何正權(quán)

摘要:隨著新課改的推進(jìn),教師角色的轉(zhuǎn)變成為一個(gè)重要課題,教師不僅是新教材的使用者,也應(yīng)是新教材的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者。教師角色的定位——教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者,尤其是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)凝、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中獨(dú)立自主地、主動(dòng)地發(fā)展。然而課堂是教師發(fā)揮各種才能的主陣地,充分利用好課堂的引導(dǎo),對(duì)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是一種行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞:課堂;教師角色;引導(dǎo);方法。

中圖分類號(hào):G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0130-02

教師不僅要關(guān)心學(xué)生所學(xué)學(xué)科的成績(jī),更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)科知識(shí)與技能,以及學(xué)生身體、智慧和社會(huì)適應(yīng)性等方面的全面提高與和諧發(fā)展。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教育工作者不懈努力探索的一個(gè)重要問題。更好地幫助他們養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓他們能主動(dòng)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流,充分利用這些活動(dòng)獲得必須的基礎(chǔ)知識(shí)。使每個(gè)學(xué)生都能在已有的知識(shí)水平上得到充分的發(fā)展。以下從課堂引導(dǎo)的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行初步探討。

一、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境激發(fā)學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)

對(duì)于教材中的知識(shí)可以用多種方式進(jìn)行呈現(xiàn),也即是作為傳授知識(shí)的過程與方法是靈活多樣的,且操作性較強(qiáng)。如九年級(jí)數(shù)學(xué)(上冊(cè))北師大版第六章第三節(jié)188～189頁(yè)內(nèi)容:生日相同的概率,這一問題很結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題就在自己的身邊,非常有趣。數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集整理、計(jì)算分析等工作量都比較大,解決這個(gè)問題給了學(xué)生一個(gè)廣闊的活動(dòng)空間,所以合作交流是完成該任務(wù)必不可少的方式之一,當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷一系列活動(dòng)之后,就會(huì)有學(xué)生感覺到這種方法很費(fèi)力、費(fèi)時(shí),并且得到的結(jié)果是近似值,便會(huì)設(shè)想有沒有其它好一點(diǎn)的辦法呢?此時(shí)的教學(xué)可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能否將生日可能有的情況寫成365張紙條,進(jìn)行抽簽“模擬實(shí)驗(yàn)”。通過實(shí)驗(yàn)也可以類似的解決問題,這就體現(xiàn)了模型轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法,課本后面的練習(xí)題學(xué)生就可用抽簽?zāi)M實(shí)驗(yàn)去分析考慮,這樣體現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn),獲得所需的知識(shí)而又傳授了解決問題的思想,而且生肖問題比生日問題還有趣些,大部分學(xué)生都能參與到活動(dòng)中去完成活動(dòng)任務(wù)。很多問題都要考慮具體的情境來(lái)設(shè)置凝問,并且針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的安排,確切考慮能否讓目標(biāo)具體化,讓學(xué)生操作方式在一定程度上轉(zhuǎn)化等因素,才能更好根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行引導(dǎo)。

二、從學(xué)生的感覺與知覺方面進(jìn)行引導(dǎo)

學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)等綜合的活動(dòng)過程,一堂好課的教學(xué)在其呈現(xiàn)知識(shí)過程是比較自然的,由初中階段的學(xué)生思維水平的因素,經(jīng)常憑著一種感覺來(lái)判斷所遇到的問題,根據(jù)感受性的強(qiáng)弱能引起感覺刺激的大小,可以把學(xué)生身邊感受性強(qiáng)的事物作為一種引導(dǎo)。比如語(yǔ)言、教具、演示物品等,學(xué)生才會(huì)感覺到課堂上所學(xué)知識(shí)的自然傳遞性,主動(dòng)去參與,否則就會(huì)看了相當(dāng)于沒看,說(shuō)了相當(dāng)于沒說(shuō),造成媒體的使用不當(dāng),收效很小。能否讓相同的感覺器觀在不同的時(shí)段內(nèi)所受到的剌激而產(chǎn)生變化,一般是弱剌激可以提高感受性,強(qiáng)剌激可以降低感受性,象看無(wú)聲的電影易于疲勞入睡,看有聲的電影則很有精神。

學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知覺對(duì)象可能采取積極的或消極的態(tài)度,對(duì)同一問題的感受和理解性是不同的,若學(xué)習(xí)對(duì)象不符合學(xué)生的興趣或不能滿足學(xué)生的要求,就會(huì)對(duì)它采取消極的態(tài)度,便不能深刻地知覺它,更不能理解它。如果學(xué)習(xí)對(duì)象符合學(xué)生興趣,能滿足學(xué)生的需求時(shí),就能深刻地、精確地知覺它,而且愿意把知覺對(duì)象理解得很透徹。因此,課堂上教師對(duì)學(xué)生能感知的程度上把握好,進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),對(duì)學(xué)生的可接受性能有所提高。

三、根據(jù)注意力集中的短暫性及時(shí)引導(dǎo)

