王曉芳

思維是一種認識系統(tǒng),是一種極為復雜的心理現(xiàn)象。思維在大腦中進行,雖然看不見、摸不著,但仍然遵循一定的運行軌跡,按一定的方法、途徑進行。鑒于思維是有方法可尋的,因此,思維方法就必然成為學習方法體系的主要內(nèi)涵。

心理學告訴我們,思維有求同思維和求異思維兩種。所謂求異思維,就是打破舊框框,解放思想,力圖創(chuàng)新的一種思維方式,它反映了一個人在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中的創(chuàng)造性,所以又把求異思維稱為創(chuàng)造性思維。它可以不受習慣的羈絆,避免考慮問題的單一性、直線性和平面性,幫助人們擺脫思想的僵化、刻板和呆滯,進而使思想具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。因此,在語文教學過程中,要發(fā)展學生智力,提高學生的素質(zhì),把他們造就成思路開闊、妙思泉涌的創(chuàng)造性人才,就必須重視培養(yǎng)學生的求異思維能力。那么,如何使學生的求異思維能力得以發(fā)展呢?

一、教師要熱情激發(fā)學生強烈的求異思維興趣,變壓制性學習為興趣性學習

原蘇聯(lián)教育家烏中斯基指出:“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望?！比绻麑W生對你提出的問題興趣濃厚,他就會展開想象的翅膀,“精鶩八極,心游萬仞”并以此為樂。相反,如果學生對教師所提出的問題不感興趣,就會感到厭煩。這就要求我們在備課過程中不能一味以單純傳授知識為目的,而要以引起學生的興趣為關(guān)鍵,激起學生求異思維的浪花。語文課的開端就是要吸引學生,讓課堂教學的第一槌就敲打在學生的心坎上。當思維的發(fā)散點獲得成功時,又會形成師生共享喜悅的歡樂氛圍,這樣就會使學生從新奇發(fā)展為有趣,學生感到了樂趣,積極性就會越來越高,久而久之,就潛移默化地培養(yǎng)了學生對展開求異思維的濃厚興趣,逐漸提高了學生的素質(zhì)。

二、要正確選擇求異思維的發(fā)散點

發(fā)散思維,就是對某一個問題,從各種不同的角度進行多方面的思考,包括正確的、錯誤的、清晰的、含糊的、復雜的、簡便的解決問題的猜想。進行發(fā)散思維訓練,有利于培養(yǎng)學生思維的求異性。

要讓學生的思維多向擴散,不僅要注重激發(fā)他們的求異興趣,更關(guān)鍵的在于選擇好思維的發(fā)散點。對于同一問題,倘若我們能靈活地確定不同角度的發(fā)散點,從而讓學生從不同方向、不同角度、不同層次上進行思維發(fā)散,就會收到令人滿意的教學效果。一般來說,課文的重點、難點、疑點、文旨、主題、線索等都可以作為求異思維的發(fā)散點。這種思維的發(fā)散點一般來說,是在課前備課時精心設(shè)計的。有時根據(jù)需要,可以由學生在課堂上提出來,同樣也可以收到令人滿意的效果。

例如,在教學《藥》時,引導學生運用發(fā)散思維,可以思考以下幾個問題:(1)題目《藥》是否可以改為“華老栓買藥”等題目?為什么?(2)這篇小說有明線、暗線兩條線索,能否刪去暗線?為什么?(3)華老栓是怎樣一個人?夏瑜又是怎樣一個人?作者對這兩個人物的描寫方法有什么不同?(4)畫出課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖,讓學生從各種不同角度對以上幾個問題提出不同答案,培養(yǎng)學生思維的求異性,讓學生加深對小說《藥》的思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法的理解。

