董營軍

在班級(jí)管理中,班主任對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)以表揚(yáng)為主,這是毫無疑問的。但這絕不意味著不能對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。事實(shí)上批評(píng)與表揚(yáng)一樣,都是班主任教育學(xué)生的一種手段。批評(píng)與表揚(yáng)結(jié)伴而行,相融而生,關(guān)鍵是班主任使用批評(píng)手段時(shí)要講究藝術(shù),要讓學(xué)生容易接受老師的批評(píng),這樣才能達(dá)到教育和幫助學(xué)生的目的。班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

一、熱愛學(xué)生是批評(píng)學(xué)生的前提條件

在教育教學(xué)實(shí)踐中,我們?？吹?有些教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)過錯(cuò)往往采取諷刺、訓(xùn)斥、挖苦、罰款、體罰等極端措施,讓學(xué)生在切膚之痛中“吸取教訓(xùn)”。但這些做法容易導(dǎo)致學(xué)生怨恨心理的產(chǎn)生以及逆反心理的滋生,給他們的身心健康帶來極為不利的影響,甚至釀成悲劇。

批評(píng)只是一種教育的手段,而不是教育的目的。蘇霍姆林斯基曾說過:“一個(gè)好的教師,就是在他責(zé)備學(xué)生,表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿,發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候,他也時(shí)刻記著:不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人的愿望的火花熄滅,而應(yīng)‘充滿情和愛。”教師熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生,使師生關(guān)系融洽,學(xué)生就容易接受班主任的教育,當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤,班主任的批評(píng)就容易被學(xué)生接受,從而使批評(píng)產(chǎn)生較好的效果。班主任要在批評(píng)學(xué)生時(shí)得到學(xué)生積極配合,就必須做到在任何時(shí)候都熱愛學(xué)生,處理好師生關(guān)系,加強(qiáng)情感溝通。

二、批評(píng)應(yīng)注重給學(xué)生“良性刺激”

諷刺、挖苦、訓(xùn)斥學(xué)生都是批評(píng)的不良手段,不僅起不到有效持久的教育目的,而且容易使教師與學(xué)生建立敵對(duì)關(guān)系,讓學(xué)生失去對(duì)教師的信任,使教育陷于僵化狀態(tài)。禪宗里有這樣一則故事:徒弟學(xué)藝多年,出山心切,趕去向師父辭行:“師父,我已經(jīng)學(xué)夠了,可以獨(dú)闖天下了?！薄笆裁唇袎蛄?”師父問?！熬褪菨M了,裝不下了?！蓖降艽稹！澳敲茨阊b一大碗石子來?！蓖降苷辙k?！皾M了嗎?”師父問?！皾M了?！蓖降苁肿孕拧煾缸テ鹨话鸭?xì)沙,摻入石中,沙一點(diǎn)兒沒溢出來。“滿了嗎?”師父又問?！斑@回滿了?！蓖降苊嬗欣⑸?。師父又抓了一把石灰,輕輕灑下,還是沒溢出來?！皾M了嗎?”師父再問?！皾M了?！蓖降芩朴兴?。師父又倒了一盅水下去,一滴水也沒有溢出?！皾M了嗎?”師父笑問。徒弟無言以對(duì)。從表面上看,徒弟確實(shí)把碗裝滿了,可既然師父能再裝進(jìn)東西,就不能說碗已滿了。面對(duì)徒弟的缺點(diǎn),師父既沒有姑息遷就,也沒有嚴(yán)加訓(xùn)斥,而是以形象直觀的教育手段循循善誘,給徒弟以“良性刺激”,讓徒弟認(rèn)識(shí)到自己的不足。這位師父所采取的別致的批評(píng)方式,具有十分高超的藝術(shù)性和感染力,非常值得我們班主任學(xué)習(xí)。