現(xiàn)階段的學(xué)生有一個(gè)共性:活潑好動(dòng),注意的穩(wěn)定性能夠維持的時(shí)間很短,在視覺、聽覺、動(dòng)手操作、合作交流等方面,集中反應(yīng)一點(diǎn)就是自控能力很弱,根據(jù)注意穩(wěn)定性的影響因素,課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)分析、認(rèn)真觀察學(xué)生的狀態(tài)、周圍環(huán)境的干擾,教師在授課過程中,應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容豐富,知識(shí)點(diǎn)難易適當(dāng),避免僅用單一的講授方法,注意變換教學(xué)方式。在講授過程中應(yīng)注意講、問、答相結(jié)合,適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參加活動(dòng),這樣有利于維持學(xué)生注意的穩(wěn)定。若所選的教學(xué)方式不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),就會(huì)造成學(xué)生疲勞,引起學(xué)生的注意力分散。因此,充分應(yīng)用好學(xué)生注意力規(guī)律保證學(xué)生的學(xué)習(xí),才能使教學(xué)的工作效率更加有效。

四、情緒與情感的調(diào)整進(jìn)行引導(dǎo)

教師的情緒對(duì)學(xué)生的影響非常大,往往會(huì)不留意間把對(duì)某事的態(tài)度在學(xué)生中宣揚(yáng),造成無(wú)意間的影響,有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生猜凝,對(duì)立等不良現(xiàn)象。少部分科任教師甚至?xí)⒛撤N不滿思想灌輸給學(xué)生,這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都是無(wú)益的,學(xué)生產(chǎn)生的情緒、情感對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性起著重要作用,這一問題不僅課堂上適用,更多的在課后進(jìn)行調(diào)整也很必要。古人云:“親其師而信其道”,要引導(dǎo)好學(xué)生的情緒、情感主要的方式是多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),多合作多支持,加強(qiáng)師生之間的團(tuán)結(jié),特別消除學(xué)生與老師的敵意,某些時(shí)侯對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次思想交流會(huì)影響到這個(gè)學(xué)生一生的發(fā)展,在參加過的很多觀摩課上,老師們都用到了情感交流這一重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生產(chǎn)生的情緒、情感有時(shí)是短暫的、有時(shí)是持續(xù)的;有時(shí)是積極的、有時(shí)是消極的。教師對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo),盡量改變他們消極的因素、讓他們?nèi)フ_的面對(duì)挫折,用一個(gè)良好心態(tài)去看問題,使他們的心胸處于開闊、歡樂的狀太中,提高他們自身的學(xué)習(xí)效率,同時(shí)也可以促進(jìn)他們的身心建康,使得學(xué)生全面發(fā)展。

五、根據(jù)已有記憶基礎(chǔ)引導(dǎo)

學(xué)習(xí)新的知識(shí)要有一定的基礎(chǔ),這里的基礎(chǔ)一般指學(xué)生能回憶再現(xiàn)的知識(shí),在群體中各自掌握的知識(shí)不一至,(下轉(zhuǎn)132頁(yè))(上接130頁(yè))特別是學(xué)習(xí)以后,若不把主要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及反映知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)加以復(fù)習(xí)鞏固,則在很短的時(shí)間里將會(huì)遺忘掉許多。多數(shù)要以作業(yè)或活動(dòng)的形式再現(xiàn),教師要以它為引導(dǎo)學(xué)生的重要材料,及時(shí)反饋,進(jìn)行查閱,有經(jīng)驗(yàn)的教師說(shuō)過 “評(píng)改一次作業(yè)發(fā)放時(shí)間的長(zhǎng)短,學(xué)生反映出的眼神是不一樣的”,這句話說(shuō)得很有道理,其中一點(diǎn)就是把作業(yè)的反饋放到了學(xué)生的需要上。

六、課堂中反思的引導(dǎo)

反思是教師或?qū)W生對(duì)課堂情況的得失進(jìn)行自我評(píng)價(jià)過程,很多東西自己評(píng)價(jià)自己是非常有利的,可以及時(shí)密補(bǔ)不足,不足之處不暴露也是主觀上自尊的一種需要。而別人提出的建議哪怕是非常順耳,內(nèi)心深處還是覺得不甘心在一些小問題上因粗心疏忽出現(xiàn)的失誤,何況老師的建議是面對(duì)大多數(shù)學(xué)生而提,肯定會(huì)引起部分學(xué)生的反感,雖說(shuō)人無(wú)完人,但人人都希望能百尺竿頭——更進(jìn)一步,學(xué)生同樣如此。從“溫故而知新”也可以看出古人對(duì)溫習(xí)功課方面的重視程度,那么老師引導(dǎo)學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)中、活動(dòng)中、作業(yè)中出現(xiàn)的一系列問題就很必要了,知識(shí)就是從這些地方學(xué)到的。平時(shí)提到的教研和學(xué)習(xí)探討似乎很遙遠(yuǎn),反思其實(shí)就是最好最實(shí)際的學(xué)研工作,所以每位教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重自我反思學(xué)習(xí),使自己不足的地方及時(shí)密補(bǔ),有較多的改進(jìn),得到更好的提高。

因此,新形式下的教師要有引導(dǎo)的理念,才能引、才能導(dǎo),若自己不動(dòng)加之盲目,將如何引導(dǎo)呢?“良好的開端是成功的一半”,教師應(yīng)從結(jié)合實(shí)際生活的問題情境思考、學(xué)生的感覺和知覺等六個(gè)細(xì)節(jié)不斷探索,反復(fù)實(shí)踐教師在課堂上的引導(dǎo)作用,不斷提高自身的素養(yǎng),先引導(dǎo)自身會(huì)學(xué)習(xí),再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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