韓廣興

隨著素質(zhì)教育的實施,新課程改革應(yīng)運而生。新課程改革向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面實施素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。它要求教師在教學(xué)模式上倡導(dǎo)學(xué)生能主動參與、樂于探究、勤于動手,注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這樣的背景下,作為一名教師,在積極地參與這場課程改革的同時,應(yīng)及時地對教育觀念、教學(xué)過程進行反思,重新審視自己,以適應(yīng)新課程改革的要求。在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)做到以下幾點:

一、教學(xué)要面向全體學(xué)生,建立平等的師生關(guān)系

新課程改革要求構(gòu)建民主、和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生之間以及師生之間關(guān)系融洽,從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中,每個學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,都應(yīng)當(dāng)受到教師的關(guān)注。首先,新課程理念要求教學(xué)是一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把每個學(xué)生都看做是獨特的個體,認(rèn)識到他們的個體差異性,尤其是要加倍關(guān)注差生,對他們給予適時的引導(dǎo)和鼓勵,樹立他們的信心。其次,在對個體差異的認(rèn)知基礎(chǔ)上,使教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)生的需要,而不是孤立地創(chuàng)設(shè)教學(xué)程序來限制學(xué)生的思維。最后,教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立平等、民主的關(guān)系。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)尊重每個學(xué)生,樂于傾聽學(xué)生的意見和建議,積極地參與到學(xué)生活動中。平等和民主才是創(chuàng)造性思維的源泉,尤其對中學(xué)生而言,平等的師生關(guān)系對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能和健全人格具有不可估量的影響。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生分別扮演著“傳授者”和“接受者”的角色。教師的絕對權(quán)威地位使得學(xué)生缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,只是一味地接受知識,更不會去自主地思考問題、提出質(zhì)疑。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生自己的思維過程,而不僅滿足于他人的思維成果,這就要求教師要創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。能否成功引導(dǎo)學(xué)生積極參與的關(guān)鍵在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的安排。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)摒棄繁、難、偏、舊,應(yīng)當(dāng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求與現(xiàn)代社會發(fā)展的實際,將課程內(nèi)容生活化,注重學(xué)生的最近發(fā)展情況,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會設(shè)計活動,不會設(shè)計活動,只會照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計活動并非意想的,而是教師必須根據(jù)學(xué)生對生活體驗而積累的經(jīng)驗并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時,教師也必須通過自身的教學(xué)實踐活動和行動研究,根據(jù)實際情況重新設(shè)計與生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因為,新課程的內(nèi)容更注重學(xué)生的體驗和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。如果教師仍注重書本內(nèi)容,只作為解惑者的角色,那將被視為不合格的教師。因此,新課程目標(biāo)下的教師必須具備設(shè)計課堂教學(xué)能力、教學(xué)實踐能力和教學(xué)科研能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力

新課程試圖從根本上改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,按照學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體性,形成探究式學(xué)習(xí)模式,從學(xué)生的現(xiàn)實生活體驗出發(fā),通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,進而發(fā)現(xiàn)新問題,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

探究式學(xué)習(xí)模式要求教師首先要轉(zhuǎn)換自身的角色,由知識的灌輸者變?yōu)樘骄恐R的引導(dǎo)者,要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)他們不斷地提出問題;在提出問題的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生進行有效的調(diào)查、訪談,收集相關(guān)的材料,歸納整理已有的材料;和學(xué)生一起對材料進行分析,在分析問題的過程中傳授分析問題的角度和方法,并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解;通過分析問題,引導(dǎo)學(xué)生提出解決該問題的方法,并陳述原因。在這個過程中,教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)媒體和各種教學(xué)材料的綜合運用,通過這樣的一個流程來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,從而提高學(xué)生自主應(yīng)對問題的能力。

四、公正地評價學(xué)生,促進學(xué)生自我發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中,評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)時,只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而不考慮處于主體地位的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,從來不管在這個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何,采用什么方法學(xué)習(xí),獲得哪些體驗,而且評價標(biāo)準(zhǔn)和方式都非常單一,只以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來衡量,僅以單一的分?jǐn)?shù)就把學(xué)生分成三六九等,極大地傷害了大多數(shù)學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課堂模式等多方面都進行了大幅度的改革,當(dāng)然也要進行教學(xué)評價的改革。課程標(biāo)準(zhǔn)把“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制”作為一個基本理念,著重強調(diào)在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價時,既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為的變化,評價的目標(biāo)要多元化、手段要多樣化。

新評價理念的提出要求教師要徹底改變不科學(xué)的評價觀念,以實際行動落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價要求。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者,在評價活動中首先必須做到既重視結(jié)果又重視過程。如在學(xué)習(xí)某方面的知識時,教師可以安排一次針對實際狀況的調(diào)查,由教師和學(xué)生共同參與,在評價該調(diào)查時,不能只看調(diào)查結(jié)果是否達到預(yù)期的目的,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否通過這次活動掌握了調(diào)查的一般方法,是否能夠做到學(xué)以致用,是否懂得與他人進行合作,學(xué)習(xí)態(tài)度是否有所轉(zhuǎn)變……這些都可作為評價的依據(jù)。其次,教師要全方位地關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。仔細(xì)觀察學(xué)生對知識理解、掌握的程度,分析處理問題的能力,學(xué)習(xí)方法的運用,學(xué)習(xí)的積極性以及表現(xiàn)出的情感和價值觀,注重學(xué)生的心理感受和創(chuàng)新精神、實踐能力的體現(xiàn),這些都可以為教師全面公正地評價學(xué)生提供可靠的信息。除此之外,在評價時,應(yīng)注重形式的多樣化,如可以采用教師評價、學(xué)生自評與他評相結(jié)合。通過合理、公正的評價,可以幫助學(xué)生作好學(xué)習(xí)總結(jié),有利于學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行反思,從而可以更好地指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,促進其自主發(fā)展。