王冬梅

[摘要]教育作為知識創(chuàng)新、傳播和運用的主陣地,無論在人才方面,還是在提高創(chuàng)新能力方面,都具有十分重要的意義。實踐表明:創(chuàng)新,并不是某些特殊人的專利,只要是一個智力正常的人,都具有潛在的創(chuàng)新意識。但這種創(chuàng)新意識,能否發(fā)揮出來,還在于后天的培養(yǎng)。因此,切實加強創(chuàng)新教育,努力開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,應當成為小學教育面臨的重要任務。那么,在小學語文教學中,如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢?筆者就如何優(yōu)化語文課堂教學模式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,談一些體會。

[關鍵詞]創(chuàng)新意識 學生 培養(yǎng)

一、打破原有的教學模式,挖掘學生的創(chuàng)新意識

要打破原有的教學模式,就必須轉變教學觀念。

1.樹立學生的開放意識,轉變“封閉型”教學觀念。語文課堂教學的“封閉型”主要表現(xiàn)在:(1)教學內容固定,不靈活。語文課僅僅圍繞教材進行教與學。(2)教學手段單一,不豐富。(3)教學形式呆板。即(一問一答),在此傳統(tǒng)的約束下,很長時間,大多數(shù)教師不敢放手讓學生主動思索,而是學生被動地接受知識,這樣不僅扼殺了學生學習語文的興趣。還縮小了學生主動探索知識范圍。創(chuàng)造性地去學習,培養(yǎng)的是創(chuàng)造性、開拓性的跨世紀人才。因此,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,就必須增強課堂教學的開放意識。此外,老師還可以根據(jù)課文內容和學生實際情況來設計一些靈活、有意義的問題,并給學生充足的時間,讓學生自己去創(chuàng)造、去操作。例如,教蘇教版《人有兩個寶》這一課時,讓學生自由提問,并說說雙手能干什么大腦能思考什么?筆者講授人教版《美麗的小興安嶺》第二段時,采取了以讀為主的教學方法,讓學生在讀中感悟。(1)先指導學生閱讀思考:這段話寫了小興安嶺春天的什么特點?(2)讓學生反復朗讀,體會。(3)讓學生畫出小興安嶺春天的圖畫,以進一步感悟春天萬物復蘇的勃勃生機。這一連串的開放性問題,不僅給學生提供了廣闊的創(chuàng)作空間,還可以發(fā)揮學生的個性才能,既能鍛煉學生的閱讀能力,又能有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

2.引導、鼓勵學生提問質疑,轉變教學觀念。在那些權威性教學觀念的影響下,學生對教師逐漸養(yǎng)成了對教師的依賴。他們不敢甚至也不想向教師和書本提問,只有習慣性地被動接受。學生的個性和創(chuàng)造將會被抹殺無疑。我認為在教學過程中,教師一定要尊重學生的主體地位,保證全同學直接參與整個教學過程,允許他們提問。實踐證明:能提出問題比解決問題好,因為他是創(chuàng)造性學習的一種表現(xiàn)。但是從另一方面講,能引起爭議,這本身就是創(chuàng)造性學習的一種表現(xiàn)。例如,教學《翠鳥》一課事學生在初讀課題后,還沒等老師說什么,同學就提出了這樣的問題:翠鳥長什么樣?他喜歡吃什么?翠鳥有什么特點?這時我就組織學生自己去思考問題,這樣既深化了知識,又引導了學生多方面、多角度創(chuàng)造性地去解決問題,開啟他們創(chuàng)造思維,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

3.開啟學生發(fā)散性思維。轉變“教學模式”觀念。學生在理解知識的過程中,由于他們已經(jīng)習慣于某種思維方式。這樣就會容易形成某種呆板模式,從而會產(chǎn)生一種思維定勢,這種思維定勢會嚴重影響創(chuàng)造性思維的發(fā)展。只有突破定勢,才能活躍思維。

