王 璐

口語評價是英語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。運用科學(xué)的、適合兒童特點的小學(xué)英語口語評價方法不但能有效地發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向和調(diào)控反饋作用,還能提高學(xué)生語言運用能力,促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。筆者結(jié)合評價理論,依據(jù)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)與要求,在這方面做了些探索和嘗試,下面談?wù)勛约旱淖疽娕c具體做法。

一、口語評價原則

(一)交際性原則

語言是人與人之間交際的重要工具。語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能?？谡Z評價的主旨是檢測學(xué)生在真實且有意義的交際語境中運用語言的實際能力。因此,在評價過程中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容選擇貼近學(xué)生實際生活的話題,盡量創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境,以便學(xué)生活用所學(xué)知識,提高語言交際能力。

(二)趣味性原則

興趣是學(xué)生認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動最活躍的動力。在小學(xué)英語口語評價中,教師應(yīng)根據(jù)兒童特點,設(shè)置富有趣味性的各種題型,并將游戲、競賽、角色表演等多種形式引入、融合在評價之中,如用“過關(guān)斬將”替代呆板的認(rèn)讀單詞、句子的題型,從而避免枯燥、單調(diào)、機械的評價,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂,不斷提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

(三)激勵性原則

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)階段英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,而不是甑別和淘汰那些英語成績不好的學(xué)生。評價應(yīng)以形成性評價為主。在口語評價中教師應(yīng)十分注重過程和發(fā)展,讓學(xué)生不斷體驗進步與成功,樹立自信心,大膽開口說英語,提高他們用英語做事情的能力。

(四)多元性原則

美國心理學(xué)家加德納提出人具有多種不同的智能,并且每個人的智力各具特點、各有風(fēng)格。因此,在口語評價中教師要充分考慮到學(xué)生的個體差異,不能采用“一刀切”和統(tǒng)一僵化的標(biāo)準(zhǔn)來要求和評價每一個學(xué)生,應(yīng)提倡因人而異、靈活多樣的評價方法和標(biāo)準(zhǔn),以便客觀地評價學(xué)生,促進他們自身全面、和諧地發(fā)展。

二、口語評價內(nèi)容與形式

口語評價主要是評價學(xué)生唱、玩、演、聽、說和讀的技能以及運用英語做事情的能力,同時也包括情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識。

口語評價按其發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同階段,一般可以分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種形式。前者是在平時學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生口語表達(dá)交際能力的評價,其主要目的是檢查學(xué)生是否能就所學(xué)話題,在特定情景或人際交往中恰當(dāng)、得體地運用所學(xué)語言,并幫助學(xué)生反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過程,增強自信心,從而促進語言能力的不斷發(fā)展。口語終結(jié)性評價是在課程或?qū)W期結(jié)束時,教師根據(jù)不同年級學(xué)生的特點,采用不同的評價活動與標(biāo)準(zhǔn)進行的英語口語水平評定。形成性評價側(cè)重于學(xué)習(xí)過程,而終結(jié)性評價側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果,他們是相輔相成,互相促進的。只有將兩者有機地結(jié)合起來,才能使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

三、口語評價方法

口語評價的方法多種多樣。教學(xué)實踐中,筆者采取形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法,力求全面和動態(tài)地評價學(xué)生。

(一)形成性口語評價

1.值日生報告

值日生報告是學(xué)生展示英語口語水平的好平臺,它能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。每節(jié)課前3~5分鐘為值日報告時間,學(xué)生可以談自己身邊發(fā)生的事情如家庭、天氣、愛好,也可以唱歌曲、講故事、講笑話、猜謎語等,還可以兩人或多人一組進行對話和角色表演。每位同學(xué)做完報告后,師生共同進行評定,給出分?jǐn)?shù)或等級作為平時成績。另外每周還評出“值日明星”,促使學(xué)生不斷地積極主動地學(xué)習(xí)和探索。