三、引導學生敢于質(zhì)疑求異

人云亦云,無批判地兼收并蓄,囫圇吞棗式地吸收,這對于教學來說,無疑是個弊端。在語文教學中,要避免注入式與滿堂灌的“填鴨式”教學方式,不能以老師的“教”為萬能法寶,應(yīng)讓學生在教師的指導下通過自己的學習獲得知識和提高能力。正確的語文教學思想是:在既定的教學時間內(nèi),把語文教學過程變成在教師的指導下學生自主學習的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出問題往往比解決問題更重要?！币虼?教師應(yīng)鼓勵學生對現(xiàn)成的結(jié)論敢于進行批判,破除迷信,做到不迷信古人、不迷信權(quán)威、不迷信老師,大膽發(fā)表自己的獨特見解。學生一旦擺脫了“迷信書本”、“迷信老師”的精神桎梏,他們的創(chuàng)造潛能才會爆發(fā)出耀眼的光芒。

為了使學生敢于大膽地提問題,在教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容采用提問式教學方式,但所提出的問題要顯示出坡度性和階梯性,層層深入,使學生的素質(zhì)逐步提高。

為了培養(yǎng)學生的大膽質(zhì)疑求異,提高學生素質(zhì),還可以開辯論會,組織學生進行討論,各抒己見,這對于活躍學生思維,培養(yǎng)求異思維能力是大有裨益的。

四、引導學生進行思維的多向擴散,并適時評價求異思維效果

學生根據(jù)思維發(fā)散點和老師設(shè)置的問題展開思維的多向擴散,可以正向思維,逆向思維;可以縱向思維、橫向思維;可以線性思維、立體思維和總體思維;也可以多種思維并用。其中,縱向思維和橫向思維結(jié)合使用效果不錯。

縱向思維,就是對某個問題進行由淺入深、由近及遠的思考,可以培養(yǎng)思維的深刻性。橫向思維,就是對某個問題進行由此及彼的思考,可以培養(yǎng)思維的廣闊性。在語文教學中,教師把縱向思維訓練和橫向思維訓練結(jié)合起來,有利于培養(yǎng)學生思維的深度和廣度。

例如,教師教學《為了忘卻的記念》時,先引導學生運用縱向思維,思考一些問題,如課文題目的內(nèi)涵是什么?課文中有三處典故,其作用是什么?課文結(jié)尾一節(jié)的含義是什么等等,然后再引導學生運用橫向思維,從以前學過的魯迅寫的文章中,找出有關(guān)內(nèi)容來說明魯迅的品質(zhì)和精神,并從其他相關(guān)文章中認識到了五位烈士的精神,這樣結(jié)合起來,有利于提高學生分析綜合和比較概括等思維能力,也增強了教學效果。

而對于學生提出的多種設(shè)想、多種方法和多種答案,需要老師在求異思維訓練過程中加以評價。這種評價,對于發(fā)展求異思維會產(chǎn)生良好的促進作用,使學生可以享受到愉悅,增強他們的自信心。

五、配合作文命題、審題,激發(fā)和培養(yǎng)學生的求異思維能力

學生在作文中容易犯雷同化、概念化的毛病。如《我的老師》幾乎是一個模式,教師不是兩鬢斑白,就是體弱多病的母親形象,寫老師的事跡也不外乎是半夜改作業(yè)、星期天補課、平時關(guān)心生病的同學等等。為什么豐富多彩的生活在他們筆下變得如此單調(diào)乏味呢?并不是他們不懂得世界萬物是千差萬別的,也不是他們?nèi)狈τ^察和思辨的能力,而是往往被事物間某些相同的表象所迷惑,抓不住事物的個性特征。因此,需要訓練學生同中求異,使學生擺脫混沌狀態(tài)。引導學生不受約定俗成的束縛,敢于突破常規(guī),善于從實際出發(fā),破除舊框?？梢允恰靶〔煌贝笸‘?也可以是“大不同”小同大異,敢于“另起爐灶”,標新立異,發(fā)展求異的思維能力。

培養(yǎng)學生求異思維能力,方法是多種多樣的,遠不止以上五個方面,還可以通過反復實踐來找到更多方法,提高學生的素質(zhì)。