申江霞

隨著課程改革的深入,我校在課堂教學中實施了以導學稿為載體的“四步導學”教學法。近一年多的教學實踐證明,推行“四步導學”教學法,導學稿的設計、編寫與使用的質量高低,將直接影響著四步導學教學法的課堂成敗,因此我們必須重視導學稿的設計、編寫與使用。我們知道“導學稿”在促進學生預習,養(yǎng)成學生良好的學習習慣,促進課堂教學中的師生互動,提高課堂教學效益,鞏固所學內容,提高復習效率等方面發(fā)揮著重大的作用。然而在教學實踐中,筆者根據(jù)自己在導學稿的設計、編寫和使用時發(fā)現(xiàn)的問題和與同事、同學之間的交流,發(fā)現(xiàn)導學稿在設計和使用中存在需要提高和改進的地方。例如復制現(xiàn)成學案、教學用書,問題設計缺乏層次、梯度,內容不能兼顧不同層面的學生,課型單一等等,不得不引起我們的注意和深思。導學稿在使用的過程中也遇到了一些困惑,如同一份導學稿在不同班級中或被不同教師使用,產(chǎn)生的效果會有很大差異等等。

首先,應在設計上下工夫。導學稿的學習目標是教師在研究了課程標準、研究了學生情況的基礎上預先設定的,而課堂是動態(tài)的。如果不顧課堂的動態(tài)生成而去強行達成預設的教學目標,則是沒有關注學生的學習需求,沒有體現(xiàn)學生的主體地位,這顯然不符合新課程理念。反之,如果一味地強調課堂是動態(tài)生成的,我們不預先設定學習目標,那上起課來就會信馬由韁,毫無目的可言。因此,我們在設定學習目標時要把課程、教材、學生等研究得透徹些,盡量使預設的目標與動態(tài)生成的目標吻合,二者吻合得越緊密,說明備課越成功。一些教師有時喜歡照搬教學用書和學案上現(xiàn)成的目標,這是不足取的。并不是因為它上面的目標界定不科學、不合理,而是有時這些目標與我們學生的情況不符合,對于農村中學的學生來說,達成上面的目標可能太難。有的目標陳述也不具體,較空泛,我們可以借鑒,但一定要加以改動。筆者認為,具體到每一課來說,三維目標不求面面俱到,有時可側重知識與技能,有時側重于過程與方法,有時體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀等,最重要的是要體現(xiàn)出本節(jié)課學習重點。

其次,導學稿四部分(自主學習、合作探究、展示解析、拓展延伸)內容的設計必須要為達成預設的學習目標服務,要盡量避免內容與目標的游離。要做到這一點必須要深入研究教材,教師首先要正確地理解課本,在此基礎上,依據(jù)學生的知識結構、認知規(guī)律精心設計學習活動,兼顧不同層面的學生,要使好、中、差各個層面的學生拿到一份導學稿后都能積極主動地參與不同的學習活動,從而有所收獲。應杜絕抄現(xiàn)成教案的教學設計這種現(xiàn)象,因為那些并不完全適合我們學生的學情。另外,我認為在歷史導學稿上最好能有“學法指導”的明示,告訴學生應該如何進行對課本的解讀、知識的梳理和活動的展示等。葉圣陶先生曾說過:“教是為了不教。”教師所做的主要工作就是教會學生用何種學習方法獨立自主地進行學習。授之“魚”(知識)固然重要,授之以“漁”(方法)更重要。如果學生能夠用課堂上老師傳授的學習方法主動地學習其它內容,從而達到“自悟”,養(yǎng)成自學能力,則是教育的成功。因此教師在設計每份歷史導學稿時都要突出“學法指導”。

此外,就目前歷史導學稿的設計看,課型較單一,基本上都是第一部分快樂積累;第二部分預習指導;第三部分生生合作;第四部分對接中考,能力提升。這四部分側重知識性的學習和鞏固,缺少展示層次性、綜合性和體驗性。這些情況的存在仍然制約著歷史課堂的質量和效率。學生自己設計的導學稿是為解決自己的學習需要服務的,它要比教師設計的導學稿更貼近實際,針對性更強,能較好地體現(xiàn)學生的主體地位。當然,在學生設計導學稿時教師應參與進去,幫助學生界定學習目標,篩選、整合學習內容,體現(xiàn)出教師的主導作用。

總之,一份有質量的歷史導學稿在學習目標的界定、內容的設計、學習方法的指導等方面要力求凸顯學生的主體地位,兼顧不同層面的學生,這樣我們以導學稿為載體的“四步導學”教學法才能起到應有的作用。