張文標(biāo) 謝建平

摘要:科學(xué)社會(huì)主義是馬克思主義的社會(huì)主義學(xué)說(shuō),是高等院校碩士研究生的必修學(xué)位課,對(duì)培養(yǎng)碩士生樹(shù)立正確的共產(chǎn)主義理想信念具有十分重要的作用。本文著重對(duì)“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課在組織教學(xué)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行探討,思考創(chuàng)新其教學(xué)模式的途徑與模式,從而明確高校在創(chuàng)新其教學(xué)模式中的作用與責(zé)任。

關(guān)鍵詞:科學(xué)社會(huì)主義;教學(xué)模式;創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章標(biāo)號(hào):1003-2851(2009)09-0151-02

“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課是高等院校碩士研究生的必修學(xué)位課,此課對(duì)于培養(yǎng)碩士生樹(shù)立正確的共產(chǎn)主義理想信念具有十分重要的作用。鄧小平同志曾明確指出:“學(xué)馬列要精要管用”,碩士研究生是國(guó)家的寶貴財(cái)富,是建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧國(guó)家的重要力量,是未來(lái)中國(guó)跨越式大發(fā)展的重要依靠,他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及他們對(duì)馬克思主義的態(tài)度和理論水平,都將對(duì)未來(lái)中國(guó)的命運(yùn)產(chǎn)生重大影響。因此,認(rèn)真分析和把握“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”等馬克思主義理論課教學(xué)工作的現(xiàn)狀,切實(shí)加大對(duì)馬克思主義理論課的改革和建設(shè)力度,圍繞增強(qiáng)馬克思主義理論課的吸引力和提高碩士研究生的政治素質(zhì)這一中心,不斷探索符合時(shí)代發(fā)展要求的、新的課程教學(xué)模式,對(duì)貫徹落實(shí)黨的十七大和十七屆一中、二中、三中全會(huì)精神及要求,進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校馬克思主義思想政治理論課的建設(shè)必將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

一、“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

客觀地說(shuō),高校“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程教學(xué)工作的整體狀況是較好的,學(xué)生是信賴的,它們?yōu)樘岣呷瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)精神文明建設(shè),強(qiáng)化學(xué)生的思想政治素養(yǎng)等方面做了許多具體而細(xì)致的工作,在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,在馬克思主義理論教育、宣傳黨的路線方針和政策以及研究生的政治理想等方面積累了一整套成功經(jīng)驗(yàn)和行之有效的方法,培養(yǎng)了一批又一批政治堅(jiān)定的合格建設(shè)者。我們?cè)诔浞挚隙ā翱茖W(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程教學(xué)工作成績(jī)的同時(shí),必須清楚地看到,進(jìn)入新的世紀(jì),隨著經(jīng)濟(jì)、科技及社會(huì)的發(fā)展,隨著國(guó)際政治格局的不斷變化,隨著研究生要求的不斷提高,“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程的教學(xué)模式、方法及效果,相對(duì)于高等學(xué)校為中國(guó)特色社會(huì)主義輸送各類專門(mén)人才、培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人的歷史使命,還顯現(xiàn)出諸多不適應(yīng)的方面,與中央提高執(zhí)政能力的要求,與時(shí)代發(fā)展的要求,與研究生的成長(zhǎng)要求,還存在相當(dāng)距離,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)重理論講解輕社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)理念。近年來(lái),我國(guó)高等教育不斷發(fā)展壯大,在校生人數(shù)急劇上升,高校生師比失調(diào),雖然高校加大了人才引進(jìn)的力度,但因近年來(lái)政府教育投入嚴(yán)重不足,高校人事編制有限,教師負(fù)擔(dān)不斷加大,科研任務(wù)越來(lái)越強(qiáng),教師教育教學(xué)任務(wù)愈發(fā)繁重。由于高校學(xué)生人數(shù)眾多,不少碩士教師不僅要承擔(dān)研究生的課程教學(xué)任務(wù),還要承擔(dān)本科生等層次的教學(xué)任務(wù),所以導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中,不少教師常常把講解的重點(diǎn)放在上大課講解理論知識(shí)上,而忽視社會(huì)實(shí)踐這一重要辦學(xué)途徑,極易導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫鉤,降底教師和學(xué)生兩方面的積極性,影響教育教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)結(jié)合實(shí)際,堅(jiān)持課堂與社會(huì)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、學(xué)習(xí)考察與調(diào)查研究結(jié)合、分散與集中結(jié)合等形式,組織研究生走出校門(mén),走向社區(qū)、企業(yè)、社會(huì),圍繞國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的一些重大問(wèn)題,廣泛開(kāi)展調(diào)查研究,并提出解決問(wèn)題的對(duì)策措施,有利于開(kāi)闊學(xué)生眼界,增強(qiáng)學(xué)生能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)形式。通過(guò)“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程教學(xué)提高研究生的政治理論水平是必須的,但是,在實(shí)際教學(xué)工作過(guò)程中,不少做法存在偏頗,值得商榷,除了理論學(xué)習(xí)還是理論學(xué)習(xí),很大程度上對(duì)研究生政治理論水平的提高不僅無(wú)益反而有礙,至于能力培養(yǎng)就更談不上。因此,隨著學(xué)生知識(shí)水平的不斷提高,“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程的教學(xué)著眼點(diǎn),應(yīng)從知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)到能力的提高上,這是因?yàn)楫?dāng)代研究生文化素質(zhì)不斷提高,他們的馬克思主義理論知識(shí)和對(duì)馬克思主義的理解都不同于他們的前輩,就知識(shí)層面而言,他們對(duì)馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和中央主要精神等都能借助現(xiàn)代媒體在第一時(shí)間內(nèi)有一定程度的把握和了解,因此在具體的教學(xué)過(guò)程中,既不能把他們看成是什么都懂,但也不能把他們看成是什么都不懂。在實(shí)際教學(xué)工作中,不僅要讓研究生學(xué)會(huì)馬克思主義理論知識(shí),更要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,去觀察分析和解決現(xiàn)實(shí)中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題,提高破解實(shí)踐中難題的能力。說(shuō)到底,就是培養(yǎng)研究生在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。

