王海瑞

我國教學課程改革正在轟轟烈烈地進行著,英語課程改革走在前沿。新出臺的《英語課程標準》指出:英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向,強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

一、任務型教學的定義

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習的過程,以展示任務成果的方式(而不是以測試的分數(shù))來體現(xiàn)教學的成就。學生有了具體動機就能自主學習,并且主動地用所學語言去做事,在做事過程中自然地使用所學語言,在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。

二、任務型教學模式的基本原則

1.開發(fā)課程資源,拓展學習渠道

英語課程要實施任務型教學模式,需要合理利用和積極開發(fā)課程資源,給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源,拓展學習和運用英語的渠道;要積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。

2.運用活動途徑,倡導體驗參與

任務型的教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務的目標,感受成功。讓學生在學習過程中進行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學習態(tài)度,促進語言實際運用能力的提高。

3.突出學生主體,尊重個體差異

學生的發(fā)展是任務型教學模式的出發(fā)點和歸宿,在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都應該突出以學生為主體的思想。任務實施的過程應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

4.注重過程評價,促進學生發(fā)展

任務型課堂教學模式應該建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學過程中應以形成性評價為主,注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結(jié)性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展;促進教師不斷提高教育教學水平;促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。

三、“任務型”課堂教學的基本步驟

①導入或熱身

②呈現(xiàn)新知識及介紹任務的要求和步驟

③實施任務

④展示任務結(jié)果

⑤學生自評,小組互評,教師總評/評價

⑥作業(yè)任務

下面以筆者講的一節(jié)公開課《生活中的英語》為例,說明以上教學步驟的具體操作:

(導入或熱身)

(一)導入課題

由學生喜歡和熟悉的福娃入手,引出2008年奧運會在北京召開,我們用英語與處國朋友交流,英語是國際通用語言,它非常重要,已經(jīng)滲透到了我們生活中的各個方面。導入課題“生活中的英語”。

(呈現(xiàn)新知識及介紹任務的要求和步驟)

(二)展示問題

接著提出四個內(nèi)容問題:1.在日常生活中,你會接觸到哪些英語?2.在學習中,你在其他學科中接觸到了哪些英語?3.你還接觸哪些人在學習英語?他們?yōu)槭裁磳W習英語?4.調(diào)查社會上流行哪些英語學習方法和教材?

(三)討論方法

師生討論共同明確探究方法:1.利用網(wǎng)絡資源、圖書資源、影像資源查找資料。2.觀察生活進行社會調(diào)查訪問,搜集資料。3.分工合作,充分發(fā)揮自主性,共享學習成果。

(四)明確任務

將班級分為五組,分別調(diào)查有關食品服裝的英語,有關交通、建筑的英語,有關教材的英語,調(diào)查英語學習的人員和社會上流行的英語學習方法。

(實施任務)

(五)探究活動

學生進行探究學習活動,并分組討論、整理自己的資料,制作演示文稿。教師在這個過程中進行巡視,并及時為學生提供幫助。

(展示任務結(jié)果)

(六)成果匯報

各小組組長展示學生演示文稿

(學生自評,小組互評,教師總評/評價)

(七)自評互評

以學生演示文稿評價量規(guī)為評分標準,展開自評互評。

(八)活動小結(jié)

教師引導學生對探究活動進行思考,并總結(jié)自己的收獲。

(九)情景對話

讓學生根據(jù)自己所調(diào)查的英語知識設計不同的語言環(huán)境進行英語交流,教師總結(jié)。

(作業(yè)任務)

(十)布置作業(yè)

五、實踐后反思

通過本課題的實施,筆者提高了對任務型教學理念的認識和了解,意識到了任務型語言教學是一種教學途徑,而不是具體的方法。在今后的教學中,教師應該樹立讓學生在完成真實、有意義的任務中學習和使用語言的意識。

在新理念的指導下進行的教學模式的改革,不僅使教師的素質(zhì)得到了提高,更主要的是使學生的能力和素質(zhì)得到了充分的重視和培養(yǎng)。在學生進行社會實踐活動中,他們表現(xiàn)出了前所未有的積極性,高漲的學習熱情。他們的認真和努力,令我受到了鼓舞和感染。學生冒著嚴寒到街道上收集資料,利用課余時間走訪親戚朋友,進行調(diào)查訪問,一些學生家長都驚奇自己孩子的變化。學生在生活中積累豐富知識的同時,鍛煉了自己的膽量、語言表達能力和獨立性,在整理資料和成果匯報過程中,提高了自己的思維邏輯能力、信息技術的綜合使用技能。實踐證明本課題的實施極大地激發(fā)了學生的學習興趣,挖掘了學生的潛力。

參考文獻

1.教育部.《英語課程標準(實驗稿)》.北京師范大學出版社, 2001.7.