武金強(qiáng)

摘要:創(chuàng)新是民族的靈魂,作為教育工作者,在課堂教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞:初中生物;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)人的本質(zhì)特征,每位學(xué)生都具有一定的創(chuàng)新潛能,都有可能成為某方面的創(chuàng)新人才。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,需要大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才,可是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,作為基礎(chǔ)教育工作者必須要認(rèn)真面對(duì)并積極研究解決這一問(wèn)題。在初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一、教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣

在生物教學(xué)中,可采取各種措施培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的興趣,有意識(shí)地在青少年心中播下創(chuàng)造的種子,培植創(chuàng)造的根苗。一是挖掘教材中的科學(xué)小故事,激發(fā)創(chuàng)造的興趣。教師可以生動(dòng)講述某些規(guī)律發(fā)展的來(lái)龍去脈,科學(xué)事實(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程及科學(xué)家的先進(jìn)事跡;二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題新情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)設(shè)新情境,多向?qū)W生設(shè)疑,多問(wèn)為什么。如講“生長(zhǎng)素的作用”后,向?qū)W生提出:植物的向光性,是因?yàn)閱蝹?cè)光引起生長(zhǎng)素分布不均勻,背光一側(cè)生長(zhǎng)素分布多,也就是濃度高,促進(jìn)生長(zhǎng),這與生長(zhǎng)素的生理作用(高濃度抵制生長(zhǎng))不是自相矛盾嗎?像這樣有意制造沖突,引起學(xué)生注意,積極思考解答,提高學(xué)生興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);三是利用實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。俗話說(shuō),百聞不如一見(jiàn),眼見(jiàn)不如實(shí)踐。通過(guò)實(shí)驗(yàn),能從直觀的生物現(xiàn)象中獲得豐富多彩的感性信息。通過(guò)“動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),能將觀察思維和操作緊密結(jié)合起來(lái),能將學(xué)生的操作興趣轉(zhuǎn)化為探索的興趣,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此,教師在課堂教學(xué)中,可以根據(jù)教學(xué)需要,改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)的常規(guī)做法,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

陶行知認(rèn)為:“創(chuàng)新能力發(fā)揮的條件是民主,只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力,并使最大多數(shù)人的創(chuàng)新能力發(fā)揮到最高峰。”教學(xué)民主是創(chuàng)新能力形成的陽(yáng)光、雨露和土壤,教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生能大膽設(shè)想,敢于質(zhì)疑,甚至“找麻煩”。這才能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使他們萌發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī),才能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)他們的想象力。因此,在上課時(shí),充分發(fā)揚(yáng)民主精神,和學(xué)生進(jìn)行平等的交流,共同探討,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出自己的意見(jiàn)和想法,即使是奇談怪論,也盡量挖掘其合理成分。

例如,講花卉嫁接時(shí)有一個(gè)同學(xué)指出:能否將黃瓜嫁接在南瓜上,以延長(zhǎng)黃瓜的生長(zhǎng)期?”很多同學(xué)都哄堂大笑,認(rèn)為他是異想天開。我及時(shí)地抓住這一個(gè)設(shè)想的合理成分,鼓勵(lì)去試一試。事實(shí)證明,這個(gè)學(xué)生的設(shè)想是正確的,經(jīng)過(guò)嫁接的黃瓜生長(zhǎng)期延長(zhǎng)了很多,且增加了黃瓜的產(chǎn)量,改善了黃瓜的品質(zhì)?？傊?在教學(xué)中處處注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神,營(yíng)造適合創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的寬松環(huán)境,逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、精心設(shè)疑,拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思,思源于疑”。生物教學(xué)活動(dòng)中教師要精心設(shè)疑點(diǎn),疑點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生思維的火花,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的、多方位的獨(dú)立思考。教師要深入分析每一節(jié)課知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,掌握生物知識(shí)的思維價(jià)值,結(jié)合學(xué)生生物知識(shí)水平的實(shí)際出發(fā),依據(jù)生物科學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,提出比較切合實(shí)際的并富有啟發(fā)性的問(wèn)題,由淺入深地啟發(fā)學(xué)生積極思維,并注意教學(xué)方法的多樣性,引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察思考、探究、制作、分析、調(diào)查……比較和產(chǎn)生聯(lián)想的思維方式,激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,做出假設(shè),探究思路,分析結(jié)果,得出結(jié)論。

例如,講動(dòng)物在生物圈中的作用時(shí),分析某地的蒼鷹在繁殖季節(jié)會(huì)捕食家雞,村民組織人力消滅了本地區(qū)的全部蒼鷹27只,雞被保護(hù)了,結(jié)果野兔卻猖獗,它們大量偷吃農(nóng)作物,特別是豆科植物,所有豆科植物顆粒無(wú)收,造成重大的經(jīng)濟(jì)損失。此時(shí)可以實(shí)際分析了動(dòng)物與人類的關(guān)系。教師有意設(shè)疑,問(wèn):究竟是保護(hù)自己的雞重要,還是國(guó)家級(jí)保護(hù)動(dòng)物蒼鷹重要?為什么要保護(hù)蒼鷹?蒼鷹被消滅后為什么野兔大量繁殖?為什么又會(huì)造成特別是豆科植物顆粒無(wú)收?人、雞、蒼鷹、大豆幾者之間是什么關(guān)系?野兔大量的繁殖造成的原因是什么?目前蒼鷹已經(jīng)少見(jiàn)甚至瀕臨滅絕說(shuō)明了什么問(wèn)題?從這一事例中得到什么啟示?問(wèn)題提出,立即點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,教師要引導(dǎo)并控制好學(xué)生積極激烈的爭(zhēng)論。通過(guò)爭(zhēng)議,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)思考,解決問(wèn)題,還有的學(xué)生通過(guò)查閱有關(guān)資料,提出了自己的觀點(diǎn),并寫出幾百字的短論文,從而拓展了創(chuàng)新思維。

蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要途徑,因此在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,把握創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標(biāo),充分挖掘創(chuàng)新教育素材,運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè),真正實(shí)現(xiàn)“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”。