王亞洲 張心志

人教版高中生物課標(biāo)教材經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐之后,無論是教師還是學(xué)生都表現(xiàn)出了很大的不適應(yīng),甚至有的教師還出現(xiàn)了畏難、不知所教的狀況。暴露出來的突出問題有:教師不適應(yīng)教材所呈現(xiàn)的知識體系、實驗教學(xué)不能充分落實、探究性學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量不高、課時緊等。這些問題的出現(xiàn)均源于教師對新課標(biāo)的理念理解不深刻,對課標(biāo)教材的編寫意圖理解得不到位。

下面就如何更好地在課堂教學(xué)中落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念談幾點體會,以使我們在教學(xué)實踐的過程中不斷嘗試改善教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)的針對性和實效性。

首先,教師應(yīng)加強在知識的發(fā)生過程教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位。

新課程的基本理念之一是力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。

當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的情況是,教師講,學(xué)生聽,注重知識的傳授,而輕視知識的發(fā)生和形成過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性,無“能力”可言。只有加強知識發(fā)生過程的教學(xué),才能使學(xué)生不僅“知其然”,而且還“知其所以然”。

如何將教材所體現(xiàn)出來的課程理念貫徹到教學(xué)活動之中,充分落實課堂教學(xué)過程中學(xué)生的“主體”地位就顯得至關(guān)重要。學(xué)生是在每一堂課中成長起來的,學(xué)生的能力也是在每一堂課中培養(yǎng)起來的,課堂教學(xué)是教學(xué)活動的“主戰(zhàn)場”,課堂教學(xué)也就成了新課程實施最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

教師在知識發(fā)生過程的教學(xué)中,要轉(zhuǎn)變角色,改變過去的“一言堂”,變主講為引導(dǎo),讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動,充分的表現(xiàn)自己,暴露思維過程,真正成為課堂教學(xué)的“主角”。教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

如在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性原因的內(nèi)容時,如果學(xué)生的主體地位不能很好地落實的話,教學(xué)目標(biāo)就不能真正實現(xiàn)。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性原因有二:其一氨基酸的種類、數(shù)目、排列順序不同;其二蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)不同。在教學(xué)過程中學(xué)生對第一點原因是很容易理解和掌握的,而對于第二點原因則會出現(xiàn)認知障礙。教師只有積極創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生真正地、充分地參與到課堂教學(xué)活動中來,暴露自己的思維過程,最終感受和體會出即使相同的兩條肽鏈,不同的R基之間相互作用也會形成不同的空間結(jié)構(gòu),從而形成不同的蛋白質(zhì),學(xué)生才能真正的明白僅由二十種氨基酸所形成的蛋白質(zhì)種類為何如此眾多。

其次,注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一,生物科學(xué)與學(xué)生的日常生活、醫(yī)療保健等方面密切相關(guān)。只有注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中、在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)生物學(xué),才能使學(xué)生更深入理解生物學(xué)的核心概念、原理和方法。教材中 “與生活的聯(lián)系”欄目就是為了體現(xiàn)這一理念而呈現(xiàn)的。

如在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能時,教材就編排了學(xué)生在日常生活中司空見慣的雞蛋清中加鹽即蛋白質(zhì)鹽析和雞蛋煮熟后蛋白質(zhì)變性的實例,使本來看不見、摸不著的生物大分子——蛋白質(zhì)就“鮮活”地呈現(xiàn)在眼前,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗進一步理解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系,像為什么早期汞中毒可服用大量的雞蛋清或乳制品?鹵水豆腐是怎么回事?為什么要對醫(yī)療器具進行消毒?如何消毒?這些現(xiàn)實生活中的實際問題的解決過程自然會加深學(xué)生對蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系的理解,有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。將學(xué)生的視角從教材引申到現(xiàn)實的生活世界,在這種生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),這不僅是理解與應(yīng)用知識的需要,更是落實課程理念的有效手段。

第三,要加強“模型”教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確將獲得生物學(xué)概念、模型的基本知識作為新增的課程目標(biāo)之一,并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或活動建議部分做了具體的規(guī)定。下面談一談模型:

模型是為了某種特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述;有的借助于具體的實物或其他形象化的手段,有的則通過抽象的形式來表達。

在某種意義上,理解模型和進行模型建構(gòu)活動是學(xué)生理解生物學(xué)知識的一把鑰匙。例如,教材中“嘗試建立真核細胞的模型”所給出的參考——北京自然博物館展出的細胞模型:單從細胞膜的角度來看模型中黃色小球所表示的磷脂分子的排列方式充分體現(xiàn)了細胞膜的磷脂雙分子層的結(jié)構(gòu);黃色小球所表示磷脂分子的數(shù)量遠多于其他顏色小球所表示的載體蛋白質(zhì)分子,也能夠很好地理解磷脂雙分子層是構(gòu)成細胞膜的基本支架這一生物學(xué)事實;另外代表載體蛋白質(zhì)分子的小球顏色不同,每一種顏色小球的數(shù)量也不盡相同,這有助于學(xué)生加深不同物質(zhì)跨膜運輸時所需要的載體的種類和數(shù)量不同的認知和理解……這種在背景知識清晰的情況下進行的理解真核細胞模型和建立模型的活動,能夠形象地表現(xiàn)出真核細胞的結(jié)構(gòu),加深對真核細胞結(jié)構(gòu)特點的認識和理解,有助于課程目標(biāo)的達成。

從教材中呈現(xiàn)的“生物膜的流動鑲嵌模型”、“有氧呼吸的過程模型”等等可以看出,新課程中的模型建構(gòu)活動,是讓學(xué)生通過嘗試建立模型來體驗建立模型中的思維過程,領(lǐng)悟模型方法,并由此來鞏固和加深有關(guān)生物學(xué)的概念學(xué)習(xí),因此,我們要加強“模型”教學(xué)。

提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù),教師的觀念直接關(guān)系著任務(wù)的完成。面對新課程,我們唯有更新觀念,建構(gòu)新的教育教學(xué)理念,才能有效地實施素質(zhì)教育。