(zé)任編輯朱守鋰