張麗英 趙欲升

摘要:教師的專業(yè)發(fā)展固然與其學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、教育教學(xué)理論水平、教育教學(xué)實(shí)踐能力等專業(yè)因素有著密切的關(guān)系,但專業(yè)之外的某些素質(zhì)即非專業(yè)素質(zhì),也對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生著重要影響,本文將從文化素養(yǎng)、反思能力、行動(dòng)意識(shí)、人格魅力、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面著力闡述影響教師專業(yè)發(fā)展的非專業(yè)素質(zhì)及相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展;非專業(yè)素質(zhì)

中圖分類號(hào):G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)26—0116—02

關(guān)于對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”內(nèi)涵的理解,從目前國(guó)內(nèi)外來(lái)看,有側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長(zhǎng)與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究;也有側(cè)重理論的,立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善的研究。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的定義有很多,有的學(xué)者認(rèn)為,“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。”有的表述更為具體,如:“教師個(gè)人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進(jìn)修的整個(gè)過(guò)程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究,不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵,逐漸達(dá)到專業(yè)圓熟的境界?！倍械亩x則更全面,如:“教師專業(yè)發(fā)展是以教師專業(yè)自主意識(shí)為動(dòng)力,以教師教育為主要輔助途徑,教師的專業(yè)職能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程?！边@些界定總體上都是圍繞教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)成長(zhǎng)這一視角揭示教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

有關(guān)“教師專業(yè)發(fā)展”的諸種表述中,可以得出一些共性特征:一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展要素的內(nèi)生性、自覺性;二是基于過(guò)程理解的階段性與動(dòng)態(tài)性;三是發(fā)展?fàn)顟B(tài)的非終結(jié)性。

教師的專業(yè)發(fā)展固然與其學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、教育教學(xué)理論水平、教育教學(xué)實(shí)踐能力等專業(yè)因素有著密切的關(guān)系,但專業(yè)之外的某些素質(zhì)即非專業(yè)素質(zhì),也對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生著重要影響,本文將著力闡述影響教師專業(yè)發(fā)展的非專業(yè)素質(zhì)及相關(guān)問(wèn)題。

筆者通過(guò)長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐研究總結(jié)、觀察和分析認(rèn)為:教師非專業(yè)素質(zhì)還應(yīng)包括文化素養(yǎng)、反思能力、行動(dòng)意識(shí)、人格魅力和自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

一、文化素養(yǎng)

教育教學(xué)是極具綜合性的行為和藝術(shù),賴以多元文化作為支撐,教師的綜合文化素養(yǎng)直接影響其教育教學(xué)質(zhì)量,從事教育教學(xué)活動(dòng)的教師只有具備豐厚的文化底蘊(yùn),才能承擔(dān)起歷史的、現(xiàn)實(shí)的重任,完成教書育人的使命。

所謂文化素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的總和。從本質(zhì)上說(shuō),這三方面是有機(jī)統(tǒng)一和不可分割的,他們共同構(gòu)成一個(gè)人的整體素質(zhì),其中,人文素養(yǎng)是一個(gè)人素養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心,科學(xué)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)是以人文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的,是人文素養(yǎng)的延伸。

具有良好文化素養(yǎng)的語(yǔ)文教師,可以引經(jīng)據(jù)典、旁征博引,可以從歷史的角度、哲學(xué)的思考、科學(xué)的精神進(jìn)行分析和闡述,可以營(yíng)造濃郁的課堂文化氛圍;具有良好文化素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教師,可以從藝術(shù)的角度審視數(shù)學(xué)的美,可以在文化的視野中展開數(shù)學(xué)教學(xué),可以使極具理性精神的數(shù)學(xué)教學(xué)充滿文化的光輝;具有良好文化素養(yǎng)的外語(yǔ)教師,可以在中外文化的比較中延伸他的課堂,可以引領(lǐng)學(xué)生去欣賞獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情,可以使原本枯燥的教學(xué)充滿生活的氣息。

正如自然界中的物質(zhì)場(chǎng)可以產(chǎn)生能量一樣,教師的文化素質(zhì)可以形成文化場(chǎng),在這種文化場(chǎng)中,學(xué)生可以感受到文化的能量,這種能量可以影響和感染學(xué)生,使他們的思想和行為產(chǎn)生深刻變化。

