臧永萍

摘要:分層教學(xué)的研究與實(shí)踐已很廣泛,似乎已有定論。甘肅省十一五重點(diǎn)課題《數(shù)、理、化分層合作教學(xué)研究》等課題,也對(duì)分層教學(xué)理論進(jìn)行了實(shí)踐研究。

關(guān)健詞:數(shù)學(xué);分層教學(xué);弊端

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào): 1003-2851(2009)09-0073-01

分層教學(xué)的研究與實(shí)踐已很廣泛,似乎已有定論。甘肅省十一五重點(diǎn)課題《數(shù)、理、化分層合作教學(xué)研究》等課題,也對(duì)分層教學(xué)理論進(jìn)行了實(shí)踐研究。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)困生,因材施教。但我們對(duì)一系列教學(xué)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后,認(rèn)為這種實(shí)踐的結(jié)果與研究確定的目標(biāo)相去較遠(yuǎn),尤其是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn),從事課題研究的教師也很困惑。這種分層教學(xué)的弊端在哪里,學(xué)困生的失缺又是什么呢?

廣泛開展分層教學(xué)研究與實(shí)踐,正是在新課程改革中進(jìn)行的,但新課改教育公平理念又與分層教學(xué)很難協(xié)調(diào),已受到質(zhì)疑。分層教學(xué)在理論上是可行的,但實(shí)際難以操作。當(dāng)前教育環(huán)境下,實(shí)施分層教學(xué),有兩個(gè)弊端:

一是層次界定很難找到標(biāo)準(zhǔn)。動(dòng)態(tài)分組,超分評(píng)星,每月總結(jié)等等沒有標(biāo)準(zhǔn),勉強(qiáng)分組也不科學(xué),往往使評(píng)價(jià)半途而廢,流于形式。學(xué)生的進(jìn)步是否能及時(shí)肯定,適時(shí)提高分組的級(jí)別也很難做到,學(xué)生的分組級(jí)別可能一學(xué)期也不能改變,會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)星也會(huì)給學(xué)生以功利感,造成學(xué)生重表?yè)P(yáng)形式、輕學(xué)習(xí)本質(zhì)的壞毛病。

二是實(shí)踐環(huán)節(jié)往往變成敷衍。師生都有一種趨利的心理,就是用所謂的事半功倍的方法做事。新課標(biāo)中提到:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這樣在新課改中,有的教師以“不同的學(xué)生有不同的發(fā)展”為借口,放棄了對(duì)學(xué)困生的教育,減少對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)注。小學(xué)生雖然存在個(gè)體差異,但作為基礎(chǔ)教育,必須有一個(gè)統(tǒng)一的最低的課業(yè)要求。在小學(xué),每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該作為聰明的有學(xué)習(xí)能力的人,不能動(dòng)不動(dòng)就扣以學(xué)困生的帽子,分類對(duì)待。事實(shí)上,分層教學(xué)只應(yīng)是一種教學(xué)理念,反映在老師教學(xué)時(shí)要面向所有學(xué)生,心里不能只裝著優(yōu)秀學(xué)生,而不是反映在教學(xué)組織的形式上。

在新課程的實(shí)施中,教師要把握新教材的特點(diǎn),與傳統(tǒng)教材進(jìn)行比較,正確使用教材,立足課堂,加強(qiáng)輔導(dǎo),提高課堂質(zhì)量,減少學(xué)困生的產(chǎn)生環(huán)境,而不是給學(xué)困生打上標(biāo)簽,使困者更困,讓他們失缺最微妙的心理平衡,失缺最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí),失缺最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)信心,失缺最起碼的發(fā)展機(jī)遇。因而,無(wú)論采用什么教學(xué)形式與方法,數(shù)學(xué)教學(xué)必須追求三點(diǎn):

