張利麗

“學(xué)習(xí)遷移”是學(xué)習(xí)心理學(xué)的一個專用名詞,它是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,先前的學(xué)習(xí)影響后繼的學(xué)習(xí),叫做順向遷移;后繼的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)發(fā)生影響,叫做逆向遷移。學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)又有正負之分,一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極的促進作用稱為正遷移;一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起消極、干擾或抑制作用稱為負遷移。把所學(xué)的知識推廣到其它類似的情境中去叫做水平遷移。

遷移的方法就是通過類比推理,溝通新舊事物之間的聯(lián)系,通過比較、分析、綜合,然后對事物進行抽象、概括。教師應(yīng)把握遷移規(guī)律,幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和一般原理,發(fā)展概括能力,學(xué)會運用比較方法,促使學(xué)生自覺地產(chǎn)生正遷移、防止負遷移。

一、學(xué)習(xí)的遷移

什么是學(xué)習(xí)的遷移呢?現(xiàn)代建構(gòu)主義認為,“學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程,學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。通俗的講就是“學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的經(jīng)驗對外部新的信息進行主動地選擇、加工、處理,從而獲得新認識的過程”。現(xiàn)代建構(gòu)主義還認為:“學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu):一方面是通過運用已有經(jīng)驗對新信息的意義的建構(gòu),另一方面同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組”。也就是說已有的知識和經(jīng)驗對于新知識的學(xué)習(xí)總會產(chǎn)生各種影響,而新的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果又會對學(xué)習(xí)者的原有知識、經(jīng)驗、技能和態(tài)度甚至學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生影響。這種新舊學(xué)習(xí)之間的相互影響就是學(xué)習(xí)的遷移。比如學(xué)習(xí)了重力勢能與重力做功的關(guān)系后就很容易掌握電場力做功和電勢能之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)了速度圖象后就能很好地理解簡諧運動的振動圖象了,同時對圖象是彎曲的速度圖象也能夠很好地理解了(如切線的斜率,所圍面積等的物理意義)。

二﹑教學(xué)中運用學(xué)習(xí)遷移的策略

1.研究學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),豐富學(xué)生的認知經(jīng)驗。遷移的前提是先前的學(xué)習(xí),也就是說原有的認知經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)是產(chǎn)生遷移的先決條件。如果學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是清楚的﹑穩(wěn)定的,只要經(jīng)過適當(dāng)組織,就能促進新材料的學(xué)習(xí)和保持。教學(xué)中教師要通過學(xué)生回答問題、作業(yè)和實驗操作來了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),掌握學(xué)生先前學(xué)到了什么,還欠缺什么,這樣就能有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)遷移。原有知識經(jīng)驗對學(xué)習(xí)遷移也有一定的牽制作用。原有知識經(jīng)驗豐富,對新知識的掌握就是一個堅實的鋪墊,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移就會迅速而流暢。教師要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,關(guān)鍵是改善和影響學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生填補有關(guān)知識缺陷,充實原有知識水平,不斷提高對知識的理解和應(yīng)用能力。

2.正確運用非特殊遷移,強化基礎(chǔ)理論﹑基本原理的規(guī)范教學(xué)。美國心理學(xué)家布魯納將學(xué)習(xí)遷移分為兩類:一類是特殊遷移。它是指習(xí)慣或聯(lián)想的延伸,主要是動作技巧的遷移。另一類是非特殊遷移。它泛指原理和態(tài)度的遷移。他認為后一種遷移是教育的核心。就現(xiàn)行物理教材體系和知識結(jié)構(gòu)來講,它的大部分內(nèi)容是間接知識,是前人通過探索﹑歸納﹑概括出來的學(xué)科知識系列。當(dāng)我們把物理知識展現(xiàn)在學(xué)生面前時,學(xué)生只有掌握了教材中的基本概念﹑基本原理后,才能在其基礎(chǔ)上產(chǎn)生廣泛的遷移。因此,教學(xué)要以突出基本概念和基本原理為主線展開。要開展規(guī)范教學(xué),盡可能多地提供學(xué)習(xí)情景和范例,從不同的角度,以不同的方式為學(xué)習(xí)遷移提供沃土。

3.注重教學(xué)內(nèi)容和共同因素,理順學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系,促進學(xué)習(xí)遷移。有研究表明,學(xué)習(xí)遷移的范圍與效果取決與學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。學(xué)生能否完成從一個情景到另一個情景的遷移,往往取決于學(xué)生能否清醒地認識兩種情景之間的同一性和相對性。這就為教師展示了一個新的教學(xué)思路,那就是要盡可能多地提供給學(xué)生辨認各種學(xué)習(xí)情景中相同的或相似的機會,從不同的學(xué)習(xí)材料中找出它們有聯(lián)系的﹑有共同點的﹑有相似規(guī)律的東西來,從而產(chǎn)生廣泛的遷移。另一方面,也鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找不同材料﹑不同內(nèi)容之間的相同性和相似性,從而形成一種態(tài)度。而態(tài)度的形成有利于學(xué)生提高對學(xué)習(xí)材料的同一性和認識能力。

4.理解學(xué)習(xí)材料或事物之間的聯(lián)系,是學(xué)習(xí)遷移不可缺少的因素,因此,在物理教學(xué)中要從教學(xué)的整體框架中來看某一部分或某一單元學(xué)習(xí)。我們過去的物理單元教學(xué)法只重視知識塊的相互聯(lián)系,使學(xué)生局限于重視教材細節(jié),而忽視了從整體上來分析所學(xué)知識所占的位置,失去了從全部關(guān)系中來理解情景的能力?，F(xiàn)在看來,我們的物理教學(xué)應(yīng)該十分重視教材的全貌和整體結(jié)構(gòu),充分認識單塊與整體的關(guān)系。另外,我們也應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生的智力看成一個整體,看成是一個多種能力的綜合。而過分地、單獨地強調(diào)某一種能力的培養(yǎng),是達不到發(fā)展學(xué)生智力的目的的。例如,我們在講某一概念時,教師演示,要求學(xué)生邊觀察﹑邊思考,并口述實驗原理等,讓學(xué)生通過口、手、眼、腦的綜合分配、綜合運用來學(xué)習(xí)掌握概念。

綜上所述,在物理教學(xué)中培養(yǎng)遷移能力的基本途徑就是:在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生形成清晰而完整的知識結(jié)構(gòu),教給學(xué)生科學(xué)方法,訓(xùn)練學(xué)生的物理技能,使學(xué)生的認識活動達到有序,再在有序的基礎(chǔ)上通過應(yīng)用學(xué)會變通和遷移,形成適合于新情境的新“序”。于是,教師就可按照這個基本途徑去組織和實施能力培養(yǎng)的有關(guān)教學(xué),使能力培養(yǎng)做到有章可循。