王健霞

美國(guó)的格?哥根曾說(shuō)過(guò):“描述的不確定性并不是壞事,相反,倒是件好事,它能用較少的代價(jià)傳遞足夠的信息,并能對(duì)復(fù)雜的事物作出高效的判斷和處理。也就是說(shuō),不確切性也有助于提高效率。”歷年來(lái),教過(guò)初中化學(xué)的教師都知道,由于學(xué)生化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備有限,教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)講多了說(shuō)不清,講少了學(xué)生不明白的情況。特別是初中化學(xué)中“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這部分內(nèi)容,在教學(xué)中更是難點(diǎn)。由此筆者想到了嘗試運(yùn)用模糊語(yǔ)言來(lái)解決這一難題,收到了較好效果。下面就具體介紹一下自己在教學(xué)中是如何運(yùn)用模糊語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)的。

一、模糊語(yǔ)言在教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用模糊語(yǔ)言,解決教學(xué)難點(diǎn)

化學(xué)這門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng),專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)很多。在教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能地使用精確語(yǔ)言,把一些概念、原理、方法等解釋清楚,把一些實(shí)驗(yàn)操作技能說(shuō)明白。但考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平,有時(shí)候教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用模糊語(yǔ)言反而更容易使學(xué)生理解、接受。例如在講授分子、原子這一部分知識(shí)時(shí),學(xué)生對(duì)于教材上“拓展視野”欄目中介紹的化學(xué)家運(yùn)用宏觀現(xiàn)象去分析推測(cè)原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容感到難以理解,于是在教學(xué)中我們就可以運(yùn)用模糊語(yǔ)言一筆帶過(guò):眾所周知……,實(shí)驗(yàn)表明……,一般而言……,絕大多數(shù)……,極個(gè)別……,這樣繞過(guò)學(xué)生目前難以搞明白的細(xì)節(jié)問(wèn)題,帶領(lǐng)他們?cè)竭^(guò)“沼澤地”,奔向光明。當(dāng)然,對(duì)于個(gè)別鉆牛角尖的學(xué)生也要適當(dāng)給予引導(dǎo)。例如,學(xué)原子結(jié)構(gòu)時(shí),有學(xué)生就提出問(wèn)題:原子運(yùn)動(dòng)的能量從哪里來(lái)?原子運(yùn)動(dòng)的速度到底有多快?對(duì)此我們可以適當(dāng)進(jìn)行解釋,學(xué)生不能理解時(shí)不妨留作懸念,激勵(lì)其努力學(xué)習(xí),將來(lái)去解決。

模糊語(yǔ)言的運(yùn)用不僅指對(duì)一些指向不明的詞語(yǔ)的運(yùn)用,同樣,教學(xué)中靈活運(yùn)用一些語(yǔ)言修辭藝術(shù),提高語(yǔ)言效果,也是一種不錯(cuò)的選擇。如有時(shí)我們?cè)诮淌谀承┏橄蟮母拍顣r(shí),可能會(huì)走入某個(gè)怪圈,百言不能明其意,這時(shí)候可運(yùn)用語(yǔ)言修辭中的類(lèi)比和隱喻“帶領(lǐng)學(xué)生接觸其豐富的主題內(nèi)涵”,達(dá)到“一言明數(shù)事”之效。如在教授“元素”這一概念時(shí)可運(yùn)用類(lèi)比的方法,借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),把“元素”比作“蔬菜”、“水果”,而把“原子”比作蔬菜中的土豆、西紅柿、黃瓜,水果中的蘋(píng)果、梨、橙子等。這樣讓學(xué)生順利領(lǐng)會(huì)概念間中某種難以表達(dá)的微妙關(guān)系,理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

用詞可喻譬,說(shuō)理可類(lèi)比。由此及彼,以類(lèi)相推,是一般人所習(xí)慣的思維模式。教學(xué)中可以借學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)仡?lèi)比、隱喻,借助類(lèi)比的模糊性達(dá)到教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中清晰化的目的。因此,教學(xué)中巧用類(lèi)比、隱喻,能化深?yuàn)W為淺顯,化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔,可以有效地幫助學(xué)生理解和把握比較抽象難懂的知識(shí)。當(dāng)然,類(lèi)比、隱喻對(duì)象一定要恰當(dāng),不可讓學(xué)生產(chǎn)生理解上的歧義。

2.運(yùn)用模糊語(yǔ)言,增強(qiáng)教育功效

教師的職責(zé)就是教書(shū)育人。作為教師,除了在課堂上搞好學(xué)科教學(xué)之外,也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人的教育。此時(shí),巧用模糊語(yǔ)言同樣可以收到意想不到的效果。例如,當(dāng)班內(nèi)課堂紀(jì)律不佳時(shí),我們可以說(shuō):“絕大多數(shù)同學(xué)都在認(rèn)真聽(tīng)老師講課,只有極個(gè)別的同學(xué)在做與課堂無(wú)關(guān)的事。”無(wú)需明說(shuō),搗亂的學(xué)生自會(huì)明白,這樣既維護(hù)了課堂秩序,又很好地保護(hù)了學(xué)生的自尊。

