羅 婷

摘要:本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,在教育理論的指導(dǎo)下,闡述了為什么開展英語話題訓(xùn)練的背景,介紹了在英語話題訓(xùn)練中適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的策略和方法,最后提出了訓(xùn)練中存在的問題。

關(guān)鍵詞:英語;話題表達(dá)訓(xùn)練

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0140-02

根據(jù)學(xué)生掌握新知的規(guī)律,從四年級(jí)上學(xué)期開始,筆者將教學(xué)內(nèi)容做了以下調(diào)整:第一課時(shí)教授B部分和C部分的新單詞以及重點(diǎn)句型,第二課時(shí)教授D部分的重點(diǎn)句型,第三課時(shí)教授A部分的課文。但是隨之帶來的問題是,由于A部分中的新單詞和重點(diǎn)句型在教授B、C、D部分時(shí)學(xué)生通過大量有效的操練已經(jīng)能熟練掌握了,因此A部分的教學(xué)就不用花費(fèi)冗長的時(shí)間,一切都水到渠成,于是在富余的時(shí)間內(nèi),筆者只能安排課文的聽力和閱讀訓(xùn)練。

一、啞巴英語、困惑由生

在教授A部分時(shí),筆者安排了聽力和閱讀兩種英語能力的訓(xùn)練,從教學(xué)上來說,似乎確實(shí)多方面培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力,但是久而久之,筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣,漸漸有的學(xué)生產(chǎn)生了得過且過的情緒,拋棄了思考的過程,直接聽其他同學(xué)和老師的講解,改好答案,不了了之。筆者精心設(shè)計(jì)的問題和短文閱讀只是從形式上完成了培養(yǎng)學(xué)生聽力和閱讀的能力,對(duì)于大部分學(xué)生沒有達(dá)到任何效果。這種教學(xué)設(shè)計(jì)帶來的嚴(yán)重后果是,大部分學(xué)生在課上喪失了展示自己英語的興趣,無論筆者怎么“誘惑”,他們?nèi)允侨}其口或是敷衍了事。

因此,這樣的英語教學(xué)模式無形中造成和擴(kuò)大了學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)象。眾所周知,語言是用來交際的,學(xué)了英語,不能聽說,等于白學(xué)。因此筆者從學(xué)生的角度分析了這種不受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式。在筆者一貫采用的聽力訓(xùn)練模式是,先提出3到5個(gè)與課文相關(guān)的問題,然后播放錄音,最后請(qǐng)學(xué)生回答。由于受到四年級(jí)學(xué)生英語單詞量的局限,大部分問題都可以在課文中直接找到答案,所以只需要幾位學(xué)生回答即可,能提出引起全體學(xué)生思考、集體討論的問題少之又少。于是,除去回答問題的學(xué)生,其他學(xué)生都只能當(dāng)聽眾,大部分學(xué)生得不到?jīng)]有發(fā)言的機(jī)會(huì),也就得不到成就感,長期以往他們也就甘愿充當(dāng)聽眾,而不是“表達(dá)者”。同樣,閱讀訓(xùn)練也存在著類似的問題。

那么有沒有什么教學(xué)模式能使學(xué)生愿意展示自己英語的能力,甚至是瘋狂地愛上說英語呢?

二、茅塞頓開、疑慮重重

筆者在聽同組一位五年級(jí)英語老師的語篇教學(xué)課時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都很喜歡用自己的話說一說課文意思的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在黑板上出示了一些課文中的線索詞組,學(xué)生根據(jù)這些詞組將課文的意思表達(dá)出來,一些英語能力強(qiáng)的學(xué)生還能運(yùn)用在課外學(xué)到的單詞和句子。當(dāng)然通過老師適時(shí)的引導(dǎo)和有效的激勵(lì),幾乎每位學(xué)生在課上都情緒高漲,躍躍欲試,搶著表達(dá)自己對(duì)課文獨(dú)有的理解。那么這樣的話題表達(dá)訓(xùn)練能不能引入四年級(jí)英語教學(xué)中呢?