2.交際性活動

兒童天真活潑好動,表現(xiàn)欲極強,交際性活動正適合兒童這一特點。交際性活動包括角色表演、調(diào)查、討論和信息差活動等。在這些活動中教師充當(dāng)組織者(創(chuàng)設(shè)真實情景、布置任務(wù))和觀察者(記錄學(xué)生參與、表現(xiàn)情況),學(xué)生既是參與者、表演者也是評價者(觀察、記錄同伴的表現(xiàn))。例如,為了迎接2008年北京奧運會,筆者將祖國各地名勝古跡的圖片掛在墻壁上,將教室布置成中國之窗,學(xué)生拿著導(dǎo)游旗、小喇叭,戴著旅游帽,穿著各行各業(yè)的服裝,分別扮演“導(dǎo)游”、“解說員”、“外國游客”、“店員”和“司機”等角色。學(xué)生在活動中運用所學(xué)英語介紹景點、購物和問路等。以下是學(xué)生自編的一則對話:

S1: Good morning.

S2: Good morning.

S1: Welcome to China.

S2: Thank you. Whats the name of this place?

S1: Its Shaoshan, Chairman Maos hometown.

S2: How beautiful!I like Shaoshan very much.

活動中學(xué)生表演得興致勃勃,特別認(rèn)真。活動后,筆者采取學(xué)生自評、互評、師生共評的方式,評選出“星級導(dǎo)游和售貨員”、“最佳解說員和司機”、“文明游客”等。這種在活動中評價的方法,不僅激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩,提高了語言運用能力。

3. 有聲檔案

模仿錄音帶中優(yōu)美的語音語調(diào),并制作自己的英語專集對初學(xué)者來說是提高英語口語能力最直接、有效的方法。每學(xué)完一單元后,筆者要求學(xué)生在認(rèn)真模仿的基礎(chǔ)上,將所學(xué)的對話、故事、歌謠等錄下來,制作成自己的有聲檔案,并完成以下評價表。

收集學(xué)生的有聲檔案后,教師應(yīng)認(rèn)真評審,及時反饋給學(xué)生,并對表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎勵。這樣既達(dá)到了練習(xí)的目的,又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。長期堅持下去,學(xué)生的語音語調(diào)就會更標(biāo)準(zhǔn)、更地道,英語口語水平也會逐步提高。

4. 英語伴我行學(xué)習(xí)評價卡

在日常學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生練習(xí)說英語的機會很多。教師如何才能做到對學(xué)生的表現(xiàn)進行監(jiān)督和評價呢?筆者設(shè)計了“英語伴我行學(xué)習(xí)A 、B評價卡”(如下表),對學(xué)生平時主動運用英語的情況進行跟蹤評價,其中B卡是對課文內(nèi)容的擴展與補充,適合于英語成績較好的同學(xué)。這種跟蹤評價方法使得學(xué)生說英語、用英語的主動性和積極性提高了,為營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍起到了推波助瀾的作用。

(備注:此表的評價標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生能讀所學(xué)內(nèi)容得兩顆星,能背誦得三顆星,能表演和運用得五顆星。)

(二) 終結(jié)性口語評價

終結(jié)性評價一般由“Lets read”, “Lets sing and chant”和 “Lets say and show”三部分組成。

1.Lets read

朗讀是小學(xué)英語口語測試的重要組成部分,內(nèi)容包括認(rèn)讀字母、讀單詞、句子或短文等。評價的具體指標(biāo)有聲音洪亮、語音準(zhǔn)確、吐字清晰、語調(diào)自然、升降調(diào)得當(dāng)、語言流暢等。評價時,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點采用趣味性強、靈活的方法。筆者現(xiàn)介紹幾種常用的方法。

(1)我是姚明,我最棒

在考查學(xué)生1~100 數(shù)字掌握情況時,筆者設(shè)計了“我是姚明,我最棒”的游戲。具體操作如下:學(xué)生兩人一組,首先說出“Im Yao Ming. Im the best.”的口號,然后在規(guī)定時間內(nèi)一人拍球,另一人數(shù)數(shù),輪流進行,其余同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督評價。

(2)小白兔采蘑菇

教師在黑板上貼出一些蘑菇的圖片,每個蘑菇里寫上兩個易混淆的單詞,如plate, plane。學(xué)生戴著小白兔的頭飾,挎著籃子,邊讀單詞邊采蘑菇。這種方法一方面考查了學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力,另一方面學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到了快樂。