三、批評(píng)學(xué)生要堅(jiān)持說理與動(dòng)情相結(jié)合

說理是向?qū)W生講清道理,動(dòng)情就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)“動(dòng)之以情,曉之以理”,堅(jiān)持以理服人。以理服人意在讓學(xué)生明白道理,明辨是非,從而提高認(rèn)識(shí),而不是讓學(xué)生一味服從班主任的批評(píng)和“裁決”。班主任進(jìn)行說理教育時(shí),要掌握好尺度,具體來說,就是要掌握以下幾點(diǎn):1.說到“點(diǎn)”上。說理的內(nèi)容要能抓住問題的焦點(diǎn),直奔主題,是非觀點(diǎn)要明確、中肯,既講正面的“合理”,也講反面的“非理”,才能使學(xué)生心悅誠服。2.說到“心”上。班主任的批評(píng)教育要能讓學(xué)生心動(dòng),就一定要把“理”說透,說得有理有據(jù)、有可信度,還要激活他們的內(nèi)心積極性。學(xué)生對(duì)班主任的批評(píng)是反應(yīng)冷漠、無動(dòng)于衷還是情緒高漲、為理所動(dòng),班主任要作認(rèn)真細(xì)致的觀察。如果是前一種情況,則應(yīng)重新調(diào)整學(xué)生的情緒,重新調(diào)整內(nèi)容。3.說到“情”上。情通則理達(dá),班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí),學(xué)生首先是對(duì)其情感上有所接近或完全接近,才有可能接受。要使說理教育能夠說到情上,應(yīng)避免的是班主任盛氣凌人、高高在上的“架勢(shì)”。班主任教育學(xué)生時(shí),如果態(tài)度誠懇,對(duì)學(xué)生真心真意,即使學(xué)生不能完全理解老師講的道理,也會(huì)覺得老師是誠心誠意,是真正的關(guān)心自己,從而收到良好的效果。

四、批評(píng)的方式要有針對(duì)性,注重靈活性

批評(píng)學(xué)生是一個(gè)完整的行為過程,這一過程反映出來的關(guān)系是:學(xué)生的不良行為——班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)——學(xué)生的新行為(接受批評(píng)后產(chǎn)生的變化)。它表明批評(píng)是班主任和學(xué)生兩者之間相互作用的過程,是表現(xiàn)學(xué)生從不良行為向新行為轉(zhuǎn)變的中介環(huán)節(jié)。因此,班主任要達(dá)到學(xué)生產(chǎn)生新行為的目的,就必須考慮學(xué)生的具體情況。如果是對(duì)班集體普遍存在的問題進(jìn)行群體教育,要采取大家都能接受的方式。如:我針對(duì)班上學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間嚴(yán)重的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育,在一次班會(huì)上,我突然叫全班同學(xué)把自己口袋里的錢全都扔掉,同學(xué)們面面相覷,莫名其妙,沒有一個(gè)人動(dòng)手。過了一會(huì)兒,我對(duì)學(xué)生說:“我讓大家把錢扔掉,可是你們卻舍不得,時(shí)間就是金錢,一寸光陰一寸金,為什么有人浪費(fèi)時(shí)間,卻那么慷慨大方、毫不吝惜呢?僅僅幾句話,說得學(xué)生陷入了深思,收到了良好的效果。如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育,則要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格、家庭背景等不同情況,采取相應(yīng)的批評(píng)方式:對(duì)自尊心強(qiáng)、逆反心理強(qiáng)的學(xué)生可采用商討式的方法;對(duì)善于獨(dú)立思考、自我意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生可采用暗示、點(diǎn)撥的方法;對(duì)有惰性心理的學(xué)生可采用措辭尖銳的方法;對(duì)自我防衛(wèi)心理強(qiáng)烈的學(xué)生,可采用突擊式的談話方法;對(duì)性格內(nèi)向、有自卑心理的學(xué)生,可采取漸進(jìn)式的方法。不同的學(xué)生采用不同的批評(píng)教育方法,往往會(huì)起到立竿見影的效果。

五、批評(píng)的對(duì)象應(yīng)指向?qū)W生的行為,而不是學(xué)生本身

班主任批評(píng)學(xué)生的目的就是為了幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí),端正態(tài)度,糾正其錯(cuò)誤行為。所以,班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí),應(yīng)該對(duì)事而不對(duì)人,指出學(xué)生的行為本身有何錯(cuò)誤,對(duì)社會(huì)、學(xué)校、班集體的危害或不良影響是什么,而不應(yīng)對(duì)作出該行為的學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱等。只有當(dāng)學(xué)生把班主任的批評(píng)看作是對(duì)自己不良行為的良藥時(shí),他改正錯(cuò)誤的態(tài)度和決心才能堅(jiān)決。

批評(píng)教育學(xué)生是做好班主任工作的一個(gè)重要方面,它既需要以正確的理論作指導(dǎo),也需要與實(shí)踐相結(jié)合。我相信,只要我們多注意觀察、研究學(xué)生,積累好的經(jīng)驗(yàn)和方法,一定能在學(xué)生教育工作中取得好的效果。