雖然筆者能看到“光明的前景”,但是也有著以下的擔(dān)憂。四年級(jí)學(xué)生的單詞量還是很少,話題表達(dá)肯定要擴(kuò)大學(xué)生的單詞量,他們能不能學(xué)會(huì)和消化?如果教師沒有控制好話題表達(dá)的難度,會(huì)不會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣?話題表達(dá)訓(xùn)練會(huì)不會(huì)加速學(xué)生“說”的能力的兩極分化?

英語教學(xué)中需要改革和創(chuàng)新,在前一教學(xué)模式已經(jīng)不受學(xué)生歡迎時(shí),英語教師就應(yīng)該擁有足夠的勇氣進(jìn)行大刀闊斧的改革。俗話說“教無定法,貴在得法”,只要新的教學(xué)模式能為學(xué)生服務(wù),能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù),就值得一試。

三、貼近學(xué)生、行之有效

(一)分層訓(xùn)練,每位學(xué)生學(xué)有所獲

一個(gè)好的話題表達(dá)訓(xùn)練不僅在于學(xué)生掌握了多少單詞和句子,而更在于他們掌握了多少語言技能。在話題表達(dá)訓(xùn)練中,教師的角色是幫手、導(dǎo)演或者組織者,要搭建一個(gè)能讓學(xué)生充分展示自身英語水平的平臺(tái),要讓每個(gè)學(xué)生都能有事可做、有話可說。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的,因此在話題表達(dá)訓(xùn)練中要對(duì)不同的學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的要求。例如,在教授《牛津小學(xué)英語》4B Unit1的A部分時(shí),筆者根據(jù)課文意思和圖片設(shè)計(jì)了以下話題表達(dá)訓(xùn)練?！癇en is a new student. The boy in green is Mike. Hes a sudent, too. The woman in the dress is Miss Li. Shes an English teacher. The woman beside the car is Mrs Black. Shes a nurse.”所有學(xué)生先熟讀全文3到5遍。筆者先請(qǐng)班級(jí)中英語學(xué)習(xí)落后的學(xué)生朗讀話題表達(dá)材料,如果能比較流利地朗讀出材料,就可以得到最高分5分。然后筆者將材料中的一些單詞或者詞組留空,如“Ben is a——student. The boy in green is ——. Hes a —— . The woman in the dress is ——. Shes——. The woman beside the car is——. Shes a——.”筆者會(huì)請(qǐng)?jiān)诎嗉?jí)中英語學(xué)習(xí)水平出于中等或者不愛表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生根據(jù)課文圖片陳述課文意思,并根據(jù)學(xué)生表達(dá)的流利程度進(jìn)行打分。最后筆者將話題表達(dá)材料完全從黑板上擦去,只留下課文圖片,這時(shí)就會(huì)邀請(qǐng)班級(jí)中英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生說一說課文意思。同樣根據(jù)學(xué)生表達(dá)的流利程度進(jìn)行打分。初始筆者擔(dān)心學(xué)生會(huì)有畏懼心理,但是通過實(shí)踐后,發(fā)現(xiàn)喜歡英語和愛表達(dá)的學(xué)生很喜歡這種富有挑戰(zhàn)的任務(wù),每當(dāng)他們?cè)诘玫嚼蠋煹馁潛P(yáng)和同學(xué)的羨慕時(shí),興奮得意的表情溢于言表。

每位學(xué)生都希望得到老師的肯定和表揚(yáng),采用分層訓(xùn)練要求,就是讓每一位學(xué)生能找到適合自己的位置和學(xué)習(xí)方式,使他們始終都不能抹滅學(xué)習(xí)興趣。

