何聯(lián)錦

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128(2009)10-0001-04

立體交叉型教學(xué)法,主要是把《快樂(lè)教學(xué)法》、《目標(biāo)教學(xué)法》、《講授法》、《題型設(shè)計(jì)教學(xué)法》、《情境教學(xué)法》有機(jī)結(jié)合、交叉使用,利用上述教法中的優(yōu)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)使課堂更加完美,要使課堂有立體感帶來(lái)生機(jī)、活力,要有學(xué)科間的交叉、時(shí)間上的交叉,小組合作與小組間的竟?fàn)幎汲霈F(xiàn)在課堂,才是體現(xiàn)立體交叉型教學(xué)的本質(zhì)。立體交叉型的教學(xué)結(jié)構(gòu)是:《快樂(lè)教學(xué)法》——《目標(biāo)教學(xué)法》——《講授法》——《題型設(shè)計(jì)教學(xué)法》——《情境教學(xué)法》。采用這種方法,對(duì)提高學(xué)生素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量是最好的途徑,現(xiàn)筆者寫(xiě)出來(lái)供同仁參考。

1 教法上的交叉

常言說(shuō),良好的開(kāi)頭是成功的一半,所以導(dǎo)入新課是很重要的,導(dǎo)入新課時(shí),采用《快樂(lè)教學(xué)法》,快樂(lè)教學(xué)法本身是提高學(xué)生興趣,常用歌曲、詩(shī)歌、故事來(lái)導(dǎo)入新課,使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在上《收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄》一課時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng)《臺(tái)灣是我的故鄉(xiāng)》這首歌。聽(tīng)完后,我接著提問(wèn)題,為什么臺(tái)灣是作者的故鄉(xiāng),請(qǐng)用史實(shí)證明。要小組內(nèi)部合作,小組與小組間竟?fàn)?一步步的深入課堂內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。但一堂課搞搞小品,這一點(diǎn)是值得借用的。但這種教法最大的不促是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題,突破重點(diǎn)難點(diǎn),很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),所以,這需要《目標(biāo)教學(xué)法》來(lái)補(bǔ)充。

1.1 吸收目標(biāo)教學(xué)法中的優(yōu)點(diǎn)

《目標(biāo)教學(xué)法》是先確定目標(biāo),圍繞目標(biāo)教學(xué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題,突破重點(diǎn),難點(diǎn)是很好的教法,但很單一,最大的缺點(diǎn)是不能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的提出問(wèn)題,那么,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新就成為一句空話(huà),在這個(gè)問(wèn)題上,我們國(guó)家的教育是失敗的,特別是《教師教學(xué)用書(shū)》、《優(yōu)秀教案》更不可思議,先確定教學(xué)目標(biāo),而目標(biāo)中也沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題,只有把《目標(biāo)教學(xué)法》與《題型設(shè)計(jì)教學(xué)法》有機(jī)結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生既能科學(xué)提出問(wèn)題,又能科學(xué)解決問(wèn)題的學(xué)生,才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能使學(xué)生被動(dòng)的由老師“填鴨”變?yōu)橹鲃?dòng)“覓食”學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,要達(dá)到上述目的,只有充分利用好《題型設(shè)計(jì)教學(xué)法》。

1.2 題型設(shè)計(jì)教學(xué)法的作用

(1)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的提出問(wèn)題

在教學(xué)中,不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí),而且教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。這是老師最根本的任務(wù)。明天的文盲不是不能閱讀的人。而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人,只教給學(xué)生解決問(wèn)題,或者只教給學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題和課本要求回答的問(wèn)題是不夠的,更應(yīng)該教給他們“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力?！痹O(shè)計(jì)題目不只是老師的事,更應(yīng)該把設(shè)計(jì)題目的方法技巧教給學(xué)生,要他們自己設(shè)計(jì),科學(xué)的提出問(wèn)題,比如,我在上《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展》一課時(shí)是這樣展開(kāi)的,首先我提供的材料是:

天下多男人,盡是兄弟之輩,天下多女子,盡是姊妹之群。何得存此疆界之私,何可起爾吞我并之念。

要求學(xué)生認(rèn)真閱讀材料和這一課的內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生把兩者有機(jī)結(jié)合, 學(xué)生通過(guò)討論,提出問(wèn)題:

①此材料出自哪部作品?

②作者是誰(shuí)?

③作者的另外兩部作品是什么?

④作者創(chuàng)立了拜上帝教,拜上帝教的宗教理論的特點(diǎn)是什么?

⑤作者建立了“太平天國(guó)”,請(qǐng)問(wèn)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)興起的原因有哪些?

⑥作者在什么時(shí)間?什么地點(diǎn),發(fā)動(dòng)起義?又在什么地方封制?

