侯建鋒

在物理課堂教學中常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象:每當教師做完一個演示實驗,學生就有想試試的愿望,但往往沒有這樣的機會。為此,我想到了學生的文具以及身邊常有的硬幣、塑料袋等,只要稍加研究就可改制成多種物理儀器,做許多有趣的實驗。為此我做了以下幾方面的嘗試。

一、趣中設(shè)疑、疑中涉趣、疑趣結(jié)合促進思維

人們常說:學起于思,思源于疑。但沒有興趣的引導(dǎo)和支撐,思維很難激發(fā),也難于持之以恒。如果能做到趣中設(shè)疑,學生就不會滿足于眼前的熱鬧,如果能做到疑中涉趣,學生就會產(chǎn)生解疑的動力。如果能在學生基礎(chǔ)水平上增加一定難度,就能引導(dǎo)學生走向思維,從而達到促進思維發(fā)散的目的。例如,學過“大氣壓”后,讓學生拿兩本相同的練習本,將開頁處相對,然后把它們每張紙頁都交替相隔疊壓在一起,用手把里面的空氣壓出排凈。然后用兩手將本子向兩邊拉(拉時不應(yīng)讓空氣進入),可以發(fā)現(xiàn)用了很大力氣還是不能將兩個本子拉開。但若輕抖動一下本子,讓少量空氣進入,則很容易將本子拉出,這是為什么呢?學生親自動手做了這個小實驗,獲得兩種不同結(jié)果,經(jīng)過思考,他們發(fā)現(xiàn)兩種情況只是紙張間有無空氣的差別,從而對大氣壓及其作用有了進一步的了解。

在講“摩擦”時,讓學生從練習本上撕一條約2厘米寬的紙條,問誰能用這張紙條提起物理課本?學生都躍躍欲試,經(jīng)過幾次試驗,有的學生把紙條夾緊在靠近書脊處,將課本提起。這時向?qū)W生提出問題:為什么紙條能提起書?認真思索后學生抓住了“夾緊”即增大了壓力,因此也增大了摩擦,由此學生對壓力與摩擦的關(guān)系有了較深的理解。

讓學生參與實驗,使全體同學都有動手、動腦的機會。尤其對基礎(chǔ)差的學生,由于他們成績較差,長期于自卑的心理之中,參與這樣的實驗,往往可以發(fā)揮其好動的優(yōu)勢,激發(fā)起對物理學的興趣,促使他們認真聽講,取得意想不到的成績,也可幫助他們樹立學好其他課程的信心。

二、在學生親自實驗中發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力

興趣起源于好奇心,增之于實踐中成功的欣慰感。因此,在教學中應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件,讓學生多做實驗。比如液體的體積與液體密度的關(guān)系,是學生容易出錯的問題。盡管學生看到過演示,但記憶不深刻,同時因不理解,就更易判斷失誤。為此我讓學生通過設(shè)計實驗正確地解決有關(guān)問題。學生在實驗中找到了施展才能的舞臺,為自己的點滴成績而欣喜,特別是當他們克服了重重困難之后,更難抑制自己的喜悅,也許正是一次次簡陋的實驗把他們引入了日后探索科學和技術(shù)革新的生涯。

三、利用簡單方法設(shè)計最佳實驗方案

物理教學是以實驗為主要手段的,實驗同時也是物理教學的主要手段,實驗室是物理教學的重要場所,學生實驗則是培養(yǎng)學生動手動腦、發(fā)揮聰明才智的良好方式。教學中我注意通過實驗提高學生的能力、培養(yǎng)學生的探索精神。在做第一個實驗之前,我讓學生準備一根棉線、一張紙條,提出:“怎樣測出不能用尺去直接測量的某一物品長度?例如圓鉛筆的周長”。學生互相討論補充,歸納起來有四種方法;

l.讓鉛筆側(cè)面在刻度尺滾一圈。

2.用棉線繞鉛筆一周,剪下后測棉線長度。

3.把鉛筆立在紙上,用鉛筆沿著它的下周緣畫出一個圓,再用測曲線長度的方法去測出周長。

4.有的同學提出用紙條代替棉線,繞鉛筆一周,測周長。

接著,教師引導(dǎo)學生來評價這四種方案。經(jīng)討論大家都認識到第三種方法太麻煩了,第一、二種方法不太準確,第四種方法最好。這時教師指出這正是課本上介紹的方法。

四、實驗教學與日常生活實踐相結(jié)合

物理教學應(yīng)該與學生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,探索隱藏在現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。教師要善于引導(dǎo)學生觀察與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象。教學中用于問題研究的對象不應(yīng)該僅局限于小球、木塊和小車等,更多的應(yīng)該采用學生在生活中能輕松感知到的物理事物和現(xiàn)象。強調(diào)以物理知識和技能為載體,讓學生經(jīng)歷科學探究的過程,學習科學探究的方法,培養(yǎng)科學探究精神。物理教學應(yīng)與學生的日常生活實踐相結(jié)合,物理教學與我們的生活息息相關(guān),進而使學生對知識理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。物理知識能幫助人們處理和解決生活中的具體問題。例如,在曲線運動中的物體有汽車、導(dǎo)彈、鐵餅、雨傘上下落的雨滴,在受力分析的例子中可以列舉發(fā)生形變的跳板和被彈起的運動員及懸掛著的工藝品,在碰撞中有臺球的斜碰、兩節(jié)貨車的鏈接問題,在簡諧運動的圖像中可出示心電圖儀、地震儀的記錄圖像等,從中可看出物理課程標準廢除了學科中心論,在注重學生全面發(fā)展的同時,對教師的教學也提出了更高的要求,以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理,以及將物理規(guī)律應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。

學生理解了實驗的設(shè)計思想和原理,設(shè)計出合理的實驗方案還不能認為已完成了必要的準備工作,必需考慮學生是否具備了所需的技能。教師只有在實驗前,為學生鋪平道路,才能使學生在有限的課時內(nèi),把精力放在對主要矛盾的解決上,從而享受到成功的喜悅。

讓學生使用日常生活中常見的物品做實驗,排除了儀器中的干擾因素。有利于更好地突出物理原理,認識物理規(guī)律,也使學生感到親切、有趣,有利于消除學生學習物理、進行實驗研究的神秘感,培養(yǎng)他們在一般條件下從事研究活動的能力,尤其對待差生,當他進入角色后,學習積極性就會得到良好發(fā)揮,教學效果也會顯著提高。