(二)句型訓(xùn)練重點(diǎn)突出,適度拓展,提前滲透

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因(下轉(zhuǎn)142頁)(上接140頁)此在設(shè)計(jì)話題表達(dá)訓(xùn)練時(shí),既要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),又要緊扣教材中的新單詞和重點(diǎn)句型。例如,《牛津小學(xué)英語》4B Unit8的重點(diǎn)句型是“There be”,可以用于介紹什么地方有什么東西。筆者結(jié)合了單元的重點(diǎn)和學(xué)生熟悉的教室,設(shè)計(jì)了以下的話題?！癘ur clasdsroom: This is our classroom. Its not so big but very bright. Look,theres a TV near the window. Sometimes we watch TV in class. Theres a bookcase in the corner. We like reading books. Theres a blackboard on the wall. Its big.There are a picture on the wall. Its nice. There are some desks and chairs in the classroom. Theyre clean. Theres clock on the wall. It always reminds us:Dont waste time! We like our classroom.”在這篇短文中,筆者擴(kuò)充了“in the corner(在角落里)”非常實(shí)用的詞組。在用“There be”句型介紹了教室中的物品后,還對(duì)每個(gè)物品的作用和怎么樣進(jìn)行了描述。如對(duì)黑板用big去描述,對(duì)課桌椅用clean去描述,對(duì)圖片用nice去描述,提到墻上的鐘時(shí),教會(huì)學(xué)生“It always reminds us:Dont waste time!(它時(shí)時(shí)刻刻在提醒我們:不要浪費(fèi)時(shí)間!)”,筆者對(duì)已有的語言材料進(jìn)行了適度的拓展和滲透,旨在學(xué)生能有大量的語言輸出,拓展語言素材,符合真實(shí)生活的交流場(chǎng)景。

四、疑慮消除、利大于弊

對(duì)小學(xué)生來說,學(xué)好口語是學(xué)生生活和進(jìn)一步教育的需要?？谡Z水平的好壞直接影響著他們對(duì)學(xué)好英語的自信與態(tài)度。小學(xué)英語是學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段,是培養(yǎng)口頭交際能力的最好時(shí)期。因此小學(xué)英語口語訓(xùn)練十分重要。要開口講英語,自信是關(guān)鍵。讓學(xué)生充滿自信,大膽開口說,這是話題表達(dá)訓(xùn)練的目的,筆者通過開展長達(dá)一個(gè)學(xué)期的話題表達(dá)訓(xùn)練的研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)生比三年級(jí)更自信,尤其是班級(jí)中不愛說話的學(xué)生愿意在同學(xué)們和老師面前展現(xiàn)自己的英語風(fēng)采?！懊總€(gè)學(xué)生都喜歡說話,也喜歡玩?！?。的確,每個(gè)學(xué)生都有說話的本能愿望,教師應(yīng)利用話題去激發(fā)學(xué)生興趣并借助豐富多彩的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極用英語說話。筆者在課堂上力求自始至終調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),要用自己的體態(tài)眼神、語調(diào)表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛,創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的課堂氣氛,使學(xué)生的整段表述英語話題的能力得到了很大的提高,為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。

但是,在整個(gè)學(xué)期的探索研究中,筆者也看到了一些問題和不足:1.不是所有的課文都適合話題表達(dá)訓(xùn)練,所以在對(duì)教材進(jìn)行有效拓展時(shí),一定要事先了解學(xué)生的英語水平和興趣,以避免超出學(xué)生的能力。2.教師應(yīng)該利用各種手段縮小“兩極分化”,讓學(xué)生自主選擇訓(xùn)練練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。教師要遵循學(xué)生從背誦、模仿到真實(shí)的過渡的規(guī)律,以避免“揠苗助長”的現(xiàn)象。

綜上所述,在英語話題表達(dá)訓(xùn)練的實(shí)踐中,只要我們教師能做到有“章”可循,有“法”可依,大刀闊斧,勇于拓新,就一定能達(dá)到大面積提高學(xué)生的英語口語能力的預(yù)期目的。同時(shí),在英語話題表達(dá)訓(xùn)練中,教師只有真正樹立以“人”為本的教育觀念,尊重學(xué)生,才能自覺地運(yùn)用學(xué)生主體觀改進(jìn)自身的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展開拓一條道路。