二、學習新知識要注意挖掘學生創(chuàng)新意識的潛能

在新課的學習過程中要充分挖掘學生的創(chuàng)新潛能。突出他們的自主地位,提高他們參與課堂的能力,要呈現(xiàn)出一種師生雙向的課堂教學模式,在此當中教師應起中介作用,努力為學生營造一個寬松的、民主的學習環(huán)境,師生合作,教師與學生合作交流,從讓學生成為教師思維的“同謀者”,同時應把好學生思維與教師啟發(fā)之間的度。對學生加工過程給予正確評價。

語文課堂教學是小學生學習語文教學的途徑,而課堂教學中以讀為主線貫穿整節(jié)課。語文教學不僅要多加朗讀、指導,還應給予適當?shù)囊龑?、鼓?這樣不僅能使學生獲得知識,而且還能提高他們的興趣。

三、在課堂教學過程中,創(chuàng)設學生主動參與情境

世界著名的心理學家布魯納曾經(jīng)說過:“學習者不應是處處的被動接受者”。語文知識不同于數(shù)學知識,只有通過學生的親自參與,自主探索,自己從實踐中獲得知識,才能真正轉化成自己的知識,才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1.創(chuàng)設懸念情境,使學生有主動參與的需要。如果課堂中的問題是探索知識的材料,那么,懸念便是促使探索的“調味劑”。教師不但要提出具有真實價值、可供學生參與的問題,更創(chuàng)設懸念情境,讓學生主動提問,從而產(chǎn)生主動參與的請求。

2.教師應創(chuàng)設空白情境,使學生有主動參與的空間。我認為在教學過程中教師要善于為學生創(chuàng)設行為上的“空白”情境,留給學生足夠的空間和時間,使他們有主動參與學習的機會,養(yǎng)成創(chuàng)造的傾向和意識。同時更要努力為他們創(chuàng)設思維上的“空白”情境,讓他們能靜下來,搜索豐富的資料,進行深入地加以思索,以發(fā)揮學生內在的創(chuàng)造意識。

3.要注意“成功”、“情境”的創(chuàng)設,使學生有主動參與的親身體驗。教學過程中教師要努力的創(chuàng)設“成功”情境,讓每一位學生從順境學習中體驗到快樂,而在逆境探索中體驗成功,那么,學生在學習中就會擁有主動參與的豐富的情感體驗。

4.活動情境的創(chuàng)設,使學生有主動參與的舞臺。語文教學中,實踐活動是語文知識內容的在現(xiàn),在教學過程中教師要根據(jù)學生的心理特點來教,而活動情境的創(chuàng)設正好為他們搭設了一個生活的“舞臺”提供操作的機會,從而使學生通過動嘴、動腦把一些抽象的知識轉化為可以感知的內容,讓他們在“舞臺”上可以盡情地展示自己,不斷增強創(chuàng)新意識。

四、在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程還應注意討論式的教學

1.選擇討論的題目必須要恰當。教授提出的討論題應該難易適中,富有啟發(fā)性和挖掘性,但問題過于簡單,學生很快便能得出結論,這樣也就失去探索和思索的興趣,而且也不利于他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.討論的時機要適合,時間不宜太長,如果時間太長,這樣會使學生疲勞、注意力不集中,造成走過場,此外討論的形式要多樣,不能太單一,教師應及時、恰當?shù)倪M行評價。

五、課的結尾要力求新穎

課文的結尾對發(fā)展學生興趣,強化教學目標具有重要的意義。教師要創(chuàng)造性地利用課的結尾,再次激發(fā)學生思維的高潮。前蘇聯(lián)的大教育家姆林斯說:“人在內心深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在學生的精神世界中,這種需要特別強烈。”如果課的結尾角色處理得好的話,這不僅能實現(xiàn)學生心理需求,而且還取得很好的教學效果。課堂教學即時科學也是藝術。

語文教學應該走在學生發(fā)展的前面。創(chuàng)新是在常規(guī)思維的基礎上形成的,但又有所不同,它應根據(jù)不同年級,結合教學的各個過程而實施不同的策略。在實際教學中還要優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié),從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的新人才。