喬素格

創(chuàng)新教育是21世紀教育的主題,也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新型人才的途徑。小學語文是基礎教育學科中的一門基礎課,又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力方面有獨特的作用。在新的課程教學理念指引下,語文教學課堂呈現(xiàn)出多種模式。語文教學不僅僅是教會學生基礎的語文知識,而是把語文課堂作為一個豐富多彩的舞臺,一個生活的濃縮片段,一個理想展翅的天空,學生在多模式下的語文教學課堂中充分挖掘自己的潛能,培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力,從被動學習向主動學習轉變。

一、情境式的語文教學模式

情境教學通過創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境,使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學生的情感活動參與認知活動,以激活學習者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力,使以往簡單的“我教你聽”轉變成一種互動的教學模式。

(1)激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學生。殷切地期待學生,堅信學生一定會成功,是真正引導學生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。只有在教學中真心真意地愛學生,才會給學生創(chuàng)造一個“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的良好成材環(huán)境。在課堂中,教師應充分運用語文的教學資源創(chuàng)設情境,引導學生在情境中愉快學習,這樣教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”;教師要多給學生鼓勵,理解他們、公平地對待他們,平易地、誠心地與他們交朋友,從而準確把握學生的情感脈搏。因為學生會從教師的愛中獲得信心,獲得力量。這種信念往往會轉化為一種積極向著教學目標努力的驅動力。例如:我在教《麻雀》一課時,問到學生“老麻雀不顧自己的安危而于獵狗展開搏斗,你覺得老麻雀這種做法對嗎?如果你是老麻雀你會怎么做?”有的學生回答“我覺得老麻雀做的不對,它根本沒考慮周全,它救不了小麻雀,甚至連它自己的性命也會搭上,要是我是老麻雀我不會這樣做?！蔽覍@位學生的回答做了鼓勵的評價:“你說的很有道理,考慮的很多,是從另外一個角度來看待事情?！痹诤竺娴慕虒W中我讓學生融入情境,讓他們知道正是因為有“愛”,老麻雀才會奮不顧身地與獵狗展開搏斗。這樣的教學既讓學生在情境中了解了課文,又增強了他們的自信心,使他們學會了從多角度來思考問題。

(2)訓練感覺。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。實踐證明,感覺的訓練使學生對周圍世界日漸留心、敏感,因而拓寬了他們進一步認識世界的通道,并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎。教師在教學中要努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力創(chuàng)設情境。從各方面感染學生,使學生耳濡目染,激起學生學好語文的情緒。

(3)融入情境,在體驗的樂趣中陶冶情感。情境教學是一種創(chuàng)設典型場景,激起學生熱烈的情緒,把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這種教學模式,使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動,從而達到“以情動情”的效果。例如:語文口語交際《我愛吃的水果》當中,我創(chuàng)設了“水果超級市場”的情境環(huán)節(jié),讓學生把自己日常生活中遇到的情況用到學習中。通過活動,學生情緒高漲,達到了口語交際的學習目的。

因此,在教學中,教師應用生動、形象、準確、富有感染力的語言,為學生創(chuàng)設情感畫面,使學生積極、主動地進入角色,進行語言交流。鑒于學生的表演欲望較強,教學中,可以讓學生在理解課文的基礎上進行課堂表演。表演的形式應多種多樣,有個人表演、小組表演等。教師是學生的引導者、合作者,一切好的機遇除了學生把握外,還要靠教師的精心創(chuàng)設,從而不斷提高學生的各種能力。

二、以質疑提問的語文教學模式

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象概括著世界上的一切,推動著社會的進步,成為知識進化的源泉?！睂W生的創(chuàng)造力主要包括兩方面,一方面是創(chuàng)新的精神,另一方面是創(chuàng)新的能力。課堂是學生創(chuàng)造力成長的主要園地,課堂最重要的任務就是要激發(fā)引導學生的想象力,在想象的基礎上讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力。學生最大的樂趣也在于幻想,每一個學生的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學應著眼于童心的釋放,鼓勵學生好奇心的張揚,使創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。

