郭建菊

數(shù)學(xué)是一門抽象的科學(xué)。對習(xí)慣于接納生動形象的事物的少年兒童來說,數(shù)學(xué)的抽象性可能是成年人想象不到的。如何讓每個學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)是每個數(shù)學(xué)教師一直以來的追求。

一、動手操作,樂此不疲

愛玩是孩子的天性,動手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂土,孩子們的指尖上跳躍著智慧。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與,只有讓學(xué)生親自參加活動,在操作活動中不斷地積累感性材料,才能促進他們的觀察、實驗、猜想、驗證、推理、概括能力,才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如《平均分》一課中,在認識“什么是平均分”時,我創(chuàng)設(shè)了熊貓分竹筍的情境,讓學(xué)生用6個卡片代替6個竹筍,分給2個熊貓,怎樣分才是公平合理的。通過動手操作,學(xué)生真切地認識到平均分就是每份分得同樣多。在探究平均分的方法時,我創(chuàng)設(shè)了小猴分桃子的情境,讓學(xué)生用20個圓片代替20個桃子,平均分成5份。一雙雙小手在活動著,一種種分法也在創(chuàng)造著:有一個一個分的,有兩個兩個分的……真可謂是奇思妙想。智慧在學(xué)生的手上,通過這些操作活動,原本抽象難懂的道理一下子變得通俗易懂了。正所謂:“我聽見了,就忘記了;我看見了,就記住了;我做過了,就理解了?！庇秩缃虒W(xué)《11-20各數(shù)的認識》,整節(jié)課沒有華麗的課件,只有20根小棒——老師和學(xué)生每人20根小棒。每人數(shù)出11根小棒拿在手里,老師說:我們能不能想個辦法讓別人比較容易地看出是11根小棒?學(xué)生們擺弄著手中的小棒,很快想出:一只手拿10根,一只手拿1根。為了更方便,老師和學(xué)生用橡皮筋把10根小棒捆成一捆,從而得出10個一是1個十。流暢的思維來自有趣的操作。認識數(shù)位是本課的難點,我準備了兩個盒子,一個是綠色,一個是黃色。一個十放到寫著“十位”的綠盒子里,一個1放到寫有“個位”的黃盒子,就像學(xué)生的座位一樣,數(shù)也有位置,這就是數(shù)位。這樣做能使抽象的數(shù)位變得鮮活生動。接著在黃盒子里再放一根就是12,再放一根就是13……直到20,又滿十了,怎么辦?學(xué)生很快反應(yīng)到:捆成一捆放到十位上,從而順利得出2個十是20。數(shù)與數(shù)位這些對一年級學(xué)生來說特別抽象的概念,在他們親自操作中建立起正確的認識,學(xué)生的手尖上跳躍著的是智慧。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),作為教師,我們要給學(xué)生充足的時間和空間,讓他們在和諧寬松的環(huán)境中滿懷信心地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動,使數(shù)學(xué)成為學(xué)生喜歡的樂園。

二、教師的魅力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力

心理學(xué)家威廉?詹姆士說過:“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！币宦曎澝?一個大拇指,一個眼神,會發(fā)出磁石一樣的力量,扣動學(xué)生的心弦,引起學(xué)生的共鳴。老師自然地微笑,輕輕地點頭,如春風(fēng)似細雨般滋潤著學(xué)生的心田,使學(xué)生“親其師,信其道”,樂于接受老師的教誨。

(1)飽含真情的評價語言,鼓舞著學(xué)生

德國教育家第斯多德說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于善于激勵、喚醒、鼓舞?！崩蠋熂钯澝缹W(xué)生的語言豐富多彩:“你真是一個善于觀察的人”,“寫得好、坐得正,真是好孩子”……一言一語好似春風(fēng)化雨,浸潤學(xué)生的心田。

(2)無聲的身態(tài)語言,此時無聲勝有聲

身態(tài)語言是無聲的語言,對學(xué)生有無形的感染力,讓人心領(lǐng)神會,“此時無聲勝有聲”,“心有靈犀一點通”。當(dāng)學(xué)生回答老師問題的時候,當(dāng)學(xué)生自己提出問題的時候,當(dāng)學(xué)生做題正確的時候,當(dāng)學(xué)生由不會到會的時候……老師毫不吝嗇地把大拇指伸向?qū)W生,對學(xué)生來說是多么地激動,甚至?xí)顾麄冃幕ㄅ?。另?老師的微笑,老師的眼神……無不牽動著學(xué)生的心弦,使他們增強自信心。

(3)恰如其分的物質(zhì)獎勵,激勵著學(xué)生

當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)低潮的時候,老師適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵,會收到事半功倍的效果,如小紅花、小五星等?！白龅谜姘?送你一朵小紅花”,“說得好,送給你一顆小紅星”。妙趣橫生的課堂怎能不扣動學(xué)生的心弦?寓教于樂的教學(xué)怎能不激發(fā)學(xué)生的興趣心?

三、情境化的數(shù)學(xué),創(chuàng)建學(xué)生喜歡的樂園

現(xiàn)代心理學(xué)家認為,人的一切行為都是由動機引起的,激發(fā)學(xué)生的參與熱情可以誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,并使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機。教師要把學(xué)生真正引入到教學(xué)的情境中去,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的迫切愿望,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。青島版教材富有創(chuàng)意地采取“情境串”的編寫體例,旨在通過情境串引出問題串,引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的情境中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。實踐證明,情境化、生活化的數(shù)學(xué),是學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)。例如,教學(xué)一年級的《小海鷗回來了》時,學(xué)生在領(lǐng)略大海欣賞海鷗的同時認識了11—20等數(shù),并且滲透了環(huán)保意識;二年級的《森林宴會》通過給孩子們喜歡的小動物分食物,不僅使學(xué)生認識了平均分,而且激發(fā)了學(xué)生愛護小動物的情感;三年級的《走進新農(nóng)村》讓學(xué)生在參觀飲料廠中認識了平移和旋轉(zhuǎn);四年級的《揚帆奧運》、《長大我也去航天》,學(xué)生在相約北京揚帆青島的喜悅心情中學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù),在神舟五號成功發(fā)射的向往中學(xué)習(xí)了統(tǒng)計……數(shù)學(xué)活了,學(xué)生樂了,老師也幸福了。

數(shù)學(xué)是抽象的,同時又是魅力無窮的。只要我們教師善于從學(xué)生的角度去研究探索,就會有意想不到的收獲,學(xué)生就會在數(shù)學(xué)的這片天地里享受到無窮無盡的樂趣,數(shù)學(xué)也就成為他們喜歡的樂園。