武彥芬

小學語文閱讀教學的方法是多樣的。著名教育專家曾經(jīng)說過:“教學有法,教無定法。”至于選用什么樣的教學方法,應針對學生的實際情況,選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力有很好的促進作用。

反之,如果教學方法不適應學生,就會不利于學生閱讀能力的提高,而且會阻礙學生對閱讀內容的理解。因此,選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為語文教師,要會選教法,引導學生盡可能用最少的時間,捕捉到最多的信息。

一、課前閱讀文章,預習課文

這是學生自主學習能力檢測的一個重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要做好預習提示,使學生的預習有目的地進行,使預習行之有效,這就是教師教學中的“牽引”。學生通過認真預習可以知道自己欠缺什么:是字的音形義不懂,還是無法理解片段的意思。學生對于不懂的字詞則可以在課前利用工具書查詢學習,以此來提高自己的素質,同時也加深了對文章的理解。如此來教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺,同時,學生也能在短短的四十五分鐘內將文章的中心抓住,領會全文的重點所在,掌握文章的重點知識。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對培養(yǎng)閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀,既能在主動、愉悅的氣氛中進行,又能在遇到問題時排除困難,堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成,便會成為個人的寶貴財富,終生受用。

在小學階段,就要著重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,即:認真預習的習慣;一邊讀,一邊想的習慣;不動筆墨不讀書的習慣;主動克服閱讀困難的習慣;使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣,就能自己去讀書并得到獨特的閱讀體驗。

教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。比如《恐龍》一課,學生對恐龍不太熟悉,這對他們理解課文內容有一定難度。因此在講讀課文之前,可以讓學生從課外書籍上收集有關的資料和圖片,并在課堂上充分利用這些材料。

語文教材內容豐富,其中新奇、有趣的知識或現(xiàn)象往往會引起學生的興趣,從而使其樂于閱讀。學生有了這種習慣,在應用時就會主動查找相關資料,這不僅有利于學生學好課文,也為他們將來收集、整理信息打下了基礎。

三、培養(yǎng)閱讀質疑能力,促進多維思考

《新課標》要求構建以學生為主體的、突出語感、質疑和應用能力培養(yǎng)的閱讀課教學模式。目前質疑問難、合作探究的閱讀教學模式占重要的地位。

教學《草船借箭》時,在學習“知悉對方”時,有學生質疑:如果魯肅事先全盤告訴周瑜,諸葛亮的借箭計劃會成功嗎?為什么魯肅不會告訴周瑜呢?針對這個問題,學生認真思考之后,有了不同的答案:魯肅是個老實忠厚之人;魯肅想試試諸葛亮的本事;魯肅兩邊都不得罪,告訴了周瑜,但不全說;魯肅對周瑜的做法有成見,他不會出賣諸葛亮;魯肅和諸葛亮是最要好的朋友,他當然不會出賣諸葛亮……這個問題引發(fā)了學生的多維思考,使學生表達了個性化觀點。這種教學方法,可以使學生大膽質疑,啟發(fā)思維,充分培養(yǎng)他們探究創(chuàng)新知識的能力。

教師要在學生自主探究合作學習中,引導學生生疑、質疑、釋疑來探求新知,發(fā)展智力,激發(fā)課堂,和諧學習。如《地震中的父與子》,父親為了解救兒子,夜以繼日地挖了38個小時廢墟的過程,使學生對父親堅強、堅持、堅守信念的精神產(chǎn)生敬佩之情。但有的學生質疑:假如父親挖了38小時,結果手里抱的是個沒有救活的兒子,他還了不起嗎?假如這位父親在挖的過程中,房屋又塌了下來,自己真的永遠和他的兒子在一起了,那該如何體會父親的了不起呢?假如……各種假設,各種結局,學生從生疑、質疑、釋疑中感知:父親對孩子深沉而強烈的愛,促進了學生的多維思考。

四、開拓閱讀教學資源

(一)挖掘教材人文內涵

新課標指出,語文課中的人文教育“應該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內容貫穿于日常教學之中”,教師要從語言文字入手,充分挖掘教材中的人文內涵,通過充滿藝術魅力的文學形象和崇高深遠的思想情操,引導學生的情感共鳴,激發(fā)學生的精神力量。

現(xiàn)今小學語文教材的選編,大都立足于魯迅先生所說的“真善吾人之性情,崇大吾人之思想”這個基本立場,因此,它們不僅是學生學習語言文字的范本,同時也是學生立身的范本。打開教材,就如觀賞一道道獨特而瑰麗的人文風景。

(二)拓寬語文學習渠道

我們應該構建開放的語文學習體系,樹立宏大的語文教學觀,拓寬學習渠道,開發(fā)和利用生活中豐富的語文學習資源,讓學生充分地受到文化的熏陶與啟迪。語文學習資源包括課堂學習資源和課外學習資源。課堂學習資源主要有教科書、教學掛圖、工具書、多媒體教學手段等;課外學習資源則非常廣泛,包括報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告等,以及自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的事件,以及日常生活話題等。

(三)提高教師人文素養(yǎng)

作為一門人文學科,語文課的價值在于使學生樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位和審美情趣。教師如何理解和把握教材的取向,將直接關系到教學過程中能否正確引導學生,關系到學生在學習中汲取什么樣的精神食糧。由于知識基礎、生活經(jīng)驗的限制,學生對文章人文內涵的理解難免會產(chǎn)生偏差,這就要求教師這位課程的構建者、組織者適時地點撥和引導。教師的情感就是對于學生所具備的“愛心”,是對學生在發(fā)展過程中的情感和態(tài)度。

(四)關注學生的情感體驗

閱讀教學中,教師要提供給學生自主支配的時間和空間,讓學生充分地自讀自悟,自主探究;搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺,讓學生充分交流體會、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶,獲得啟迪。其間,要特別重視引導學生體驗,珍惜學生的獨有體驗。

語文閱讀教學是一個非常復雜的現(xiàn)象,所涉及的問題極為廣泛,對它的研究與認識永遠不會終止。舊的問題尚無定論,新的問題又接踵而來。否定之否定、反思與發(fā)現(xiàn)、回顧與展望,這些都是在研究小學語文教學中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。應該承認,對閱讀教學的規(guī)律,我們的認識還是很有限的,本文也只能就其中的某些問題談談個人的看法,不妥之處希望得到同行的批評指正。