良好的文化素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的,需要長(zhǎng)期有意識(shí)地培養(yǎng)和積累才能形成,良好的文化素養(yǎng)是不可或缺的,是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的重要素質(zhì)。因此,有志于專業(yè)發(fā)展的教師,在深入專業(yè)領(lǐng)域研究的同時(shí),要重視文化素養(yǎng)的形成和優(yōu)化,做到既有知識(shí)又有文化。

二、反思能力

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”,而是要反省、思考和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,可以對(duì)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)進(jìn)行反思,可以對(duì)教師的教育教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思,也可以對(duì)教育理念和教育藝術(shù)進(jìn)行反思。

有人提出了以下三種反思:對(duì)于活動(dòng)的反思,這是個(gè)體在行為完成之后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和做法的反思;活動(dòng)中的反思,個(gè)體在行為過(guò)程中對(duì)自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思;為活動(dòng)反思,這種反思是以上兩種反思的結(jié)果,以上述兩種反思為基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)以后的活動(dòng)。

也有人給出了一個(gè)公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng),雖然對(duì)此有不同的理解,但卻可以從一個(gè)側(cè)面反映“反思能力”對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響。教育教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程,不僅僅需要經(jīng)驗(yàn),更需要改革和創(chuàng)新,而改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)就是對(duì)自己教育教學(xué)行為的反思,沒(méi)有反思就沒(méi)有改革,也就沒(méi)有創(chuàng)新。因此,把反思能力作為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素是恰如其分的。反思是一種能力,是后天形成的個(gè)性品質(zhì),反思能力的形成,并不是一個(gè)自然的過(guò)程,需要主體有意識(shí)地養(yǎng)成,以致形成良好的習(xí)慣。這就要求教師不斷地分析、審視和研究自己的教育教學(xué)行為,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),尋找不足,改革創(chuàng)新,進(jìn)而在反思中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。一方面,作為教師要積極地培養(yǎng)自己的反思能力;另一方面,反思能力又具有很強(qiáng)的主觀性和個(gè)性特征,因此要積極培養(yǎng)良性的反思能力和正確的反思觀,積極主動(dòng)客觀地反思自我剖析自我發(fā)展自我。教育改革要求教師養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行自我反思的習(xí)慣和能力,促使教師較快地成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師。

三、行動(dòng)意識(shí)

行動(dòng)意識(shí)是指主體通過(guò)對(duì)自己的行為進(jìn)行反思,明確了自我發(fā)展方向后,所產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)行動(dòng)的心理動(dòng)力。顯然,具有較強(qiáng)行動(dòng)意識(shí)的教師,會(huì)不畏艱難,堅(jiān)定信念,持之以恒地向既定目標(biāo)前進(jìn),直至達(dá)到目標(biāo);相反,缺乏較強(qiáng)行動(dòng)意識(shí)的教師,即便確認(rèn)了發(fā)展目標(biāo),也會(huì)因?yàn)槠渌蛩氐挠绊?而不采取行動(dòng),或終止行動(dòng)半途而廢。行動(dòng)意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑和驅(qū)動(dòng)力,直接影響教師專業(yè)發(fā)展的速度和進(jìn)程,行動(dòng)意識(shí)又是長(zhǎng)期形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理素質(zhì),一旦形成將很難改變,甚至?xí)绊懭说慕K身發(fā)展。其實(shí),在我們身邊就有很多這樣的例子:有的老師有明確的發(fā)展目標(biāo),善于思考,努力工作,刻苦鉆研,義無(wú)反顧,于是使自己不斷成長(zhǎng),專業(yè)不斷發(fā)展;也有的教師缺乏進(jìn)取心和工作熱情,倦怠懶惰,庸庸碌碌,最終只能是一生無(wú)為,一事無(wú)成。

其實(shí),對(duì)于前面提出的教師成長(zhǎng)公式,我認(rèn)為它還是值得商榷的,如果改成下面的形式可能更確切:經(jīng)驗(yàn)+反思+行動(dòng)=教師成長(zhǎng)。的確有的教師僅僅停留于反思階段,缺乏行動(dòng)意識(shí),那么這種沒(méi)有行動(dòng)支持的反思是不會(huì)產(chǎn)生結(jié)果的,反思固然重要,而行動(dòng)才能促進(jìn)發(fā)展。