語文教學課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素,培養(yǎng)學生的求異思維,運用教材中的創(chuàng)造性因素,引導學生多角度、靈活地觀察、分析問題,提高他們創(chuàng)造性思維的能力。在創(chuàng)新教育的語文教學課堂中,疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙,學生在課堂中,只要對知識有疑問都可以提出,老師還要鼓勵學生多提問題,使學生從多個角度提出不同的問題,學生再根據(jù)不同的問題來分析,找出答案,從而培養(yǎng)了學生的多向思維能力。例如:在學習《五彩池》當中,學生圍繞五彩池為什么會呈現(xiàn)出那么多的顏色展開了質疑,很多學生提出了不同的問題,我讓學生根據(jù)所提的不同問題展開小組討論,自己研究出最正確的答案。學生思維活躍,自主學習興趣就會更高。

三、活動型的語文教學模式

(1)語文來源于生活,運用于生活,在創(chuàng)新教育的語文課堂中,教師要把語文知識緊密地和學生的生活聯(lián)系在一起。因為有生活才有感受,有實踐才有體驗。教師應根據(jù)語文活動內(nèi)容,適當安排一些實踐活動,并注重學生在活動中的主體體驗。注重聯(lián)系學生的生活實際和學生的生理、心理特點。通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作實踐、調(diào)查研究等活動及喜聞樂見的游戲來豐富學生的感知,讓學生通過親身經(jīng)歷,在實踐中發(fā)現(xiàn)和探索問題,體驗和感受生活,發(fā)展實踐能力。教師要引導學生積極參與活動,并注重對活動過程和方法的指導,使活動過程不斷地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程,使活動過程的每一個環(huán)節(jié)、每一個因素,都為促進學生的個性發(fā)展發(fā)揮作用。

(2)采取靈活多樣的教學方式,讓學生在自主的語文實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文教學應當充滿情趣、樂趣和活力。要根據(jù)年段的不同、課文的內(nèi)容和形式的不同,采取不同的教學方式,把行之有效的語文實踐活動形式引進課堂教學。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫,詩歌可以讀讀、背背、唱唱,童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中,不僅能加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體會,而且能發(fā)展語言,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

四、綜合型的語文教學模式

(1)把音樂帶入語文課堂:音樂具有強烈的情緒感染作用,能良好地調(diào)動人的情緒。在語文課中相應地引用音樂,能更好地輔助教學。如欣賞課中,我們一邊聽音樂,一邊欣賞古畫名詩,如癡如醉的音樂牽引我們的思想進入畫境,感染詩中的精神,畫中的韻律,更強烈地激發(fā)感情,不僅使學生感情上產(chǎn)生共鳴,并且提高了審美情趣。

(2)把美的感受帶入語文課堂:美術通過造型視覺藝術傳播文化思想,文學則利用文字表達思想,兩者目的相同,只是表現(xiàn)手法不盡符而已。在語文課中,利用優(yōu)秀的文學作品(故事、詩歌、散文等),優(yōu)美的語言與畫面相結合,積極調(diào)動學生思維,使學生仿佛身臨其境,帶著作品意境的整體印象,再聯(lián)想,再遐想,由此培養(yǎng)想象能力與創(chuàng)新意識。例如:在學習完《海底世界》一課后,我讓學生把課文中學習到的海底美景融入自己的想象,并把它畫下來。學生通過繪畫,既對學習的課文知識進行了鞏固,又發(fā)展了自己的創(chuàng)作思維,把學習到的知識運用到自己的實踐當中。

多模式的語文教學課堂是創(chuàng)新教育的一個展示平臺,通過多模式的語文教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、探究力,從而達到培養(yǎng)學生共同合作、自主學習能力的目的,使學生成為學習的真正主人。