(3)過關(guān)斬將

“過關(guān)斬將”就是讓學(xué)生擲骰子,走迷宮,并用英語認(rèn)讀迷宮中的圖片(見下圖)。具體玩法如下:兩名學(xué)生從Start開始,輪流擲骰子,擲到幾就走幾步,如擲到2則要看圖讀單詞banana或說一個句子如I like bananas. 最先到達(dá)者為勝者。此題主要考查學(xué)生看圖讀單詞、說句子的能力。

(4)小小配音員

教師先播放一段學(xué)生喜歡的、與課文內(nèi)容難易程度相當(dāng)?shù)挠⑽膭赢嬈?學(xué)生觀察幾遍后進行模仿,然后教師去掉動畫片中的聲音,讓學(xué)生給角色配音。這種方法綜合地考查了學(xué)生的聽、說和演的能力。

2.Lets sing and chant

歌曲、歌謠旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強、瑯瑯上口,既給學(xué)生帶來了娛樂,陶冶了情操,也能很好地檢測學(xué)生的語音、語調(diào)和節(jié)奏感。因此,唱英文歌曲、念英語歌謠是一種適合兒童特點的口語評價方法,其評價標(biāo)準(zhǔn)為表演時富有感情,語音、語調(diào)較準(zhǔn)確,能適當(dāng)配有動作等。在評價時,筆者借鑒了湖南電視臺“快樂男生”的評價方法,學(xué)生首先進行獨唱、對唱、二重唱、合唱和chant等表演,然后由教師組成的專業(yè)評委和學(xué)生組成的大眾評委對每一位表演者給出評價與等級。這種學(xué)生參與的評價方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3. Lets say and show

這部分主要考查學(xué)生綜合運用語言和用英語做事的能力,其中包括看圖說話、情景對話、信息差活動等。評價的要求是自信大方,語音、語調(diào)基本準(zhǔn)確、自然,用詞恰當(dāng),語言得體,表達(dá)流暢,能恰當(dāng)?shù)厥褂脛幼?、表情順利地完成交際任務(wù)。

(1) 看圖或就某一話題說話

年級不同,評價的要求和方法也不同。對于低年級學(xué)生,教師可以提供幾幅圖讓學(xué)生選擇其中一幅圖就其內(nèi)容用英語說上幾句話。而對于高年級學(xué)生,教師可以要求他們就一組相關(guān)的圖畫進行描述或就某一貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的話題說上一段話,例如Say something about your favorite sportstar.評價時,教師可以提供關(guān)鍵詞或說上兩句開個頭。

(2) 問答和情景對話

問答是英語口語測試常用形式之一。問答可涉及日常生活的內(nèi)容,也可以根據(jù)圖畫內(nèi)容進行,還可以在學(xué)生閱讀簡短的語言材料之后根據(jù)短文內(nèi)容回答有關(guān)問題。

此外,語言的運用離不開情景,教師向?qū)W生提供日常生活中的情景,這些情景可以用中文(如下表)或圖片提示,學(xué)生根據(jù)情景編對話,準(zhǔn)備數(shù)分鐘后進行對話表演。

(3)信息差活動

信息差活動是指交際的雙方都有對方不知道的信息,學(xué)生通過運用所學(xué)知識互相提供并獲得信息的交際性活動。這是檢測學(xué)生語言交際能力較有效的方法。信息差活動的材料可以是以日常生活為基礎(chǔ)編成的兩張表格,也可以是兩份不完全相同的畫,活動要求是填好表格或找出兩幅畫的不同。下面是一份學(xué)生之間互相交流的家庭成員信息表。

綜上所述,小學(xué)英語口語評價一方面能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性,促進他們自主學(xué)習(xí),另一方面為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)展示的大舞臺,提高了他們綜合語言運用能力。因此,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價方式,將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來,全面、客觀地評價學(xué)生,從而推動教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。

(責(zé)任編輯:鄭 衛(wèi) )