學(xué)生提出問(wèn)題,教師加以篩選、評(píng)比,指出題目的優(yōu)點(diǎn)和不足,如果教師設(shè)計(jì)“列舉中國(guó)從古到今農(nóng)民起義提出的口號(hào)”以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)從古到今同婁性質(zhì)的題如“從古到今的賦稅制度”等等,設(shè)計(jì)問(wèn)答題時(shí),要求學(xué)生把握好“限定語(yǔ)”“主干語(yǔ)”“答項(xiàng)語(yǔ)”的要求。讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中,學(xué)會(huì)同婁找異,異婁求同。

思起于疑,無(wú)疑則無(wú)思?！耙伞笔巧钊雽W(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn),也是閃現(xiàn)創(chuàng)造力火花的開(kāi)端,因而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)題目是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的中心環(huán)節(jié)。積極地尋找問(wèn)題,敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候,他們才真正掌握了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)”

(2)題型設(shè)計(jì)教學(xué)法在課堂中的作用

題型設(shè)計(jì)教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地提出問(wèn)題,也是開(kāi)啟學(xué)生的心智,讓學(xué)生積極解決問(wèn)題的一種教法,它能有效的活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與。因?yàn)閱?wèn)題提出后必須解決,教師要加以引導(dǎo)、點(diǎn)拔,把竟?fàn)幰胝n堂,讓學(xué)生互動(dòng)。

提出問(wèn)題的學(xué)生要科學(xué),回答問(wèn)題的學(xué)生要準(zhǔn)確,也可以讓一部份學(xué)生當(dāng)評(píng)委,對(duì)題目的提出和問(wèn)題的準(zhǔn)確要評(píng)價(jià),使課堂更有生機(jī)、更有活力,同時(shí),教師不斷激發(fā)他們自我實(shí)現(xiàn)的需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓差生設(shè)計(jì)選擇題、填空題,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,讓中等生、優(yōu)等生設(shè)計(jì)問(wèn)答題、材料題、配對(duì)題、連線(xiàn)題、識(shí)圖題,培養(yǎng)其概括能力,以達(dá)到都能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆,朝著美好的披岸前進(jìn)的目的。

(3)題型設(shè)計(jì)教學(xué)法對(duì)預(yù)習(xí)新課的作用

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己動(dòng)腦,主動(dòng)探索新知識(shí)的方法,預(yù)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,也有利于提高課堂教學(xué)效率,預(yù)習(xí)主要在課后進(jìn)行,但如果教師按傳統(tǒng)教學(xué)編寫(xiě)預(yù)習(xí)題綱,或先提出小標(biāo)題,讓學(xué)生在小圈圈里讀記,不能有效的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力,更不能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力,那么,怎樣讓學(xué)生預(yù)習(xí),才能提高他們的創(chuàng)新能力呢?我教他們?nèi)ピO(shè)計(jì)各種不同題型,因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中學(xué)生要認(rèn)真看書(shū),分析材料、尋找知識(shí)點(diǎn),不但提高了讀、思、議、記的能力,更重要的提高了他們提出問(wèn)題的能力,在關(guān)鍵時(shí),老師要加以指導(dǎo)、點(diǎn)拔、學(xué)生得到的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出傳統(tǒng)教育的若干倍。自從我采用這種教法,學(xué)生高考突破省極格率。統(tǒng)考時(shí),全縣第一名,而且是在學(xué)生素質(zhì)較差的情況下取得的。各位教育工作者,在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下,取得了好的成績(jī),這不算是應(yīng)試教育吧!

(4)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破要科學(xué)

對(duì)于突破重點(diǎn)、難點(diǎn),教師要指導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)問(wèn)題分散成幾個(gè)小一點(diǎn)的小“疑”降低坡度和難度,由淺入深,各個(gè)突破的方式進(jìn)行,如初二課本第12課,《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》,中共十大和抗戰(zhàn)勝利是重點(diǎn)和難點(diǎn),幾年來(lái)我采用了各種不同的方法來(lái)突破,但效果都不佳,今年我給了學(xué)生這樣一則材料“放手發(fā)動(dòng)群眾,狀大人民力量,在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,打敗日本侵略者,解放全國(guó)人民,建立一個(gè)新民主主義的中國(guó)”。我要求他們根據(jù)材料和課本內(nèi)容,設(shè)計(jì)題目,他們提出的問(wèn)題是:

①上述內(nèi)容被概括為什么?

②材料中有“打敗日本侵略者”一句,請(qǐng)問(wèn)打敗日本侵略者的標(biāo)志是什么?

③在制定此材料的會(huì)議上,毛澤東做了什么報(bào)告?

