張齊華

因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)過(guò)陳靜老師執(zhí)教的“兩位數(shù)加兩位數(shù)口算”一課。故而對(duì)其課堂中彌散著的那種激情、感性和智慧，有過(guò)鮮活而直接的感受。然而，讀完這一課的教學(xué)實(shí)錄，我不得不遺憾地說(shuō)。那種試圖想用文字來(lái)真實(shí)還原、再現(xiàn)課堂的愿望，實(shí)在有些勉為其難。

有人說(shuō)，教學(xué)是一門藝術(shù)。的確，正因?yàn)槭撬囆g(shù)，它就少了技術(shù)的確定與規(guī)范。而多了一種變動(dòng)不居的多變性與創(chuàng)造性。并且，一旦試圖用文字固定下來(lái)時(shí)，教學(xué)藝術(shù)本身原本所附著的在場(chǎng)感、情境性、模糊性。便在不經(jīng)意間被過(guò)濾了、剝離了。剩下的，只能是對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)的一種事實(shí)層面的還原，而少了對(duì)教學(xué)藝術(shù)本身的生動(dòng)再現(xiàn)。就像是面對(duì)一部經(jīng)典的電影，僅僅閱讀劇本，即便是最完整、最翔實(shí)的劇本。也無(wú)法讓我們真實(shí)把握電影藝術(shù)的全部魅力一樣。作為課堂的親身經(jīng)歷者，我試圖做的。正是這樣一種再現(xiàn)與還原的工作。

記得第斯多惠說(shuō)過(guò)。教學(xué)藝術(shù)的全部魅力，大致就在于“喚醒、激勵(lì)和鼓舞”。在我看來(lái)。陳老師所執(zhí)教的“口算”一課，倘若需要透過(guò)文字找回那些被過(guò)濾掉的成分，大概莫過(guò)于此。

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，口算這一內(nèi)容并不具有多大的內(nèi)在思維挑戰(zhàn)性。即便是外在情境包裝的空間與可能也不大。無(wú)疑，對(duì)教師而言，這是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生不覺(jué)得枯燥已屬不易，而要讓學(xué)生真正樂(lè)在其中、欲罷不能、流連忘返，更是難上加難。難能可貴的是，在陳老師的課堂上，我們看到了學(xué)生被喚醒的思維激情、被激勵(lì)的交流欲望以及在課堂上呈現(xiàn)出的一種被深深鼓舞的生命活力與狀態(tài)。

回到課堂的真實(shí)情境中。我們不難發(fā)現(xiàn)，這種喚醒、激勵(lì)與鼓舞。首先源自于陳老師對(duì)學(xué)生思維水平、認(rèn)知規(guī)律以及童性的一種真誠(chéng)體察與深刻把握。用她的話來(lái)說(shuō)，“孩子好玩、好勝、好強(qiáng)，喜歡接受挑戰(zhàn)，那我們的課堂就應(yīng)該順應(yīng)孩子們的這些天性與特點(diǎn)。讓他們?cè)谡n堂中享受屬于自己的快樂(lè)?！笔聦?shí)上，面對(duì)教師充滿期待甚至帶有一些智力“挑釁”的引導(dǎo)，“早聽(tīng)說(shuō)咱們班同學(xué)口算特厲害，所以準(zhǔn)備了幾組題考考你們，敢不敢接受挑戰(zhàn)?”“別急，這幾題都是我們學(xué)過(guò)的口算加法，如果把這幾題加點(diǎn)難度。你們還會(huì)做嗎?”學(xué)生能不激動(dòng)，能不主動(dòng)人套嗎?難怪有人說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的教師。在某種意義上就要學(xué)會(huì)“忽悠”。我以為，陳老師顯然深諳此道，并已在課堂上駕輕就熟。

其次，這種喚醒、激勵(lì)與鼓舞。還表現(xiàn)在陳老師對(duì)孩子真誠(chéng)的愛(ài)、欣賞與認(rèn)同上。沒(méi)有什么能夠比在課堂上獲得教師最真誠(chéng)的認(rèn)同更讓孩子感到鼓舞與激揚(yáng)的了。你們真會(huì)動(dòng)腦筋，想得多好啊!嗯，難怪你填得這么好!原來(lái)你非常會(huì)思考!……當(dāng)俯拾皆是的類似評(píng)價(jià)充盈在課堂上時(shí)，我只能說(shuō)，它構(gòu)成的是一種積極向上的課堂文化，是一種飽含著期待、激勵(lì)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。事實(shí)上，在這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)上。我們的確見(jiàn)證了學(xué)生內(nèi)在潛能的釋放與張揚(yáng)。

最后，這種喚醒、激勵(lì)與鼓舞。還體現(xiàn)在陳老師對(duì)具體思維進(jìn)程的準(zhǔn)確引導(dǎo)與巧妙點(diǎn)撥上。離開(kāi)學(xué)生思維活動(dòng)本身的有效推進(jìn)與縱深發(fā)展，再熱烈、激揚(yáng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍都不免落于空洞、流于形式。對(duì)此，陳老師顯然保持著必要的警惕，并用她靈活多變的教學(xué)駕馭，演繹出自己的獨(dú)特思考。當(dāng)學(xué)生的思維陷入僵局，她即時(shí)介入。一筆蕩開(kāi)，學(xué)生頓覺(jué)豁然開(kāi)朗；當(dāng)學(xué)生的理解集于一端，而對(duì)更多新的可能性熟視無(wú)睹時(shí)，她總能四兩撥千斤，巧妙撥開(kāi)思維迷霧，將學(xué)生的思維領(lǐng)入開(kāi)闊地帶；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知遭遇挫折，她總能不慌不忙，耐心傾聽(tīng)，并在最適宜、最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)春風(fēng)化雨般地給予巧妙點(diǎn)撥與糾正

我曾在課后試圖就“這些靈光一現(xiàn)的教學(xué)引導(dǎo)究竟是否早就刻意準(zhǔn)備好”而進(jìn)行過(guò)求證，得到的答復(fù)是，“當(dāng)我們的課堂始終將學(xué)生的內(nèi)在感受、生命狀態(tài)、思維流程放在心上時(shí)。當(dāng)我們的教始終處在為學(xué)生的學(xué)做好真誠(chéng)服務(wù)的時(shí)候。所有的這些引導(dǎo)、點(diǎn)撥。甚至于那些激勵(lì)、喚醒和鼓舞，便都是一種自然而然的事了”。

想起華應(yīng)龍老師曾說(shuō)過(guò)的一句話?！罢n堂應(yīng)該像呼吸一樣自然”，才猛然醒悟，原來(lái)，一切的教學(xué)藝術(shù)也不應(yīng)是刻意雕琢的，而是像呼吸一樣自然的。陳老師的課堂，何嘗不是一種生動(dòng)的注腳?!