又如,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),我們?nèi)匀豢梢赃M(jìn)行模糊處理,避免對(duì)學(xué)生造成心理上的傷害,以保持其原有的上進(jìn)心。如對(duì)某個(gè)同學(xué)我們可以這樣說(shuō):“總的說(shuō)來(lái),你的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,只是……”運(yùn)用模糊語(yǔ)言,不明指,旁敲側(cè)擊,既肯定了學(xué)生的成績(jī),保護(hù)了學(xué)生的自尊,又使當(dāng)事人受到了震動(dòng)。

對(duì)于現(xiàn)行教育體制中十分明確的考試分?jǐn)?shù),我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生時(shí),仍可進(jìn)行模糊處理。例如,我們可以在課堂上只對(duì)全班公布年級(jí)或班級(jí)每個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和幾位成績(jī)特別出色的學(xué)生名字,這樣做既符合新課改精神,又保護(hù)了學(xué)生的隱私,更重要的是運(yùn)用這種模糊處理讓學(xué)生了解了考試整體情況,同時(shí),也可清楚自己的成績(jī)?cè)谀昙?jí)或班內(nèi)所處的位置、水平,以確定下步的努力方向。

聯(lián)想我們的教育改革中,對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考試評(píng)定(由分?jǐn)?shù)改為等級(jí)),不就是一種模糊語(yǔ)言的運(yùn)用嗎?由此可見(jiàn),我們只要開(kāi)動(dòng)腦筋,在教育教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用模糊語(yǔ)言,一定可以收到好的效果。

二、模糊語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中的反思

中國(guó)傳統(tǒng)文化是以模糊思維為特征的文化,正是這種樸素的整體觀和直覺(jué)體悟的思維方式,使得中國(guó)傳統(tǒng)教育長(zhǎng)期以來(lái)保持著較濃厚的模糊特征。模糊語(yǔ)言曾在中國(guó)教育中的應(yīng)用非常普遍,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,語(yǔ)言的表述開(kāi)始講究邏輯性,追求概念化、清晰化,模糊語(yǔ)言也隨之被打入了冷宮。教育教學(xué)語(yǔ)言也順應(yīng)這一潮流,開(kāi)始追求精確化和形式化,認(rèn)為模糊語(yǔ)言難登大雅之堂。但在實(shí)際教育教學(xué)中,教育教學(xué)用語(yǔ)的邏輯化和清晰化雖然可以解決知識(shí)上的一些問(wèn)題,卻很難解決學(xué)生的心理問(wèn)題和精神問(wèn)題。而模糊語(yǔ)言作為一種人性化的語(yǔ)言,它能使我們對(duì)深?yuàn)W的理論產(chǎn)生親切感,使原來(lái)冷冰冰的要求具有人情味兒且更易被學(xué)生接受。所以,模糊語(yǔ)言的回歸,能使我們的教育教學(xué)更加富有人文意蘊(yùn)。

當(dāng)然,我們要想讓模糊語(yǔ)言發(fā)揮出最大的功效,還要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)模糊語(yǔ)言的表達(dá)功能的研究揣摩。在教學(xué)中,許多時(shí)候如果語(yǔ)言表達(dá)不精確、不明確,往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生理解上的歧義,或因?yàn)檫壿嬌喜粔驀?yán)密,而出現(xiàn)知識(shí)上、理解上的漏洞。因而模糊語(yǔ)言的使用一定要視對(duì)象、內(nèi)容、目的、語(yǔ)境等因素隨機(jī)處理。一般對(duì)于應(yīng)使用專(zhuān)門(mén)符號(hào)的,能夠精確化、清晰化的教學(xué)內(nèi)容,一定不可模糊處理。同樣,在教育學(xué)生時(shí),對(duì)于一些原則性、是非性的問(wèn)題,也一定要觀點(diǎn)鮮明、是非清楚,決不可語(yǔ)言模糊不清,態(tài)度不明,貽誤學(xué)生終身。

其次,我們還要清楚地認(rèn)識(shí)模糊語(yǔ)言在教學(xué)中的地位,不同的學(xué)科,都有不同的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、不同的教學(xué)內(nèi)容,也都有不同的描述,我們所提到的模糊語(yǔ)言、類(lèi)比、隱喻等措施的運(yùn)用,僅屬于教學(xué)的輔助性措施,切不可喧賓奪主。一般說(shuō)來(lái),運(yùn)用它們應(yīng)該遵守以下原則:1.借以增加教學(xué)的主題內(nèi)涵;幫助學(xué)生理解那些深?yuàn)W的、抽象難懂的知識(shí),變厭學(xué)為樂(lè)學(xué);2.增強(qiáng)教育的人文意蘊(yùn),使學(xué)生樂(lè)于接受,從而由對(duì)立變?yōu)椤巴小?。否則,模糊性語(yǔ)言的運(yùn)用就可能走向誤區(qū)。

再者,教師一定要清楚模糊語(yǔ)言的非精確性,即使是類(lèi)比,類(lèi)比對(duì)象之間也一定有它不盡相同的一面,因此,可以說(shuō)任何類(lèi)比和隱喻都是有缺陷的,它們只適合解決開(kāi)放性的問(wèn)題,或只是一種處理深?yuàn)W難懂問(wèn)題的暫時(shí)手段,教學(xué)中切不可讓類(lèi)比和比喻泛化,以確保學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確性。