陳 艷

[摘要]在課堂教學中巧妙地運用媒體技術,這是新課程標準賦予我們廣大教師的使命,是教育改革的需要,是時代發(fā)展的需要。它的使用增加了課堂色彩,增加學生學習數(shù)學興趣,那么,數(shù)學課堂如何使用信息技術,本文從現(xiàn)狀分析、運用策略兩個方面對信息技術在課堂教學中運用的策略進行研究。

[關鍵詞]信息技術 數(shù)學課堂教學 策略 方法 質(zhì)量

現(xiàn)代化教學手段的不斷改進要求初中老師普及運用媒體技術。這是新課程標準賦予我們廣大教師的使命,是教育改革的需要,是時代發(fā)展的需要。它的使用增加了課堂色彩,增加了學生學習數(shù)學的興趣,變數(shù)學課堂靜、動溶于一體,有效促進了學生學習數(shù)學的積極性。通過幾年的教學實踐,筆者對信息技術在數(shù)學課堂教學中的運用進行了分析,并提出了應對的策略。

一、現(xiàn)狀分析

新課程改革的不斷推進對現(xiàn)代教學手段具有新的要求。由于信息技術的迅速發(fā)展,以及信息技術學科本身特有的特點,在使用方面存在以下不足:

1.媒體技術是一門新興的學科,應用時間不長,由于受諸多因素的影響,各學校各位老師知識技能和操作水平參差不齊。一些老師的媒體技術水平相當不錯,而有些老師卻對媒體一無所知,這在一定程度上給課堂有效教學帶來了困難。

2.一部分老師圖省事,懶得用媒體,即使部分老師用了,也是從網(wǎng)上下載,照搬硬套,不去精益求精。

3.多媒體的動畫圖片太多,分散學生注意力,同時,過多的鮮艷色彩易造成學生的視覺疲勞。

二、運用策略

1.鉆研業(yè)務,提高素質(zhì)。隨著時代不斷發(fā)展,人們已經(jīng)進入了信息化的時代。學校的教學環(huán)境得到了很大程度的改善,教師也開始不斷轉變過去的傳統(tǒng)教學模式,進行定期充電和業(yè)務進修,嘗試新的教學途徑。另外,上級政府也要求教師進行輪崗培訓,加強現(xiàn)代媒體學習,把媒體技術滲透到本學科教學之中,設計成多元化生活情境,把抽象的數(shù)學概念變成具體化、形象化,使學生在課堂上興趣盎然、思維活躍,出現(xiàn)那種躍躍欲試、比學趕幫的境界。

2.運用媒體,精心導入。一堂課巧妙成功的開頭,不但可以營造輕松的教學氣氛,使學生的注意力很快集中到課堂教學的內(nèi)容上去,激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,并能創(chuàng)設良好的學習情境,使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

例如,在教學蘇科版七年級上冊“生活數(shù)學”時,教師用幾何圖形加工組合成一個校園,情景引入:(配以課件出示,音樂背景)在我們美麗城市有一群群工廠,一座座高樓大廈,縱橫交錯的高速公路,在這里有我們一所學校,然后走進我們的校園,校園的景致就呈現(xiàn)在我們的面前。同學們,你都看到了什么?生答:有教室、草坪、國旗、花園等。用直觀、美麗的畫面吸引學生的注意力,還通過直觀的實物將抽象的幾何圖形呈現(xiàn)出來,以喚醒學生的有意注意,使學生的心一直被教師引導著,從而達到過渡自然,讓學生真正明白數(shù)學就在我們周圍,學生的求知欲望和創(chuàng)新意識得到了激發(fā)。

3.設計過程,激發(fā)動力。運用媒體技術設計教學過程,可以突破思維的限制,能化靜為動,化無形為有形,化無聲為有聲。并把數(shù)學知識直觀的展示在學生面前,讓學生能深刻地體會數(shù)學知識的形成過程,從而激發(fā)學生理解數(shù)學知識的動力。

