李 梅

教學(xué)的基本組織形式就是課堂教學(xué),課堂教學(xué)的組織者是教師。教師是受社會(huì)的委托,以培養(yǎng)學(xué)生為職業(yè)的專(zhuān)門(mén)的教育工作者,是學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)者和學(xué)生個(gè)性的塑造者。教師在課堂中通過(guò)“傳道、授業(yè)、解惑”的教育教學(xué)活動(dòng),開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧和潛能,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力、生活能力,培養(yǎng)學(xué)生怎樣做人。所以,實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑是課堂教學(xué)。

隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)步,課堂教學(xué)重心已由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái),體現(xiàn)在以提高學(xué)生的能力為重心,以學(xué)生自學(xué)為主要學(xué)習(xí)形式,以培養(yǎng)、探究學(xué)生主動(dòng)積極的創(chuàng)造性思維素質(zhì)為目的的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中。

我認(rèn)為在語(yǔ)文的教學(xué)中要使學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能的過(guò)程中充分發(fā)揮思維的主動(dòng)性、積極性,使思維能力得到發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中,筆者就如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維素質(zhì)做了粗淺的探索。

一、初閱讀,找感知,主動(dòng)思維

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),教師運(yùn)用科學(xué)的教法培育學(xué)生的智能,發(fā)展學(xué)生思維。在觀(guān)察、記憶、思維、想象、實(shí)際操作這五大智力要素中,思維是核心,只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考,所學(xué)知識(shí)才能從理解到掌握并轉(zhuǎn)化為技能、技巧,各種能力才能不斷地得到提高和發(fā)展。而閱讀的重心是啟發(fā)學(xué)生思維。課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維是大腦對(duì)教材刺激物的反映,其目的是通過(guò)對(duì)教材充分地感知理解,得出正確的概念。所以在感知過(guò)程中,放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口去感知教材。教材本身就有引起學(xué)生思維的魅力,吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望,使他們學(xué)有所思。只有充分感知教材的基礎(chǔ),才能達(dá)到領(lǐng)略課文大意的目的,學(xué)生才會(huì)由表及里、由形式到內(nèi)容,去粗存精,抓住重點(diǎn)進(jìn)行抽象思維,這是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)動(dòng)腦的開(kāi)端。

二、精心讀,細(xì)分析,集思廣益

過(guò)去的講讀教學(xué)限制了學(xué)生的思維,不是主動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題,而是學(xué)生只顧應(yīng)答,盲目地跟著老師轉(zhuǎn)。新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),首先是設(shè)法讓學(xué)生獲得主動(dòng)權(quán),體現(xiàn)以學(xué)為重心,充分讓學(xué)生動(dòng)腦分析與綜合。學(xué)生通過(guò)分析可以認(rèn)識(shí)事物的組成部分或特性,通過(guò)綜合可以獲得對(duì)事物的完整認(rèn)識(shí),也就是完成從形式到內(nèi)容、從內(nèi)容到形式的多次反復(fù)過(guò)程,進(jìn)而明確哪里是重點(diǎn)詞語(yǔ),哪個(gè)是重點(diǎn)句、重點(diǎn)段,以及弄清句與句、段與段的內(nèi)在聯(lián)系。在這過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確地、嚴(yán)密地表達(dá)和論證思想。只有讓學(xué)生自己去分析、去推敲,集思廣益,才能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和分析問(wèn)題的能力。

三、讀課文,會(huì)運(yùn)用,思維遷移

熟讀課文,檢驗(yàn)運(yùn)用,是把閱讀學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。這個(gè)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生在思維上產(chǎn)生遷移,達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如學(xué)習(xí)《將相和》一文后,教育引導(dǎo)學(xué)生思考:這三個(gè)標(biāo)題根據(jù)什么所擬?學(xué)生經(jīng)過(guò)熟讀課文認(rèn)真找出:“完璧歸趙”是根據(jù)故事結(jié)局得來(lái)的,“澠池會(huì)”是根據(jù)故事發(fā)生地點(diǎn)擬定的,“負(fù)荊請(qǐng)罪”是用人物動(dòng)作概括的。接著教師發(fā)給每人一篇新文章《方志敏烈士二三事》,讓學(xué)生把剛才悟出的擬小標(biāo)題的知識(shí)運(yùn)用到這篇文章里來(lái),學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容分別擬出“在船上”、“你們想錯(cuò)了”等標(biāo)題。學(xué)生的思維遷移了,就學(xué)會(huì)了舉一反三、觸類(lèi)旁通,使思維展開(kāi)翅膀,并在知識(shí)運(yùn)用中掌握了新本領(lǐng)。同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量,使語(yǔ)文教學(xué)得到了省時(shí)高效的效果。這樣就使學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)思維和創(chuàng)造性思維的思維習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì),發(fā)展了學(xué)生的思維能力,促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