(三)重一般規(guī)律輕特殊情況的思維傾向。因教學(xué)時(shí)間緊,教學(xué)任務(wù)重,不少授課教師在教學(xué)過(guò)程中闡述的多是一般性規(guī)律,引用的多是一般性例子,介紹的多是一般性經(jīng)驗(yàn),從理論到理論,而對(duì)于本國(guó)國(guó)情、歷史和現(xiàn)狀,大多由于缺乏深入調(diào)查了解,對(duì)現(xiàn)狀知之不深,難與將本國(guó)國(guó)情和本國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的特殊性做為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,因此也難與引起學(xué)生共鳴,學(xué)生總是覺(jué)得理論聯(lián)系實(shí)際不夠。游離于本國(guó)國(guó)情和本國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐,是目前大多數(shù)思想政治理論課教學(xué)中的最大不足。因此,面對(duì)新形勢(shì),高?！翱茖W(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程要積極探索能夠理論聯(lián)系實(shí)際的通道和形式,同時(shí)也可適當(dāng)將宣傳和研究、課堂和論壇區(qū)分開(kāi)來(lái),將學(xué)生和教師對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考,學(xué)生的建議,通過(guò)課堂交流、討論、課后反饋等渠道反映出來(lái)。

(四) 教師理論水平與學(xué)員獲取信息間的矛盾。由于近年來(lái)進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)不斷增加,不少高校、尤其是一些研究生辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)的高校,由于經(jīng)費(fèi)等原因?qū)е略谒枷胝卫碚摻逃虒W(xué)過(guò)程中,常常感到師資的匱乏,加之“思政課”教師理論水平因長(zhǎng)期得不到培訓(xùn)再提高,就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容缺少前沿性和深度,諸多講課只是“二道販子式的”現(xiàn)象,教學(xué)效果不甚理想。另一方面,近年來(lái),高校學(xué)生中擁有計(jì)算機(jī)的人越來(lái)越多,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展已經(jīng)和正在改變著當(dāng)代研究生的學(xué)習(xí)、生活和思維方式,網(wǎng)上不良信息的污染也在一定程度上影響著學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及其是非判斷與行為選擇,其負(fù)面作用不可避免地給高校傳統(tǒng)的諸如“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”等思政課程帶來(lái)巨大沖擊。要改變這種現(xiàn)狀,緩和這間的矛盾,不僅需要大量資金投入,更需要一支既具規(guī)模又有素質(zhì)的思政課教師隊(duì)伍,這對(duì)于一些規(guī)模不大或者研究生辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)、資金和師資都相對(duì)匱乏的院校而言,確實(shí)是一個(gè)不小的“壓力”。

(五)傳統(tǒng)單一的授課方式。長(zhǎng)期以來(lái)形成的“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”等“思政課”作報(bào)告式的授課方式,仍是當(dāng)前不少高校教學(xué)的基本模式,我講我的,你聽(tīng)你的。當(dāng)然也有不少教師上了不少深有啟發(fā)的好課,但是這樣富有啟發(fā)和教育意義的好課實(shí)在是太少,離研究生的需求量還有很大差距。絕大多數(shù)課程,普遍存在缺少師生交流和針對(duì)性,課堂氣氛沉悶,教學(xué)過(guò)程“靜態(tài)化”,老師不能及時(shí)了解學(xué)生思考的問(wèn)題,經(jīng)常有學(xué)生反映,“把我們當(dāng)小學(xué)生來(lái)教”、“只會(huì)一味灌輸”。這種授課方式缺少成人特點(diǎn)和青年大學(xué)生特色,欠缺“親和力”,教育教學(xué)沒(méi)有生命力和吸引力,高校培養(yǎng)青年研究生成為黨的事業(yè)接班人的職能和歷史使命就難以很好完成。

