付興敏

[摘要]創(chuàng)新人類社會進(jìn)步的階梯,是素質(zhì)教育的核心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,該如何立足素質(zhì)教育,著眼于創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這是時代賦予教師的重任。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新型人才 學(xué)生

創(chuàng)新人類社會進(jìn)步的階梯,是素質(zhì)教育的核心。陶行知先生曾說過這樣一句話:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人,讓我們向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧?！蹦敲?在數(shù)學(xué)教學(xué)中,該如何立足素質(zhì)教育,著眼于創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這是時代賦予教師的重任。

一、鼓勵質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?！币墒翘角笮轮拈_始,是探求新知的動力。質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑,課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑,課后進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著問題走向教師,從“學(xué)答”到“學(xué)問”,從“敢問”到“善問”,允許與不同的意見進(jìn)行爭辯,使學(xué)生在質(zhì)疑中激發(fā)創(chuàng)新意識,利于素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。

如在教學(xué)“角的認(rèn)識”時,教師請同學(xué)們說說在生活中哪些物體的面上有角。一學(xué)生說:“橡皮的面上有角”。另一學(xué)生說:“我認(rèn)為他說的不對,橡皮有許多形狀,并不是所有的橡皮上都有角。橡皮若用過之后,頂部就不再是尖尖的了,它就不是角。所以我認(rèn)為應(yīng)該說成是‘有些新買的橡皮面上有角。”這位學(xué)生的精彩發(fā)言,博得了全體同學(xué)的掌聲,充分體現(xiàn)了他的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:課堂教學(xué)知識和情感兩條主線在互相作用、互相制約下完成的。知識是通過情感這個媒介被學(xué)生所接受、內(nèi)化。如果只注重知識的傳授,而忽視情感交流是不能取得理想的教學(xué)效果的。因此創(chuàng)造民主平等的課堂環(huán)境,營造愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。這就要求教師必須做到:備課先備學(xué)生,語言激勵學(xué)生,動作示范學(xué)生,時間留給學(xué)生,一切為了學(xué)生,給每位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。

例如,在教學(xué)“圓的周長”這節(jié)課時,課前我?guī)砹舜髨A、中圓、小圓,并讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一把直尺和繩子,親自測量這些圓的半徑、直徑、周長。測量完后將同學(xué)們量的數(shù)據(jù)整理到黑板上,請同學(xué)們觀察思考后回答:圓周長的長短是由誰決定的?同學(xué)們經(jīng)過分析推理,發(fā)現(xiàn)圓的周長與半徑有關(guān),半徑和直徑有關(guān)。那么,圓的周長和直徑有什么關(guān)系呢?

同學(xué)們經(jīng)過進(jìn)一步測量計算,發(fā)現(xiàn)不論是大圓、中圓、小圓,圓周長總是直徑的三倍。此時,我用錄音散文播放了我國著名科學(xué)家祖沖之的研究成果簡介,使學(xué)生了解圓周率的來歷。接著說:同學(xué)們,你們今天正是走了當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的道路,可能未來的發(fā)明家、創(chuàng)造家就在你們中間。在這樣的情境中,同學(xué)們個個躍躍欲試,興趣盎然,充分體驗到參與之樂,思維之趣,成功之愉,學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到最大限度的發(fā)揮。

三、留給活動空間,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是創(chuàng)新能力的前提。只要教師引導(dǎo)得力,啟發(fā)得當(dāng),每個學(xué)生都有創(chuàng)新的可能。教師應(yīng)具有超前的創(chuàng)新課堂教學(xué)能力,能巧妙駕馭教材,充分挖掘教材對學(xué)生素質(zhì)教育的潛能,并可結(jié)合實際圍繞教材擴(kuò)散教學(xué)內(nèi)容,在課堂上給學(xué)生更多的自由發(fā)展的空間,大膽發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

如教學(xué)長方體表面積計算時,出示一個無蓋的長方體鐵盒,長14厘米,寬6厘米,高3厘米,求用鐵皮多少平方厘米?學(xué)生能用不同的方法求出表面積。當(dāng)教師要求用一張紙做一個無蓋的紙盒,在操作中學(xué)生悄然發(fā)現(xiàn)無蓋鐵盒的表面積實際是一個長20厘米,寬12厘米的長方形面積減去四個邊長是3厘米的正方形面積而得到的。學(xué)生通過自己動腦、動手,積極主動參與教學(xué)全過程,在實踐中得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、開放教學(xué),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中,如果教師只是照本宣科,生搬硬套,培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只能“模仿”而不能“創(chuàng)新”,更不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。如果教師能采用靈活多樣的教法,放開學(xué)生手腳,突破教學(xué)常規(guī),讓學(xué)生思維活躍,主動探索數(shù)學(xué)知識的形成過程,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí),這樣才能達(dá)到真正發(fā)明創(chuàng)造的高度。

如在教學(xué)“面積的意義”時,我設(shè)計了給鏡框配上一塊玻璃,買玻璃要按玻璃的大小來付錢,玻璃的大小在數(shù)學(xué)上就是玻璃的“面積”。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際全親感受“面積”這個新名詞。然后讓學(xué)生動手分別摸文具盒蓋的面,課本的封面,課桌的面等等,在摸物體的面的基礎(chǔ)上,再感受物體表面有大、有小、進(jìn)而自己總結(jié)得出面積的意義。這樣學(xué)生通過摸一摸,量一量,比一比,說一說,真切體驗到知識產(chǎn)生形成的過程,本身就是一次“再創(chuàng)造”性的學(xué)習(xí)活動。

總之,創(chuàng)新是教學(xué)改革的主旋律,是未來教育的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,是時代的要求,也是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必須趨勢。只要教師在教學(xué)中能適時地激趣促思,鼓勵質(zhì)疑,創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化教學(xué)過程,學(xué)生的創(chuàng)新能力一定會得到最大限度的發(fā)展。