四、講讀中的“疑”和“議”

為了更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力,在講讀教學(xué)中應(yīng)更加突出“疑”和“議”兩個(gè)方面。

疑是思維動(dòng)力,它不僅能促進(jìn)學(xué)生的積極思維,保持學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且通過(guò)“解疑”能使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要讓學(xué)生大膽提出疑問(wèn),要敢于接受學(xué)生的問(wèn)題,不必?fù)?dān)心會(huì)把教學(xué)秩序打亂,要認(rèn)識(shí)到“質(zhì)疑”的重要性。

質(zhì)疑質(zhì)量的高低,反映了學(xué)生思維能力的高低。在課堂上,對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、比較,使其知道何謂“深”,并指出哪些問(wèn)題問(wèn)得好,有利于深刻理解課文,并指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方法。這樣,學(xué)生也就了解了怎樣思考,怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,怎樣在廣中求深,在多中求精。實(shí)踐證明,深疑才能探其本質(zhì),深疑才能激發(fā)求知欲。

解疑是學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程,也是學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)探究新問(wèn)題的過(guò)程,也是教學(xué)的重要過(guò)程。解疑可由教師解,也可以由學(xué)生互相解,可以讓大家討論一個(gè)共同的問(wèn)題,提出自己的看法,互相補(bǔ)充,使其更深刻、更完整。

五、課堂上著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。調(diào)查研究表明:“創(chuàng)造力是后天培養(yǎng)和造就的,故人人能創(chuàng)造?！币虼?開(kāi)展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,絕不是針對(duì)高智力學(xué)生,也不限于中等以上學(xué)生,而是要面對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生,使他們都有機(jī)會(huì)進(jìn)行思維創(chuàng)造力的訓(xùn)練,真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

在“疑”和“議”中,教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn),對(duì)于學(xué)生探究時(shí)那種“違反常識(shí)”的提問(wèn),在爭(zhēng)論中某些與眾不同的見(jiàn)解,考慮問(wèn)題時(shí)“標(biāo)新立異”的構(gòu)思,某些別出心裁的想法,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)新意,都應(yīng)充分肯定,對(duì)合理的、有價(jià)值的想法要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。學(xué)生的探索精神往往是出自敢于提出問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)矛盾,為解決矛盾尋找突破口。探索的過(guò)程往往是思維創(chuàng)新的過(guò)程。

值得注意的是,學(xué)生的創(chuàng)造性思維并非總是自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的,這需要教師設(shè)置適宜的情境,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

通過(guò)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì),不僅可以給學(xué)生一種新的感覺(jué),激發(fā)其好奇心,而且可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界,能有效地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性。讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、了解新方法的過(guò)程,充分享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,這樣學(xué)生學(xué)到的不僅僅是結(jié)果,而是研究問(wèn)題的方法。

需要指出的是,創(chuàng)造性思維不是一個(gè)孤立的心理活動(dòng),它是靈活性、深刻性、批判性、組織性、發(fā)散性等思維品質(zhì)的相互滲透、相互影響、高度協(xié)調(diào)、合理構(gòu)成的產(chǎn)物。這就要求我們必須特別重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

課堂教學(xué)是一個(gè)重要的手段,在教學(xué)過(guò)程中,教師要深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思想,還要教給學(xué)生多種思維方法和科學(xué)認(rèn)識(shí)事物、分析事物的基本方法。每一位教師都要抓住時(shí)機(jī),認(rèn)真上好每節(jié)課,把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的人才。