辛 雁

在我們的教育教學(xué)工作中,經(jīng)常會遇到許多問題,如學(xué)生的厭學(xué)問題、學(xué)習(xí)成績的兩極分化問題、學(xué)生的行為習(xí)慣問題等等。在課堂上,也會面臨一些情況,如學(xué)生的知識起點、學(xué)習(xí)需求,對問題的理解程度、思維狀況,學(xué)生當(dāng)前的思想障礙等。這些問題和情況直接影響著我們的教育教學(xué)效果,解決這些問題是我們教師必做的事情,解決得好與差,都對我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生很大的作用。而對于這些問題的解決,我們不可能一一借助于專家學(xué)者的力量,更多的還得靠我們一線的教師自己去解決。我們身處教育教學(xué)的真實環(huán)境,對學(xué)生最了解,所以我們最有發(fā)言權(quán)。其實,我們在不斷的反思、研究、探索,解決一個個教育教學(xué)問題的過程,本身就是一個教育科學(xué)的研究過程。

需要強(qiáng)調(diào)的是,我們教師所進(jìn)行的研究與理論研究者的研究是有區(qū)別的,我們是從反思和解決現(xiàn)實問題的視角,對自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考和探究的。我們的課題研究不是去構(gòu)建某個理論和方法,而是讓理論指導(dǎo)我們自身的工作實踐,解決我們自己在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,不斷改變那些非理性的和無意識的教學(xué)常態(tài),使自己的經(jīng)驗變得更可靠、更理性一些,以促進(jìn)我們自身的專業(yè)成長。

我校開展的三項教育科研,旨在通過三個途徑的研究,來解決我校教育教學(xué)中存在的較為嚴(yán)重的三個問題。即:開展“成就美好人生”學(xué)生教育研究,解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題;開展“課堂有效教學(xué)模式”教學(xué)研究,解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題;開展“各學(xué)科的課程整合”辦學(xué)特色研究,解決學(xué)生的學(xué)有所長問題。我們的最終目的是通過這三個項目的校本科研,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,成就教師事業(yè),打造高素質(zhì)的教師隊伍;提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)生的幸福人生奠基;實現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)與快速發(fā)展,成就一所優(yōu)質(zhì)完全中學(xué)。

只會向?qū)W生灌輸死知識的教學(xué)行為和激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究思考、靈活運用知識、提高創(chuàng)新能力的教學(xué)行為是截然不同的。前者在給學(xué)生灌輸知識的同時束縛甚至扼殺了學(xué)生的潛能,而后者則是對學(xué)生能力的激發(fā)和培養(yǎng)。這兩種行為背后隱含著兩種不同的教育理念,這兩種行為立顯兩類教師的高下。一種是在工具理性支配下熟稔傳授(更多的是笨拙地傳授)技術(shù)的教書匠,而另一種則是在實踐和反思中以學(xué)生發(fā)展為本的行動研究者。

顯然,我們認(rèn)可的是后者。這樣的教師,不是一個僅僅掌握了所教學(xué)科知識和技能的人,他還是一個教學(xué)的研究者,是一個實踐的反思者。沒有研究就不能將自己的教學(xué)專業(yè)化,而沒有反思其知識就不能自我生長和增值。

如何做這樣的教師?

首先,要在研究狀態(tài)下從事教育教學(xué)工作,也就是說要在認(rèn)真從事教育教學(xué)工作的同時,把當(dāng)下的工作作為自己的教育研究對象,不斷反思研究自己的教育教學(xué)行為,認(rèn)識自己的經(jīng)驗,理解別人的教育實踐,形成自己的“實踐邏輯”,豐富自己的“實踐智慧”,不斷探究、形成教師自己的“實踐(行動)理論”。在管理、教育學(xué)生的實踐中,學(xué)會教育學(xué)生。關(guān)注、了解學(xué)生即時即景發(fā)生的變化,研究學(xué)生的個性特征、情感表現(xiàn)和生活習(xí)慣,嘗試和探究“成就美好人生教育”,引導(dǎo)學(xué)生為自己的未來做主,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在課堂教學(xué)中研究教學(xué),研磨有效的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生講究學(xué)習(xí)方法,學(xué)會學(xué)習(xí)。

要注重教育理論的學(xué)習(xí),但不能停留在理論上,因為理論的用處不在于告訴我們怎么做,只在于告訴我們?yōu)槭裁催@樣做。教師的工作效果大多數(shù)具有遲效性和難以測量性。教育理論可以告訴我們這樣做是否可行,并能夠向我們預(yù)測這樣做可能會遇到什么問題,有什么樣的前景,但是它不可能告訴我們當(dāng)下發(fā)生的某一教育事件的具體教育方法。所以說,理論學(xué)習(xí)必須和教育教學(xué)活動,特別是研究活動齊頭并進(jìn),開展以行動研究為主的教育研究,切實解決自己本職工作中的問題。

其次,要在問題驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。要讓教育科研在真實的教育環(huán)境中,由一系列問題所驅(qū)動,并在解決這些問題的過程中不斷地展開、推進(jìn)。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,抓住自己教育教學(xué)中的“痛”處,找出問題產(chǎn)生的原因,嘗試使用有效的教育教學(xué)方法,結(jié)合理論學(xué)習(xí),不斷反思,不斷總結(jié),不斷提升。

第三,要在基于案例的情境中,進(jìn)行教育科研。所謂案例,即為教育教學(xué)中的關(guān)鍵事件。它來自于教育教學(xué)中有意義、有價值、能夠引發(fā)人思考的事件。其實,事件本身不一定有關(guān)鍵與不關(guān)鍵之分,重要的是教師對事件的解釋與分析,以及看問題的角度和對事件所賦予的意義,是否具有典型性、代表性。因此,能否抓住教育教學(xué)中的關(guān)鍵事件,將影響著我們教科研工作的質(zhì)量與效率。我們要善于通過教育隨筆、教育敘事等手段,捕捉和積累大量的教育教學(xué)案例,并利用案例的個性化、特殊化的特點,去研究教育教學(xué)的普遍規(guī)律,從中發(fā)現(xiàn)問題,深入研究。

隨著社會發(fā)展和對高素質(zhì)人才的需求,需要教師不斷更新觀念、研究新問題、尋找新途徑。美國教師在講授進(jìn)化論時,會告訴學(xué)生進(jìn)化論在哪些環(huán)節(jié)上證據(jù)尚顯不足,易遭受攻擊,而中國學(xué)生在課堂上幾乎沒有接觸過反面的觀點與論證,因此判斷和辯護(hù)能力就相應(yīng)較弱。這說明,我們傳統(tǒng)教師的定位已面臨挑戰(zhàn)——僅僅“教書”是不夠的。

毋庸置疑,學(xué)校的教科研工作,對于教師個體可持續(xù)發(fā)展,專業(yè)化發(fā)展,是十分重要的。每一位教師都應(yīng)給自己創(chuàng)造更多的研究時間,不斷推進(jìn)自己的專業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展,以及專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)的提升,也只有這樣我們的教師才能更好地適應(yīng)新課程改革的需要。同時,對于一所學(xué)校而言,打造一支專業(yè)化程度高的教師隊伍,是學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的根本。