二、創(chuàng)新研究生課程“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”教學(xué)模式的途徑

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)理論。從事思想政治理論課教學(xué)的老師首先要對(duì)研究生有一個(gè)基本的、正確的了解,那就是既不能認(rèn)為他們已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)了本科階段的學(xué)習(xí)后,就什么都懂了;同時(shí)也不能把他們當(dāng)成“小學(xué)生”,認(rèn)為他們什么都不懂。正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)在研究生掌握了一定思想政治理論知識(shí)并了解了研究生階段學(xué)習(xí)任務(wù)以后,給學(xué)生做自主學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的專題講座,教研究生自主學(xué)習(xí)的方法和技巧,正所謂“授人以魚(yú),不如授人以漁”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程標(biāo)準(zhǔn),深刻理解該課程的內(nèi)容大綱、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求及教學(xué)實(shí)施建議等內(nèi)容,然后讓研究生圍繞這些內(nèi)容,進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,并自發(fā)的從學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題,然后嘗試著解決問(wèn)題,使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)社會(huì)主義理論的理解與掌握。

(二) 教師輔導(dǎo)答疑。從事思想政治理論課教學(xué)的專業(yè)教師要在研究生自主學(xué)習(xí)“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程理論過(guò)程中,對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),設(shè)置課程學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),并對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出明確、具體的學(xué)習(xí)要求,輔導(dǎo)研究生完成“科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù),隨時(shí)為研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題創(chuàng)設(shè)討論情境,誘發(fā)研究生進(jìn)行積極探討,必要時(shí)教師進(jìn)行答疑解惑,使每一位研究生能準(zhǔn)確熟練地明白某一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn),明確本節(jié)課內(nèi)容與上下節(jié)及整個(gè)單元之間的關(guān)系,并能根據(jù)學(xué)習(xí)要求,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思索,有利于培養(yǎng)研究生樹(shù)立科學(xué)的探索精神。

(三)學(xué)生自主探討。充分利用課內(nèi)課外時(shí)間,引導(dǎo)研究生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)評(píng)訓(xùn)練,這是研究生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的有效載體和重要方法,有條件的高?？衫谜n堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行“沙龍討論教學(xué)”。在探討過(guò)程中,教師或?qū)W生組織者要有意識(shí)的設(shè)置問(wèn)題情境,要求回答問(wèn)題的研究生既要說(shuō)出問(wèn)題所關(guān)聯(lián)的理論內(nèi)容,又要說(shuō)出問(wèn)題中所考察的基本因素,同時(shí)還要對(duì)問(wèn)題的解決提出有益的意見(jiàn)和建議,使整個(gè)探討過(guò)程呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化和明了化,使討論有理有據(jù)。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程要以小組為單位,經(jīng)過(guò)小組成員討論后,推薦一位研究生進(jìn)行主要闡述,小組其他成員進(jìn)行輪流補(bǔ)充論述,同時(shí)任課專業(yè)教師要組織其他組研究生進(jìn)行互相評(píng)議、交流和總結(jié),最后教師進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng),加深研究生對(duì)這一問(wèn)題的了解和掌握。

(四)實(shí)踐鞏固提高。理論觀點(diǎn)源于教材,歸宿于課堂教學(xué),學(xué)習(xí)理論的終究結(jié)果是為了“用”,是為了產(chǎn)生實(shí)用價(jià)值,而實(shí)踐才是真正的做,檢驗(yàn)研究生理論水平和能力高低的惟一標(biāo)準(zhǔn)是運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。高?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)門(mén)辦教育,積極開(kāi)展學(xué)校與廠礦、企業(yè)、社區(qū)等不同性質(zhì)單位的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),不但能檢驗(yàn)思想政治理論課的社會(huì)適應(yīng)性、可操作性和科學(xué)性,為不斷上好思想政治理論課提供反饋信息,同時(shí)又能檢測(cè)研究生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力素質(zhì)。因?yàn)檠芯可呐囵B(yǎng)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),就在于能否為社會(huì)培養(yǎng)出一批高知識(shí)、高水平的專門(mén)人才,通過(guò)實(shí)踐,可以讓研究生更加認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的重要性,從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性,進(jìn)而形成理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐證明理論的良好局面。

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