例如,在教學九年級下冊二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)時,可以運用FLASH進行動畫演示:首先運用函數(shù)y=ax²(a>0)演示它的性質(zhì),然后運用媒體動畫演示函數(shù)y=ax²+c(a>0)圖像,讓學生說出它的性質(zhì),再把函數(shù)y=ax²(a>0)演變成函數(shù)y=a(x+m)²(a>0)圖像,請各小組歸納性質(zhì),最后把y=ax²(a>0)演變成函數(shù)y=a(x+m)²+c(a>0)圖像,學生很快得出函數(shù)y=a(x+m)²+c(a>0)圖像的性質(zhì),達到預期的教學效果。學生能夠理解二次函數(shù)y=a(x+m)²+c(a>0)圖像的性質(zhì)形成過程,掌握函數(shù)的性質(zhì)實質(zhì),激發(fā)學習數(shù)學的積極性。

4.合作探究,激發(fā)學習。教學中,要運用有效的教學情境,激發(fā)學生自主探索、有效嘗試、交流質(zhì)疑,努力把學習的權利交給學生,充分調(diào)動學生自主合作學習,另外,在學生自主學習中要多給學生自主探究的時間、空間,同時進行合理引導,創(chuàng)設在成功的背景下學習環(huán)境,把講的機會讓給學生,把做的過程放給學生,盡可能改變以前那種不良的學習環(huán)境,形成一個優(yōu)越的學習氛圍,為激發(fā)學生學習興趣打下了堅實基礎。

例如,在教學蘇科版九年級下冊《貨比三家》這一課,就充分利用計算機和網(wǎng)絡的優(yōu)勢,進行統(tǒng)計,調(diào)查統(tǒng)計大家最喜歡買的商品,分組開展活動,統(tǒng)計全組最喜歡買什么顏色的商品并進行全班統(tǒng)計,統(tǒng)計大家最愛吃什么水果,還分組進行了網(wǎng)上進行比較,每個人都參與其中,掌握比較的方法,從這節(jié)課上實現(xiàn)了運用多媒體的探究學習方法,也充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡的優(yōu)勢,也培養(yǎng)學生動手、動腦的能力,喚起了學生學習數(shù)學的興趣。

5.設置懸念,激發(fā)創(chuàng)造。在教學中,有時采用多媒體設計“懸念”手法,能抓住學生的注意力,引起學生的學習興趣,會收到較好的教學效果。

例如,我在講解蘇科版上冊有理數(shù)的乘方時,用動畫的方法,隨便一張紙,設其紙厚0.5mm,接著提問教室里的課桌高度是多少?此時,學生會異口同聲回答出來。那么,教者問這一張紙的厚和課桌的高度有什么聯(lián)系呢?學生很快回答出結論。接下來,教者再問,同時運用多媒體展示:把這樣的紙(足夠大),對折若干次后,與課桌的高度相比較,學生感到不可思議。那種好奇心立刻體現(xiàn)出來,個個躍躍欲試,教者隨即引導學生從理論上得出結論,由此把學生的創(chuàng)新思維能力激發(fā)出來。

6.分層推進,促進發(fā)展。在課堂教學中,用多媒體根據(jù)具體情況按不同程度分組,采用分層教學,一部分學生在教師引導下一步一步完成課堂任務,另一部分學生通過自主學習,完成課前布置的更高層次的任務,同時,也可以選擇更高的學習目標,這樣就能促進學生全面發(fā)展。

例如,在教學八年級下冊概率時,用多媒體設計問題:(1)從一只裝有5個紅球,5個黑球的袋子里摸出一球,這十個球除了顏色外完全相同,摸到紅球的概率有多大?摸的黑球的概率有多大?(2)要在一個口袋中裝入若干個形狀與大小都完全相同的球,使得從中摸到一個紅球的概率為五分之一,可以怎樣放球?教者引導學生分析:對(1)小題比較簡單,要求A組同學完成。(2)小題比較深,是設計一個方案問題,要求B組同學完成(這個問題本身是一個非常開放的問題,最簡單的一種方法就是在袋中放入1個紅球和4個黑球)。那么,此題可以更發(fā)散一些,(紅球數(shù)量:非紅球的數(shù)量=1∶4),讓C組同學來完成(如1個紅球,2個黃)。

總之,課堂教學中,要巧妙運用信息技術?；y為易、化靜為動、化繁為簡,打破傳統(tǒng)的教學方法,增加課堂色彩,讓學生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,開拓學生視野,這有利于學生創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng),更有利于課堂教學效率的提高。

參考文獻:

[1]曾琦.新課程與教師角色轉變.教育科學出版社,2003.

[2]蔡紹稷.信息技術.江蘇科學技術出版社,2003.