④這次會(huì)議召開(kāi)的時(shí)間、地點(diǎn)、中心任務(wù)和意義是什么?

老師要求回答上述問(wèn)題,并進(jìn)行綜合,引導(dǎo)、點(diǎn)拔,把知識(shí)編成網(wǎng)絡(luò),重點(diǎn)和難點(diǎn)就輕松突破。

(5)《題型設(shè)計(jì)教學(xué)法》與《講授法》有機(jī)結(jié)合

要拓展學(xué)生的思維空間,發(fā)揮學(xué)生的想象力創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí),把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位,挖掘教材內(nèi)涵,這些需要教師精彩深刻的講解,需要把知識(shí)講活,講得具體生動(dòng),深入淺出,所教的學(xué)科知識(shí),展現(xiàn)在學(xué)生面前不是一堆死的知識(shí),而是一個(gè)無(wú)比瑰奇的迷人的知識(shí)世界。要升華到理論的高度,要象一個(gè)出色的導(dǎo)游,把學(xué)生一步一步的引入知識(shí)的勝境,善誘不僅貫穿講讀教學(xué)中,而且要貫穿在聽(tīng)寫(xiě)和設(shè)計(jì)題目過(guò)程中,《題型設(shè)計(jì)教學(xué)法》與《講授法》有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生得到豐富的知識(shí),提高學(xué)生高度的思維能力。

2 時(shí)空上的交叉

歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合,將歷史教學(xué)延伸到當(dāng)代,發(fā)揮歷史的現(xiàn)實(shí)功能。多角度,多層面的展現(xiàn)歷史,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),從歷史的經(jīng)驗(yàn)中得到有益的啟示,為現(xiàn)實(shí)服務(wù),充分關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、縱橫古今,貫通中外思維開(kāi)放而活躍,歷史教學(xué)與學(xué)生的生活感覺(jué)相結(jié),增強(qiáng)歷史親切感,引導(dǎo)學(xué)生,從課堂走向生活,從書(shū)本走向社會(huì),真正使學(xué)生感覺(jué)到歷史并不那么遙遠(yuǎn),歷史與自己的生活,與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系,要把古人的東西借到今天利用。

教師要采用情境教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)穿越時(shí)空,把學(xué)生帶到另一個(gè)“世界”感受到當(dāng)時(shí)的情境,想到當(dāng)時(shí)的狀況,發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如,我在上《抗美援朝》一課時(shí),講到上甘嶺戰(zhàn)役,我說(shuō),“當(dāng)時(shí)我也在現(xiàn)場(chǎng),黃繼光用身體堵住敵人的一挺機(jī)關(guān)槍,我呢,也用身體堵住敵人的另一挺機(jī)關(guān)槍,戰(zhàn)斗打得十分激烈?！笨瓷先ナ菐拙湓?huà),但課堂一下活躍起來(lái),說(shuō)實(shí)話(huà),一堂課中,有一個(gè)學(xué)生不聽(tīng)課,你這堂課就應(yīng)是失敗的,為此,認(rèn)真利用《情境教學(xué)法》,才能使教學(xué)更加完美,才能拓展學(xué)生思維的時(shí)間和空間。

3 學(xué)科間的交叉

學(xué)科與學(xué)科之間不是孤立的,而是相互聯(lián)系的,上課時(shí),就不能按《教師教學(xué)用書(shū)》或《優(yōu)秀教案》給出的目標(biāo)去教學(xué),哪樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)到的東西似懂非懂,知所然,不知其所有然,在拿小學(xué)語(yǔ)文《長(zhǎng)征》這一課做了一實(shí)驗(yàn)。先出示原文。

紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬(wàn)水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細(xì)流,烏蒙磅礴走泥丸。

金河水柏追崖曖,大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪,三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。

要求學(xué)生認(rèn)真閱讀歷史課本《紅軍的長(zhǎng)征》這一課的內(nèi)容,指導(dǎo)把材料和課文有機(jī)結(jié)合,讓他們提出問(wèn)題。

①這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的?它描寫(xiě)的是中國(guó)近代史上哪一次最艱苦的斗爭(zhēng)?

②詩(shī)中反映了紅軍長(zhǎng)征中克服了哪些艱難險(xiǎn)阻?

③這場(chǎng)斗爭(zhēng)的勝利有什么意義?

④詩(shī)中的瀘定橋是我國(guó)的哪一省?請(qǐng)描述瀘定橋戰(zhàn)斗情景?我們應(yīng)怎樣向當(dāng)時(shí)的紅軍戰(zhàn)士學(xué)習(xí)?

⑤詩(shī)中三軍指哪三軍?

