王艷娟

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們提供了許多新教學(xué)理念,諸如:“人人學(xué)有價(jià)值的教學(xué)”,“人人都能獲得必需的教學(xué)”,“教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”等,那么該怎樣理解這些理念呢?又該如何用這些理念來指導(dǎo)我們的教學(xué)呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談對(duì)幾個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)

有這樣一種現(xiàn)象大家可能都注意到了:一、二年級(jí)的學(xué)生的成績總要比高年級(jí)的學(xué)習(xí)成績好,這是為什么呢?是低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容淺顯嗎?肯定不是。我覺得最主要的原因在于低年級(jí)的教學(xué)注重學(xué)生動(dòng)手操作、觀察,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的比重比高年級(jí)教學(xué)大,比如擺一擺、拼一拼、猜一猜、想一想等具有活動(dòng)性質(zhì)的題目,但三、四年級(jí)以后教材中這樣的呈現(xiàn)方式少了,教師也認(rèn)為學(xué)生的接受能力、認(rèn)識(shí)水平和思維能力都有了很大的提高,所以自然而然地將教學(xué)內(nèi)容抽象化、方法單一化,一味強(qiáng)調(diào)了理解、記憶,最終使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和自信,他們成績的好壞就自然不言而喻了。

新課程中強(qiáng)調(diào)“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要活動(dòng),還強(qiáng)調(diào)了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,從中不難看出“做”的權(quán)重。冀教版高年級(jí)教材中也出現(xiàn)了許多讓學(xué)生操作的問題,如:“圓柱、圓錐和球”一章中就出現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手測量去解決數(shù)學(xué)問題的題目,在上這樣的課時(shí),學(xué)生都表現(xiàn)得很活躍,就連平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也變得積極起來,這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際(生活化)

首先要明確生活實(shí)際就是指現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,數(shù)學(xué)能力的運(yùn)用也是解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

大家可能看過趙本山的小品《紅高粱模特隊(duì)》,劇中從縣城請(qǐng)來的教練很專業(yè)化,一張口就是“節(jié)拍、貓步、巴黎時(shí)裝盛會(huì)、閃光燈”,把那些模特隊(duì)員搞得莫名其妙、不知所措。多虧有了趙本山詼諧、幽默、善于聯(lián)系生活實(shí)際的深入講解,才使這支模特隊(duì)受訓(xùn)成功,這充分說明了聯(lián)系生活實(shí)際的重要性。

例如:在教學(xué)圓的面積計(jì)算時(shí),我給學(xué)生展示了一個(gè)壞底的水桶,告訴學(xué)生要換底,請(qǐng)他們幫忙。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然、主動(dòng)參與、積極動(dòng)手,很快就解決了問題。這樣注重從學(xué)生身邊收集學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息,并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的問題,便是數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。

現(xiàn)有,六年級(jí)材料中學(xué)習(xí)了比例尺后,有一節(jié)活動(dòng)《設(shè)計(jì)我的房間》,課本呈現(xiàn)的內(nèi)容是設(shè)計(jì)一間樓房的平面圖,這與我們農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較遠(yuǎn),我又給學(xué)生提供一張平房的平面圖,讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)行的需要自己選擇,自愿結(jié)組,探討設(shè)計(jì)方案。這樣做既能與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合,又能尊重學(xué)生的選擇,同時(shí)也體現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材的理念。

在以前的教材中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的題目:1.小強(qiáng)走了三又四分之一千米,又走了二又三分之二千米,一共走了多遠(yuǎn)?2.一個(gè)水池甲管注水5小時(shí)完成,乙管排水8小時(shí)完成,甲乙兩管同時(shí)工作幾小時(shí)注滿?這些題目是不實(shí)際的,缺乏現(xiàn)實(shí)意義,這部分內(nèi)容在教材中已不存在了,代替它的是與生活緊密聯(lián)系的題目。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)

任何一個(gè)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平上都存在著差異,我們的教學(xué)在很大程度上都存在“一刀切”的現(xiàn)象,而課題中的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”給我們明確了方向和做法。我采用分級(jí)教學(xué)的策略,它主要體現(xiàn)在練習(xí)與作業(yè)的分類:小組成員的合理搭配,引導(dǎo)設(shè)計(jì)的層次。

例如:在“引導(dǎo)”的設(shè)計(jì)上可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求:在一次計(jì)算課上教師這樣引導(dǎo)的:1.心算可以嗎?2.試著做一做,并說明算理。3.有困難的學(xué)生力爭自己解決或查閱課本,尋求幫助。這樣分三個(gè)層次對(duì)學(xué)生做出了不同要求,便做到關(guān)注學(xué)生差異性,體現(xiàn)了從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)的新理念。

四、創(chuàng)造性地使用教材

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“在內(nèi)容上指出:規(guī)定了相應(yīng)學(xué)校應(yīng)該達(dá)到的基本水平,教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及發(fā)展的可能性,實(shí)施因材施教?！蓖瑫r(shí)還提出:“內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式可具有多樣性。”這為我們教師創(chuàng)造地使用教材提供了理論依據(jù)。因此,教學(xué)中我們可以選擇、設(shè)計(jì)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或方式,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。

例如:“反比例關(guān)系”一節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式與“與正比例關(guān)系”的呈現(xiàn)形式是一樣的,由兩個(gè)例題來表明兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量變化關(guān)系。我認(rèn)為在某種意義上過于牽強(qiáng),對(duì)學(xué)生的理解無利,反而浪費(fèi)時(shí)間,教學(xué)中我大膽采用了讓學(xué)生從變化關(guān)系上和正比例關(guān)系進(jìn)行對(duì)比,找出異同。即:正比例是同向變化(正向)而反比例是反向變化,從而使學(xué)生非常準(zhǔn)確地理解了反比例的意義,收到較好的效果。

當(dāng)然,每一個(gè)教學(xué)理念的提出都是為教學(xué)服務(wù)的,它們之間是相互融洽、和諧統(tǒng)一的,而不是獨(dú)立的。所以我們只有不斷吸收新的理念,接受新的思想,深入地研究,科學(xué)地運(yùn)用,才能使我們的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、日新月異。