張桂華

人的一生當(dāng)中,小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的,大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,了解字義,并能正確地書寫運(yùn)用。這2500個(gè)漢字,在一二年級(jí)就要掌握1200多個(gè),占小學(xué)識(shí)字量的一半。

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)主要以識(shí)字教學(xué)為主,識(shí)字量大,內(nèi)容也較為枯燥。因此,在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣,正確引導(dǎo),使學(xué)生樂于識(shí)字,學(xué)會(huì)識(shí)字。

一、根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn),把抽象的文字符號(hào)具體化、形象化

識(shí)字本身是極其枯燥的,而對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識(shí)字,主動(dòng)識(shí)字。

如在開課初,教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會(huì)意字、形聲字,通過畫面與文字的演變,使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系,從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望,對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。如,教“雨”字時(shí),教師可以問學(xué)生:“同學(xué)們仔細(xì)看看,這個(gè)圖形像什么?”經(jīng)過觀察與思考,有些學(xué)生回答:“像天上下著雨?！备嬖V學(xué)生:“剛才老師畫的,就是古代勞動(dòng)人民用圖畫的方式寫成的‘雨字,后來經(jīng)過不斷演化,就變成了現(xiàn)在這個(gè)樣子?！边呎f邊板書“雨”字。讓學(xué)生回答:“現(xiàn)在的‘雨字和原來的‘雨字有什么不同?由哪些筆畫構(gòu)成?筆順怎樣?大家不要看字把它書寫一遍。”通過以上教學(xué),學(xué)生對(duì)“雨”字的形和義已經(jīng)有了初步的了解。接著,教師再問:“誰會(huì)用‘雨字組個(gè)詞語呢?”學(xué)生爭先恐后地回答:“雨水、大雨、小雨、下雨……”教師進(jìn)一步誘導(dǎo):“誰會(huì)用上面的詞語說一句話呢?”學(xué)生回答:“雨水淋濕了我的衣服”……最后,讓學(xué)生討論:“如果天上不下雨,我們的生活是什么樣的?”從而開拓學(xué)生思維,加深學(xué)生印象。

根據(jù)字形的特點(diǎn),用謎語識(shí)字,不僅能活躍氣氛,還能鍛煉學(xué)生的思維。如:“大口套小口,一起往家走。”(回);“像手不是手,胳膊往外拐?！?毛)。“老牛上了獨(dú)木橋”。(生)。“一口咬掉牛尾巴。”(告)。如此一猜,學(xué)生易學(xué)易記,興趣十足。

二、利用多媒體課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力較差,單靠教師的講述,很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象,遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段,可以將復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得比較簡單、明確和具體。教學(xué)中,教師利用多媒體課件,讓學(xué)生來觀察一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如:先出一組象形字,這組字采用由實(shí)物圖到象形字,再到現(xiàn)代漢字簡化字,逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn),富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明,利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音能把學(xué)生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率,還能使學(xué)生很快領(lǐng)悟字詞的意思。

三、利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲,識(shí)字教學(xué)中,我們常常運(yùn)用豐富多彩的游戲,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣與愿望。我們給認(rèn)讀生字的過程取上有趣的名字,如“和字寶寶交朋友”、“生字排排坐”、“和字寶寶玩捉迷藏”等,雖然換湯不換藥,效果卻非常好。在鞏固漢字時(shí),設(shè)計(jì)具有競爭性的游戲,如“紅燈綠燈”、“摘蘋果”、“小貓釣魚”、“玩撲克”、“你說我猜”等,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,使學(xué)生在游戲中快樂地識(shí)字。例如,教“拿”字時(shí),教師問學(xué)生:“我手里拿著什么?”學(xué)生回答:“粉筆?！薄澳闶掷锬弥裁?”“書?！薄啊脮梅酃P的‘拿字怎么寫呢?”教師邊做拿粉筆的動(dòng)作邊問:“大家看,我用什么拿粉筆?”“用手?！薄澳脮r(shí)要把手怎么樣?”“合起來?！薄啊掀稹謥砭湍玫搅藮|西,所以‘拿字的上面是‘合,下面是‘手?！薄八鞘裁唇Y(jié)構(gòu)?部首是什么?”然后讓學(xué)生用“拿”組詞并造句。

四、師生自編兒歌識(shí)字

兒歌有著朗朗上口、生動(dòng)有趣的特點(diǎn),因此備受學(xué)生的青睞。如教學(xué)“清”字時(shí),因“青”的構(gòu)字率較高,前面也學(xué)習(xí)了“清”字,所以,我就編了一首兒歌:“山青青,水清清,要看山水用眼睛,太陽一笑天氣晴,說話嘴邊常帶請(qǐng),你我都有好心情?！卑选扒濉⑶?、請(qǐng)、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來,學(xué)生記住了“清”這個(gè)字,還復(fù)習(xí)了“情”,同時(shí)滲透學(xué)習(xí)了“晴、情、青、睛”,不僅舉一反三,而且妙趣橫生。隨著學(xué)生年齡的增長和知識(shí)水平的增加,師生自編兒歌,并且匯編成集,學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的成就感。尤其是很多易混淆的字,在學(xué)生自編兒歌的同時(shí)已牢牢扎根學(xué)生的心中,學(xué)生再也不會(huì)出錯(cuò)。豐富多彩的識(shí)字活動(dòng),讓學(xué)生感受到了識(shí)字樂趣,激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。

五、在識(shí)字過程中,多表揚(yáng)多鼓勵(lì)

低年級(jí)學(xué)生喜歡受到表揚(yáng),只要教師一表揚(yáng),勁頭十足。受到批評(píng)則萎靡不振,注意力容易分散。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)以表揚(yáng)為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真棒!”“你真行!”“你有進(jìn)步了,老師真為你高興!”“下次繼續(xù)努力”……有時(shí),學(xué)生說得好,我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌,跟他們握手,共同分享學(xué)生的快樂。我還為學(xué)生準(zhǔn)備了小笑臉、小五角星、小紅花等,隨時(shí)對(duì)他們的成績給予肯定的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

漢字是中華民族文化的瑰寶,學(xué)習(xí)漢字是打開中華民族文化寶庫的金鑰匙。字字珠璣,對(duì)語文課而言,絕非苛求。學(xué)生掌握常用漢字,對(duì)一生的發(fā)展都具有重要意義。識(shí)字教學(xué)從漢字的特點(diǎn)入手,組織漢字教學(xué),識(shí)、寫、用都不是難事,徐特立早在八十年前就要求學(xué)語文“必字字讀之”。只要充分認(rèn)識(shí)和利用漢字優(yōu)點(diǎn),就會(huì)提高漢字教學(xué)效率。

總之,只要我們能針對(duì)兒童以形象思維為主這一認(rèn)識(shí)特點(diǎn),設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,識(shí)字就不再是一種乏味的機(jī)械記憶,而是一種有趣的活動(dòng)。這樣,既提高了學(xué)生識(shí)字的效果,又發(fā)展了他們的能力,陶冶了他們的情操。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;有了學(xué)習(xí)方法,就提高了學(xué)習(xí)的效率,這對(duì)學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。