一、追求“數(shù)學(xué)化訓(xùn)練、生活化應(yīng)用”。新教材預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)情景基本是:“生活化需要加以數(shù)學(xué)化解釋”?？上W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足,不能理解課本的生活化情景,自主探究能力有限,不能從中提煉出數(shù)學(xué)問題。這就需要教師解釋題意,大部分時(shí)間浪費(fèi)在看圖說話和理解題意上,對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練不到位,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知停留在膚淺和表面的層次上。“生活化需要加以數(shù)學(xué)化解釋”,倒不如“數(shù)學(xué)化訓(xùn)練加以生活化應(yīng)用”對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)來得高效、實(shí)際。

二、追求最優(yōu)課堂教學(xué)方法。要注意兩個(gè)方面:算法多樣化向算法最優(yōu)化轉(zhuǎn)變,教法多樣化向教法最優(yōu)化轉(zhuǎn)變,這就需要教師在日常教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)研究。而加強(qiáng)計(jì)算教學(xué),減少學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤,可有效縮小“學(xué)困生”的比例。

三、追求最真實(shí)的課堂。要警惕教學(xué)作秀。日常教學(xué)中,教學(xué)流程多是情景導(dǎo)入→看圖說話→自主探究→合作交流→分層展示→實(shí)踐活動(dòng)→開放訓(xùn)練→自主小結(jié)。課堂熱熱鬧鬧,多動(dòng)口少動(dòng)手,數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練很少,追求教學(xué)“理論”上的豐富,不追求學(xué)生能力的培養(yǎng)。把課上成表演秀,脫離真實(shí)的學(xué)生背景,不以學(xué)生為本,不把學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展放在重要的位置,學(xué)生能力不能提高。每一個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn),每一個(gè)課堂都有不同的差異,我們需要真實(shí)的課堂和實(shí)用的理論。

當(dāng)然,淡化差異,并不是回避差異、漠視差異。在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo),還可以采用三點(diǎn)措施:

一、相互幫扶,共同進(jìn)步?？梢允莾?yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對(duì)幫扶。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容可組織定點(diǎn)幫扶。也可是同一層次學(xué)生結(jié)對(duì)競(jìng)賽。每周進(jìn)行小組活動(dòng),結(jié)對(duì)互測(cè)。個(gè)人根據(jù)實(shí)際自己出題,交換作業(yè),互相點(diǎn)評(píng)。還可進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)。讓優(yōu)秀學(xué)生登臺(tái)講演,樹榜樣,活思維。講思路的過程就是學(xué)生認(rèn)真地想、深入地想、合乎邏輯地想問題的積極思維過程。對(duì)于那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生,就選一些難度較大的題,讓他們講解題思路,從而訓(xùn)練他們深思熟慮。

二、注重完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)中既注意教材的階段性,又注意教材的連續(xù)性,對(duì)后繼教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),注意提前預(yù)習(xí)。易混淆的內(nèi)容,著重弄清它們的異同與聯(lián)系。在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系,把有關(guān)的知識(shí)穿成串,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。平時(shí)教學(xué)中做到:低起點(diǎn),緩坡度,勤練習(xí),精內(nèi)容,循序漸進(jìn),狠抓基礎(chǔ)。狠抓基礎(chǔ),首先要注意抓常見問題、重點(diǎn)問題、易錯(cuò)問題,以及解決各類問題的一般方法,不要涉獵大量的特殊技巧,否則會(huì)使學(xué)困生囫圇吞棗,形成混亂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。根據(jù)知識(shí)的遺忘規(guī)律及時(shí)組織復(fù)習(xí)、強(qiáng)化。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)整理和訓(xùn)練,及時(shí)回顧。進(jìn)行專項(xiàng)能力的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)。全面考察學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)可采用試卷形式?？沙鯝、B卷分層檢測(cè),先基礎(chǔ)后提高,也可按基礎(chǔ)題+附加題的形式檢測(cè)。對(duì)成績(jī)較差的試卷先不打分,先老師改后學(xué)生獨(dú)立改錯(cuò),再回收批改打分。要利用小型檢測(cè),讓學(xué)生獲得成功的喜悅,體驗(yàn)到成就感,從而滿懷信心學(xué)習(xí)。