四、人格魅力

什么是人格呢?一般的說(shuō),人格是一組具有特征的思想、感情和行為模式,他可以區(qū)分每個(gè)人和他人之不同,而且在不同的時(shí)間和情境中具有持久性。人格具有個(gè)別性、穩(wěn)定性和一致性的特點(diǎn)。

人格是一種教育教學(xué)資源,健康高尚的人格具有極大的魅力,是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,于無(wú)聲處影響和改變學(xué)生的思想和行為。所以有的老師不怒而威,有的老師則用他的親和力凝聚學(xué)生,有的老師幽默的言談和優(yōu)雅的舉止深受學(xué)生的推崇,我想這就是人格魅力。難怪有的學(xué)生講:因?yàn)槲蚁矚g這個(gè)老師,所以我喜歡這個(gè)學(xué)科。人格魅力是高層次的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng),教師的人格魅力不但影響他的學(xué)生,更影響自身的專業(yè)發(fā)展。人格是在人的成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成的,且具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn),作為教師要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng),完善自我人格,提升人格魅力。

五、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)

教師的專業(yè)發(fā)展要有明確的目標(biāo),要有切合自身的發(fā)展規(guī)劃以及積極主動(dòng)的主觀動(dòng)力,這就是說(shuō)教師要有自我發(fā)展意識(shí)。教師的自我發(fā)展意識(shí)是自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力,可使教師的主觀能動(dòng)作用在專業(yè)發(fā)展中得到充分地發(fā)揮,并可促使自我專業(yè)發(fā)展能力的形成,成為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的新因素。自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的有效形成,應(yīng)采取適合自身的措施。

(一)制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)自我發(fā)展的原動(dòng)力來(lái)自教師的自我教育意識(shí)。教師制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,對(duì)促進(jìn)教師自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐有實(shí)際的意義。設(shè)計(jì)自我專業(yè)發(fā)展活動(dòng),對(duì)教師自身發(fā)展持續(xù)的改變具有決定性的作用教師制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,對(duì)影響專業(yè)發(fā)展的錯(cuò)綜復(fù)雜的因素有效地加以整合,使專業(yè)發(fā)展的道路更為順暢,成功的機(jī)會(huì)就更大。

(二)積極參加繼續(xù)教育和職務(wù)培訓(xùn)

教師發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上,不斷提升精神追求,增強(qiáng)職業(yè)道德,掌握教育規(guī)律,拓展學(xué)科知識(shí),強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過(guò)程。根據(jù)社會(huì)的變化與教育改革的發(fā)展,及時(shí)研究自己的缺欠與不足,調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu),以自己的發(fā)展適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新觀念、補(bǔ)充知識(shí)和提高能力的有效途徑,可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

(三)開展教育教學(xué)研究

隨著時(shí)代的發(fā)展,各級(jí)學(xué)校越來(lái)越重視教育教學(xué)研究了,越來(lái)越多的一線教師和教育工作者更加關(guān)注、參與教育教學(xué)研究,他們對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和反思,做課題研究,做調(diào)查分析,撰寫論文。為了使研究更具有針對(duì)性、實(shí)效性、開創(chuàng)性。我認(rèn)為,教育教學(xué)研究,更要努力做到研究的實(shí)在性、研究的應(yīng)用性、研究的導(dǎo)向性和研究的創(chuàng)新性。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中,教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,更好理解課堂和改善教育實(shí)踐,不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和能力。

(四)保持開放的態(tài)度,與其他教師相互合作、交流

自我專業(yè)發(fā)展要求教師主動(dòng)積極地追求專業(yè)發(fā)展,保持開放的心態(tài),隨時(shí)更新教育觀念和專業(yè)知能。教師的專業(yè)發(fā)展,是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程受到諸多因素的影響,一個(gè)有志于在教育事業(yè)上有所作為的教師,不但要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提高,還要努力培養(yǎng)自身的非專業(yè)素質(zhì),只有這樣才能不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。

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(責(zé)任編輯/彭巍)