問(wèn)題提出后,把競(jìng)爭(zhēng)引進(jìn)課堂,要求學(xué)生認(rèn)真回答。再回過(guò)頭來(lái),按上語(yǔ)文課的要求,對(duì)這節(jié)課進(jìn)行講解,過(guò)程如下。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖示

第一句、第二句總領(lǐng)全篇

第三句、第四句 紅軍長(zhǎng)征路途的艱險(xiǎn)

第五句、第六句 紅軍長(zhǎng)征中戰(zhàn)斗的激烈

第七句、第八句 總結(jié)全詩(shī)

〔重點(diǎn)句子解析〕

(1)紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬(wàn)水千山只等閑。

萬(wàn)水千山,“萬(wàn)”和“千”都不是實(shí)數(shù),而是說(shuō)無(wú)數(shù)的山、無(wú)數(shù)的水,實(shí)指在長(zhǎng)征中遇到的無(wú)數(shù)艱難困苦。這里不僅包括自然界的險(xiǎn)阻,還包括軍事上的激烈戰(zhàn)斗和政治上的復(fù)雜斗爭(zhēng)。等閑,平平常常的意思。這些艱難困苦在紅軍眼里被看作是平平常常的事。開(kāi)頭這兩句詩(shī)可以說(shuō)是全詩(shī)的總括。

(2)五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。

五嶺山脈那樣高低起伏,綿延不絕,在紅軍眼里不過(guò)是翻騰著的細(xì)小波浪;烏蒙山那樣高大雄偉,氣勢(shì)磅礴,在紅軍看來(lái),不過(guò)像泥丸一樣在腳下滾過(guò)去。

(3)金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。

這兩句詩(shī)概括了1935年5月紅軍巧渡金沙江和瀘定橋的兩面三刀次戰(zhàn)斗。金沙江形勢(shì)險(xiǎn)要,敵人控制很?chē)?yán),但紅軍不費(fèi)一槍一彈,奪取了對(duì)岸陣地,使大部隊(duì)巧渡成功?！芭弊直磉_(dá)了紅軍巧渡金沙江的歡快心情。瀘定橋橫空高懸在大渡河上,當(dāng)時(shí)橋上的木板已被敵軍抽掉,渡河的勇士們手攀鐵索,冒著對(duì)岸敵密集的彈雨前進(jìn),不惜流血犧牲,終于奪下了瀘定橋?！昂弊直憩F(xiàn)了紅軍飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)悲壯。

(4)更喜岷山千里雪,三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。

這兩名詩(shī)的意思是:更使紅軍欣喜的是千里岷山、皚皚白雪,紅軍過(guò)了岷山,心情豁然開(kāi)朗,個(gè)個(gè)笑逐顏開(kāi),表現(xiàn)了紅軍歷盡艱難險(xiǎn)阻,取得了長(zhǎng)征勝利的喜悅心情。

〔分段及段意〕

《長(zhǎng)征》全詩(shī)共四句。

第一句:總領(lǐng)全篇。

第二、三句:選擇了長(zhǎng)征途中跨五嶺、越烏蒙、渡金沙、奪瀘定這幾個(gè)具有典型意義的場(chǎng)面,高度概括地描繪了長(zhǎng)征途中動(dòng)人心魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面和紅軍英勇無(wú)畏的革命英雄主義氣概。

第四句:總結(jié)全詩(shī)。用“更喜”、“盡開(kāi)顏”寫(xiě)出了長(zhǎng)征即將結(jié)束,展望美好的革命前景時(shí),紅軍戰(zhàn)士無(wú)比喜悅的心情,表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的革命樂(lè)觀(guān)主義精神。

中心思想

本詩(shī)對(duì)紅軍長(zhǎng)征的生動(dòng)描述,熱情地歌頌了紅軍不怕艱難困苦的英雄氣概和革命的樂(lè)觀(guān)主義精神。

寫(xiě)作特點(diǎn)

(1)運(yùn)用夸張的手法。如“細(xì)浪”、“泥丸”等詞,形象地烘托出了紅軍戰(zhàn)士豪邁的氣概。

(2)善于通過(guò)景物描寫(xiě)渲染氣氛?！芭弊质銓?xiě)了紅軍戰(zhàn)士渡江時(shí)的熱烈情景,“寒”字烘托出瀘定橋的險(xiǎn)惡環(huán)境,景中有情。

(3)第三、四句和第五、六句對(duì)仗工整。

通過(guò)上面措施,得到的教學(xué)效果連我自己都沒(méi)有想到會(huì)這么的好。

通過(guò)立體交叉型教學(xué),得到前所未有的效果。課怎樣上,是最值得研究,多研究教法,才能提高教學(xué)質(zhì)量,才能為教師設(shè)計(jì)一條正確的教學(xué)線(xiàn)路。